情境化教學(xué)，讓小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更高效

張定瑤

摘要： 英語(yǔ)是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目的是強(qiáng)化并鞏固學(xué)生的口語(yǔ)能力。鑒于當(dāng)下大部分小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)教師需要采取高效、科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)措施，情境化教學(xué)無(wú)疑是提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有力工具。因此，本文以小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)案例為基礎(chǔ)，深入分析情境化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

1? ?創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類科目，其教學(xué)內(nèi)容和生活緊密相關(guān)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要學(xué)生能夠靈活地將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)中。英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)教育中的主要教學(xué)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要渠道，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能夠有效地提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。小學(xué)英語(yǔ)教材中的大多數(shù)文章是根據(jù)生活場(chǎng)景創(chuàng)作的。在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果教師在教學(xué)中依舊秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，在教學(xué)中采取“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式，那么不僅不能提高教學(xué)效率，還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)壓力倍增，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和口語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師要充分認(rèn)識(shí)到生活情境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，并在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，為課堂增添生活化元素，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“How many”時(shí)，我們了解到本單元由七個(gè)部分組成，編者為學(xué)生安排了很多有意思的情景話題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)詢問(wèn)對(duì)方有什么東西、有多少東西。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生需要掌握一些序數(shù)詞，還需要掌握句型“How many…do you have？”“What do you have？”“I have…”“Can I…”等。如果教師要求學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，則很難取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橹貜?fù)性、單一化的訓(xùn)練模式產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于此，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)“l(fā)iving room（客廳）”的場(chǎng)景，在客廳中有兩組玻璃柜，里面擺放著各種各樣的玩具車，還有幾個(gè)四處參觀的小學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下話題：“Look at my toy cars. Do you like them？”“Yes，I like them so much.”“They re nice. How many cars do you have， Mike？”通過(guò)上述對(duì)話，學(xué)生將在真實(shí)的氛圍中展開交流，既實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)鍛煉的目的，也能讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

在上述的英語(yǔ)教學(xué)案例中，教師在教學(xué)過(guò)程中并未采取常規(guī)的口語(yǔ)訓(xùn)練模式，而是結(jié)合學(xué)生的日常生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并要求學(xué)生在情境中交流。這樣做既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生放松心情，同時(shí)也能在不經(jīng)意間完成口語(yǔ)教學(xué)，有利于提高教師的口語(yǔ)教學(xué)效率。

2? ?創(chuàng)設(shè)游戲情境，營(yíng)造趣味性教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)單一，教師要么要求學(xué)生和同桌進(jìn)行對(duì)話，借此練習(xí)文章的核心句型;要么提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，借此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。如果單從教學(xué)模式分析，這樣做雖然具有一定的教學(xué)效果，但是這樣的模式并不能使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)交流的快樂(lè)，只會(huì)使其產(chǎn)生束縛感，感覺(jué)參加口語(yǔ)練習(xí)猶如在完成艱巨的任務(wù)，難以享受其中。因此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，營(yíng)造趣味氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練熱情。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colours”單元時(shí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)到大量表示顏色的詞匯，同時(shí)也需要運(yùn)用一定的句型詢問(wèn)他人喜歡什么顏色。為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師不妨發(fā)揮才智，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下口語(yǔ)小游戲：首先，教師在課前為學(xué)生精心制作了大量的單詞卡，每張卡片上都寫著一個(gè)顏色的單詞，如“red /black/green/yellow/brown/white”等。然后，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位參與游戲。接著，教師讓小組組長(zhǎng)抽取一張卡片，并向其他同學(xué)提問(wèn)，“What colour is this card？Can you guess it？”組員可以搶答，但必須用“Its +顏色的單詞”的句型回答，如“Its red”“Its brown”等。如果學(xué)生答對(duì)，不僅可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而且可以到講臺(tái)抽取單詞卡，繼續(xù)提問(wèn)其他同學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)積極性，這對(duì)提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和價(jià)值。

案例中，教師采取了一個(gè)非常高效的口語(yǔ)教學(xué)策略——做游戲，因?yàn)閷W(xué)生天生喜歡做游戲，如果教師將口語(yǔ)教學(xué)以游戲的方式呈現(xiàn)，就能大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)鍛煉。這樣一來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也能順利達(dá)成。

3? ?創(chuàng)設(shè)多媒體情境，強(qiáng)化口語(yǔ)體驗(yàn)

除了游戲情境、生活情境之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境。所謂“多媒體情境”，就是利用多媒體為學(xué)生模擬真實(shí)的情景、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。和其他情境手段相比，多媒體情境能夠帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生圍繞某一個(gè)場(chǎng)景展開對(duì)話，而所謂的“場(chǎng)景”，只是幾張插圖，學(xué)生很難產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。因此，教師不妨借助多媒體優(yōu)化課堂，為學(xué)生打造真實(shí)的場(chǎng)景，豐富學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At weekends”時(shí)，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生描述周末的一些活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨采取如下策略：首先，教師將“Story time”部分中提到的一些周末活動(dòng)，如“visit my grandparents（拜訪祖父母）”“play with cat（逗貓）”“chat with somebody on the internet（網(wǎng)聊）”“have dance lesson（上舞蹈課）”“go to the cinema（看電影）”“play football（踢足球）”等列舉出來(lái)，教師利用多媒體設(shè)備將對(duì)應(yīng)的視頻播放給學(xué)生看，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“Whats she/ he doing？”“What are they doing？”讓學(xué)生試著用英語(yǔ)描述視頻中的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示一些活動(dòng)的圖片，如“watch TV（看電視）”“go hiking（遠(yuǎn)足）”“go swimming（游泳）”等，同時(shí)應(yīng)允許學(xué)生自由組合，讓其結(jié)合圖片和自己的同桌進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)多媒體的輔助，學(xué)生將在愉快輕松的氛圍中分享自己周末生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4? ?創(chuàng)設(shè)猜謎情境，促使學(xué)生參與

在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之所以表現(xiàn)得興趣不高，是因?yàn)榻處煴憩F(xiàn)得太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，將課堂牢牢抓在自己的手中，導(dǎo)致學(xué)生就像課堂的旁觀者，根本沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，如果學(xué)生未能有效參與課堂，是無(wú)法提升自身口語(yǔ)能力的，因此在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)猜謎情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)烈欲望，主動(dòng)參與課堂。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Helping our parents”時(shí)，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。因此，在講解本單元核心句型的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)猜謎情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉積極性。首先，針對(duì)本單元提到的一些單詞，如“clean（打掃）”“cook（烹調(diào)）”“sweep（掃地）”“wash（擦洗）”等，這些都是描述家務(wù)活經(jīng)常會(huì)用到的動(dòng)詞。因此，教師將這些單詞提前制作成相應(yīng)的卡片，并在課堂上邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上，同時(shí)向這位學(xué)生展示這些卡片，要求學(xué)生做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，引導(dǎo)臺(tái)下的其他同學(xué)去猜，猜的學(xué)生必須說(shuō)出對(duì)應(yīng)動(dòng)作的英文名稱，并用“He/She is +v-ing”句型回答。比如，臺(tái)上的學(xué)生做出了擦桌子的動(dòng)作，臺(tái)下的學(xué)生則需要回答“He is washing the table.”這樣才算回答正確。通過(guò)這樣的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜謎情境，學(xué)生在猜謎的過(guò)程中能逐步掌握單詞和句型，有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

案例中，教師并沒(méi)有采取直接教學(xué)的方式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜謎情境，讓學(xué)生猜一猜臺(tái)上的同學(xué)在做什么。在反復(fù)的猜謎中，學(xué)生掌握了大量的單詞和句型，既實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)教學(xué)的目的，也提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力。

5? ?創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，可以組織一些與口語(yǔ)練習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)朗讀活動(dòng)、英語(yǔ)故事會(huì)以及英語(yǔ)情景劇等，通過(guò)這一系列活動(dòng)，為小學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力提供助力，他們可以在活動(dòng)情境中鍛煉自己的英語(yǔ)綜合能力。例如，教師在講解譯林小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Lets count！”這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)“story time”部分的插畫內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)句型“how many”引導(dǎo)的詢問(wèn)物體個(gè)數(shù)的問(wèn)句，而回答的句子則是與數(shù)字相關(guān)的，如“one、two、three、four、five”等，這些都是需要學(xué)生銘記于心且能夠正確發(fā)音和運(yùn)用的英文數(shù)字。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的活動(dòng)情境。比如，教師可以說(shuō)出這樣的謎語(yǔ)：“十五個(gè)吊桶去打水”。這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是七上八下。隨后，教師便可讓學(xué)生到書中尋找7和8的英文是怎樣表達(dá)和拼寫的，接著以本場(chǎng)謎語(yǔ)競(jìng)賽中回答速度最快的學(xué)生作為優(yōu)勝者，教師可以給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。利用這樣的活動(dòng)形式，能夠讓學(xué)生對(duì)這一單元的數(shù)字知識(shí)有深入的理解，并快速掌握這些數(shù)字知識(shí)，讓他們能夠真正學(xué)會(huì)數(shù)字的英語(yǔ)表達(dá)和利用“how many”句型進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師也可以根據(jù)教材當(dāng)中的“fun time：play a game”完成這一單元內(nèi)容的講解。比如，可以制作飛行棋，在飛行棋當(dāng)中需要包含不同數(shù)量的物品，讓學(xué)生以小組的形式玩飛行棋游戲，根據(jù)投擲骰子獲得的點(diǎn)數(shù)讓棋子向前走相應(yīng)數(shù)量的格子，最終，當(dāng)其停到某一格子標(biāo)注的物品上時(shí)，需要同學(xué)之間進(jìn)行提問(wèn)，如“How many pens？”隨后，學(xué)生需要將自己數(shù)數(shù)的過(guò)程用英語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)：“One、two、three，three pens.”這種實(shí)踐類的活動(dòng)能讓學(xué)生充分感知到情境創(chuàng)設(shè)的微妙之處，也能達(dá)到鞏固“how many”這一句型的目的，從而使其全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

6? ?營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中鍛煉思維。在回答問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的思考能力和語(yǔ)言組織能力，這將會(huì)為小學(xué)生今后的核心素養(yǎng)提高和學(xué)習(xí)能力提升帶來(lái)很大幫助。例如，教師可以提問(wèn)的方式作為每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，讓其在正式上課之前將注意力集中到課堂上。以這樣的形式讓學(xué)生更加認(rèn)真地聆聽教師的講解。在課程進(jìn)行時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和注意力出現(xiàn)不集中的情況時(shí)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓他們能夠再次將精力投入課堂當(dāng)中。在講解重點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題能讓學(xué)生積極投入問(wèn)題思考中，也可以給予其與身邊同學(xué)進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流促使他們更加積極、專注地思考，高度關(guān)注整個(gè)課堂的進(jìn)行狀態(tài)，進(jìn)一步吸收教師講解的知識(shí)內(nèi)容。正所謂“溫故而知新”，在課后，教師也可以利用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。對(duì)此，教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將其設(shè)置為課后作業(yè)。布置相關(guān)課后作業(yè)后，學(xué)生需要在課后解答相應(yīng)的問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這有利于他們進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)中“This is my pencil”單元的教學(xué)為例，教師可以尋找電影、動(dòng)畫片中包含“this is”的片段，將這些片段剪輯在一起，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解這一句型，隨后讓學(xué)生猜想這一句式的意思。這時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘this is是什么意思？‘this is后面通常都會(huì)出現(xiàn)什么類型的詞匯？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己通過(guò)觀看教師剪輯的視頻所了解到的與“this is”相關(guān)的內(nèi)容闡述出來(lái)，這是其通過(guò)自主思考之后的總結(jié)。通過(guò)觀察學(xué)生的狀態(tài)以及其回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率教師便能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維有基本的認(rèn)知，這也能夠?yàn)榻窈蟮膫€(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“this is”作為引導(dǎo)的句型，這一句型本身就具有提問(wèn)的意思，和問(wèn)題情境教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，所以剩下的時(shí)間教師便可以讓學(xué)生利用“this is”的句型進(jìn)行提問(wèn)。

7? ?結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門非常重要的語(yǔ)言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可謂是教學(xué)的重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，而本文分享了四種情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，旨在優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)。

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