基于對(duì)分課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程優(yōu)化研究

魏薇 黃睛晶

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而完全依靠網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)并不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則。對(duì)分課堂是近年來(lái)出現(xiàn)的一種創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，它結(jié)合了傳統(tǒng)的講授式課堂以及討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)了生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)。其核心理念是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“知識(shí)傳遞（presentation）”與“吸收內(nèi)化（assimilation）”以及“討論（discussion）”的有機(jī)結(jié)合，即將一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)并進(jìn)行吸收內(nèi)化，另一半課堂時(shí)間分配留給學(xué)生進(jìn)行充分討論及課堂展示。學(xué)生優(yōu)化吸收所學(xué)知識(shí)并學(xué)以致用，最終達(dá)到有效輸出知識(shí)的教學(xué)目的。對(duì)分課堂充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合個(gè)體知識(shí)獲取的認(rèn)知心理規(guī)律，可操作性強(qiáng)。本文認(rèn)為，這種新的教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供了新思路，值得在實(shí)踐中探索如何對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，并形成一套切實(shí)可行的完整教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;課程優(yōu)化;內(nèi)化吸收

作者簡(jiǎn)介：魏薇（1980.05-）， 云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語(yǔ)言文化學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);黃睛晶，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語(yǔ)言文化學(xué)院。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)形式有了翻天覆地的改變。翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課以及慕課如雨后春筍般出現(xiàn)，似乎傳統(tǒng)的線下課堂變得沒(méi)有多么重要，教師的講授也變得比較多余，學(xué)生是否能夠真正學(xué)到知識(shí)并且學(xué)以致用？專家學(xué)者眾說(shuō)紛紜。復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新提出的對(duì)分課堂是針對(duì)提升學(xué)生思辨能力的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它試圖融合傳統(tǒng)講授式和后起討論式兩種教學(xué)模式，先教后學(xué)，講授和討論的時(shí)間分開(kāi)，意在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)后有足夠的消化吸收的時(shí)間，在這段時(shí)間學(xué)生可以自主安排查閱資料，與同學(xué)進(jìn)行深度討論并進(jìn)行課堂展示。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，認(rèn)可不同學(xué)生的內(nèi)化速度以及內(nèi)化方式存在差異性。對(duì)分課堂融合了學(xué)生的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，時(shí)間上分為清晰明朗的三個(gè)階段，即課堂講授（presentation）、內(nèi)化（assimilation）以及討論（discussion），故簡(jiǎn)稱為PAD。與一些同樣具有課堂討論環(huán)節(jié)的課堂模式相比，對(duì)分課堂創(chuàng)新地把課堂討論環(huán)節(jié)拓展為課后討論以及課堂討論相結(jié)合的雙討論模式，增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)化吸收程度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間有所增加，這對(duì)知識(shí)的輸出大有裨益。張學(xué)新教授在他任教的心理學(xué)研究方法課上嘗試應(yīng)用對(duì)分課堂這一教學(xué)模式，學(xué)生反饋良好，對(duì)分課堂的目標(biāo)認(rèn)可度以及完成評(píng)價(jià)都很高。

同時(shí)，我們應(yīng)該看到的是，高等教育階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作普遍重詞匯、輕內(nèi)容，寫(xiě)作模塊化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少新意、千篇一律。黃源深教授很早就提出我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在“思辨缺席”這一現(xiàn)象。分析2019年雅思考試數(shù)據(jù)可知，中國(guó)大陸考生的寫(xiě)作成績(jī)平均分僅為5.32分，是四個(gè)部分（閱讀、聽(tīng)力，口語(yǔ)以及寫(xiě)作）中得分較低的一部分，僅比中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一弱項(xiàng)——口語(yǔ)平均分高0.1分。可以看出，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力令人擔(dān)憂。因此，對(duì)分課堂與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂適配度甚高，原因在于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是一門重思辨以及實(shí)踐能力的課程，有效的知識(shí)輸出（out-put）離不開(kāi)高質(zhì)量的知識(shí)輸入（in-put）以及足夠的腦力撞擊。

一、教學(xué)實(shí)踐

借鑒趙婉莉、南嬌鵬執(zhí)教的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的PAD模式以及邱愛(ài)梅所應(yīng)用的PAD模式，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的實(shí)際情況，按照對(duì)分課堂的思路，筆者在任教的某大學(xué)本科階段英語(yǔ)專業(yè)大二第一學(xué)期的“英語(yǔ)寫(xiě)作（二）”課程中開(kāi)展了對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐。選擇英語(yǔ)專業(yè)本科大二學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象是由于他們已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，思想比較活躍，也容易吸收新鮮事物，但對(duì)于不同文體該使用的寫(xiě)作方法、整體框架構(gòu)思以及文章邏輯關(guān)聯(lián)還有一定知識(shí)上的欠缺，也缺乏相關(guān)實(shí)踐練習(xí)?！坝⒄Z(yǔ)寫(xiě)作（二）”一個(gè)學(xué)期有32個(gè)課時(shí)，每周一次，每次2個(gè)課時(shí)，80分鐘。課程大綱要求完成教材7個(gè)單元，每個(gè)單元需要2次課即4個(gè)課時(shí)。具體流程如下：

規(guī)則講解+課堂講解階段。任課教師在第一周的2個(gè)課時(shí)內(nèi)講解對(duì)分課堂的教學(xué)流程以及教學(xué)重點(diǎn)，介紹學(xué)習(xí)方法，并完成分組等前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)用課堂1/2的時(shí)間講解第一單元的重點(diǎn)難點(diǎn)和思考題，以備學(xué)生為接下來(lái)一周的自主學(xué)習(xí)以及同伴討論做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確要做什么（what）以及怎么做（how）。第一次課的重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、去那里學(xué)習(xí)、利用哪些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課后自主學(xué)習(xí)階段。第一周的課堂教學(xué)完成后，各小組長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員時(shí)間，線上線下多種形式相結(jié)合，在下一次上課之前的一周時(shí)間內(nèi)安排自主學(xué)習(xí)、相關(guān)資料收集和組員腦力碰撞，并以書(shū)面形式做好詳細(xì)記錄，以便下次課提交教師檢查以及課堂討論。這一階段是對(duì)分課堂的核心階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活，碎片化學(xué)習(xí)也能更好地提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生與教師的交流往往受到時(shí)間和空間的限制，教師不茍言笑，是權(quán)威的象征，因此很多學(xué)生對(duì)教師有一定畏懼心理，不愿與教師探討交流。相較而言，學(xué)生間的互動(dòng)交流限制較少，同齡人有共同點(diǎn)而且思想上也比較放松，因此更容易碰撞出火花。

課堂討論+實(shí)操階段。教師在第二次上課的80分鐘里，首先快速回顧上周所學(xué)重點(diǎn)，接著檢查學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)以及討論成果，每個(gè)單元安排1-2組學(xué)生進(jìn)行展示并進(jìn)行組間評(píng)比，教師對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生在課堂上積極討論。匯報(bào)小組不是只由組長(zhǎng)發(fā)言，每個(gè)組員均要上臺(tái)，小組匯報(bào)后結(jié)合自評(píng)和他評(píng)進(jìn)行打分并記入期末總評(píng)成績(jī)。目前高校教學(xué)盛行的“講授+展示”模式，任課教師提前指定展示小組，每個(gè)學(xué)期一個(gè)小組只精心準(zhǔn)備一次展示。而對(duì)分課堂模式是每次課堂隨機(jī)選派展示小組，現(xiàn)場(chǎng)打分，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)緊張感有助于寫(xiě)作學(xué)習(xí)。同時(shí)教師與學(xué)生角色對(duì)換，教師的角色由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、鼓勵(lì)者，學(xué)生真正站在了課堂上，變?yōu)榱苏n堂的主體。學(xué)生在明確評(píng)價(jià)規(guī)則后，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、調(diào)查及分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者在期末對(duì)兩個(gè)實(shí)踐班65名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及有聲訪談，內(nèi)容包括對(duì)對(duì)分課堂的整體評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議等。發(fā)出問(wèn)卷65份，收回65份，均為有效答卷。同時(shí)筆者抽取了各個(gè)寫(xiě)作水平（高、中、低）的共6名學(xué)生，與他們各自進(jìn)行了15-30分鐘的自由訪談。調(diào)查及訪談結(jié)果顯示：

66.7%的學(xué)生對(duì)于對(duì)分課堂這一新穎的教學(xué)模式持贊成態(tài)度，他們能夠適應(yīng)并且跟上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)期結(jié)束時(shí)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有一定的提高。訪談中寫(xiě)作水平中等和寫(xiě)作水平較高的4名學(xué)生均表示，與以前的傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)分課堂自由度更高，更多的同伴交流及思維拓展。和以前單兵作戰(zhàn)思路受限相比，感覺(jué)寫(xiě)作思路打開(kāi)了，也有很多話想說(shuō)，因此對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。但寫(xiě)作水平較低的學(xué)生表示，對(duì)分課堂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較吃力，由于自己的學(xué)習(xí)惰性以及寫(xiě)作能力有限，因此課后討論環(huán)節(jié)無(wú)法融入，導(dǎo)致課堂練習(xí)及寫(xiě)作練手時(shí)依然無(wú)從下手，容易出錯(cuò)。

對(duì)于課后一周的自我學(xué)習(xí)以及同伴討論，86.3%的學(xué)生持支持態(tài)度，他們認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式讓他們有了更多的時(shí)間去圖書(shū)館及利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，同時(shí)與同伴的討論也讓他們對(duì)寫(xiě)作話題有了更深層次的認(rèn)知。例如，在使用實(shí)例進(jìn)行議論段落寫(xiě)作時(shí)，針對(duì)“How do I prepare for an English class as a teacher”這一題目，有的學(xué)生由于已經(jīng)在校外兼職擔(dān)任低年級(jí)（多為小學(xué)及初中）的英語(yǔ)輔導(dǎo)教師，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此他們把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給本組其他同學(xué)，這對(duì)于沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)幫助很大，打開(kāi)了他們的思路，寫(xiě)作過(guò)程也順暢了許多。

三、實(shí)施對(duì)分課堂時(shí)可能遇到的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的思維能力以及探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，而這恰恰是我國(guó)學(xué)生普遍欠缺的一種重要能力。不是他們生來(lái)沒(méi)有這種能力，而是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，他們的創(chuàng)新思辨能力已經(jīng)被磨滅殆盡。而喚起他們的求知欲望，激起他們的實(shí)踐動(dòng)手能力是大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐型課堂的當(dāng)務(wù)之急。因此在對(duì)分課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師遇到的最大問(wèn)題可能是學(xué)生對(duì)于“把課堂還給學(xué)生，自己動(dòng)腦思考學(xué)習(xí)輸出”的新型課堂不適應(yīng)。這一點(diǎn)從收集上來(lái)的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)他們的訪談得到了驗(yàn)證。寫(xiě)作水平較低的學(xué)生還是習(xí)慣全盤接收教師傳授的知識(shí)，按照寫(xiě)作模板來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。在寫(xiě)作前期準(zhǔn)備階段，他們受到了一些思想上的啟發(fā)，但由于自己詞匯儲(chǔ)備不足、語(yǔ)法水平不高，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中仍然困難重重?？梢钥闯?，教師在對(duì)分課堂實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)考慮到小組中學(xué)生的寫(xiě)作水平層次不一的情況，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不急于求成，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的進(jìn)步而不是放在作品的好壞上。Hufeisen指出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身是一個(gè)在一定教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)者有步驟有計(jì)劃的漸進(jìn)性學(xué)習(xí)過(guò)程。教師也應(yīng)把寫(xiě)作看作是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的線性發(fā)展過(guò)程，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)該注意的是，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化，面對(duì)各種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)方式，我們需要靜下心來(lái)思考教育的本質(zhì)到底是什么，學(xué)生是否能夠在沒(méi)有權(quán)威教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的改變最終帶來(lái)的是學(xué)習(xí)方式的改變。對(duì)分課堂的本質(zhì)是把課堂分為兩半，不完全以任課教師為中心（teacher-centered），也不任由沒(méi)有系統(tǒng)知識(shí)體系的學(xué)生為中心（student-centered）進(jìn)行盲目的探究式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)理念的探索，開(kāi)闊了教師的視野。Topping研究了動(dòng)態(tài)評(píng)估在測(cè)試研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平中起到的作用，因此未來(lái)的研究方向如果可以從建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系、完備學(xué)習(xí)設(shè)施等方面開(kāi)展，將會(huì)使對(duì)分課堂這種操作性強(qiáng)的教學(xué)模式惠及不同層次不同科目的課堂教學(xué)，例如法律及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的案例分析課等實(shí)操型課堂，因此我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更加深入的探索。

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