“雙減”政策背景下的英文繪本閱讀應(yīng)用研究

摘 要：為了更好地落實(shí)“雙減”政策，發(fā)揮好學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在校內(nèi) “吃飽”“吃好”，除了提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量以外，打造高品質(zhì)第二課堂、著力提高課后服務(wù)水平也尤為重要。筆者為了更好地進(jìn)行課后服務(wù)，在第二課堂開展英文繪本閱讀活動(dòng)，著力促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)造力和綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。本文以繪本Little Blue and Little Yellow 為例，分析第二課堂英文繪本閱讀的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”;繪本閱讀;應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：溫瑩，西安市浐灞歐亞中學(xué)。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何高效開展第二課堂活動(dòng)成為擺在教師面前的又一項(xiàng)重要任務(wù)。英文繪本以其生動(dòng)的圖畫、地道的語言、真實(shí)的語境、豐富的想象力、有趣的故事和典型的句型等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)富有意義的語境，深受學(xué)生的喜愛，可以作為英語第二課堂活動(dòng)的重要素材。以繪本閱讀打造英語第二課堂，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合語言應(yīng)用能力。

一、開展英文繪本閱讀的重要性和必要性

斯蒂芬 · 克拉申的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，幫助學(xué)生提高語言流利性和準(zhǔn)確性的最佳方式是讓他們接觸大量可理解的輸入，其中包括足夠的閱讀。蘇霍姆林斯基指出，讓學(xué)生更聰明的方法不是強(qiáng)迫他們參加更多的課外課程或增加更多的家庭作業(yè)，而是閱讀。新課標(biāo)規(guī)定了初級(jí)中學(xué)學(xué)生的英語課余閱讀量，一年級(jí)學(xué)生累計(jì)達(dá)4萬詞以上，二年級(jí)學(xué)生累計(jì)達(dá)10萬詞以上，三年級(jí)學(xué)生累計(jì)達(dá)15萬詞以上。哈默建議，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的語言可以在現(xiàn)實(shí)生活中使用，接受技能的訓(xùn)練和生產(chǎn)技能的教科書應(yīng)該結(jié)合在一起，就像在現(xiàn)實(shí)生活中的方式。除此之外，克拉申強(qiáng)調(diào)，使用語言的能力不是思想，而是通過大量真實(shí)的語言材料自然獲得的。因此，應(yīng)該利用各種資源，如錄像、電視、書籍、文章、網(wǎng)絡(luò)等，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的途徑。

英文繪本閱讀就是以優(yōu)秀的英文繪本為載體，讓學(xué)生在感知、理解繪本內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)與技能，提高學(xué)生的觀察力、想象力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、想象、情感、品格和個(gè)性等方面的協(xié)同發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的故事教學(xué)，繪本具有豐富的插圖，鮮活的形象和生動(dòng)的情節(jié)，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語繪本閱讀教學(xué)通常包括觀察預(yù)測(cè)、尋找信息、理解意思、分析意圖、歸納總結(jié)、討論評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都有思維的參入，使繪本閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

二、開展英文繪本閱讀的原則

（一）基于學(xué)情，選擇合適的英文繪本

英文繪本的選擇要基于學(xué)情，符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。繪本文本具有趣味性、豐富性、哲理性和創(chuàng)造力。合適的繪本不僅可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）源于課堂，延伸課外

第二課堂是第一課堂教學(xué)不可或缺的有益延伸部分，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過程。因此英語繪本的選擇要以課堂、以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，適度向課外延伸、與生活和社會(huì)接軌，做到源于課堂、源于學(xué)生，對(duì)課內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延展。

（三） 選擇合適的講讀方式

開展英語繪本閱讀，教師可以依據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)，選擇自讀、導(dǎo)讀、泛讀或精讀的方式。讀前可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察封面，瀏覽標(biāo)題、插圖和作者等相關(guān)信息合理預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。讀中可以通過巧設(shè)問、情境猜詞等方式掃清閱讀障礙，讀懂文本內(nèi)容。讀后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，比如以讀促寫、讀后延伸討論、創(chuàng)作繪本、制作小報(bào)、劇本表演等豐富的活動(dòng)方式，以加深對(duì)文本的理解。

三、英文繪本閱讀的應(yīng)用范例

（一）繪本介紹

在課內(nèi)教授完顏色這一課后，筆者在拓展閱讀部分選擇了李歐·李?yuàn)W尼的繪本Little Blue and Little Yellow。這本繪本主要講述了小藍(lán)和小黃是一對(duì)好朋友，一起游戲，一起上課，然后小藍(lán)和小黃融合在一起變成“小綠”的故事。這本繪本是由簡(jiǎn)單的圖形繪制而成，卻富有豐富的內(nèi)涵，值得細(xì)細(xì)品讀。

（二）繪本講解

1.觀察封面，預(yù)測(cè)內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)Little Blue and Little Yellow的封面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，自由討論封面信息，獲取相關(guān)信息。

在自由討論封面信息時(shí)，筆者沒有限制學(xué)生的思維，只是用開放式問題“What can you see？”來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面信息，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察獲取盡可能多的有用信息。

T： What can you see？

S1： I can see two circles.

S2： There are two rounds.

S3： I can see two colors， blue and yellow.

...

學(xué)生初步獲取封面信息后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面的細(xì)節(jié)信息，比如作者信息，幫助學(xué)生了解繪本的背景信息，更好地理解文本內(nèi)容。

T： What else can you see？

S4： The name of this book is Little Blue and Little Yellow. And I can see the writer.

T： Yes. You are very good at observing. When we talk about the cover， we should pay attention to the writer. Leo Lionni began to create picture books at the age of 49. Little Blue and Little Yellow was created in 1959. Although he creats picture books not so early， he has many masterpieces. He often tells small but meaningful stories. Now can you guess what this book is about？

S5： About colors.

S6. About two circles.

...

【設(shè)計(jì)意圖】在讀前環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察封面，關(guān)注封面插圖、標(biāo)題和作者等相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生通過已有信息預(yù)測(cè)文本故事情節(jié)。這一環(huán)節(jié)不給學(xué)生設(shè)置任何障礙，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、合理預(yù)測(cè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為繪本故事的閱讀做好鋪墊。

2.自主閱讀，讀懂故事大意。

T： Read by yourself and know about the story.

【設(shè)計(jì)意圖】Little Blue and Little Yellow 這本繪本語言簡(jiǎn)單凝練，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。文中雖然有chase、tunnel、corner、empty、neat rows等生詞，但筆者通過做動(dòng)作或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖等方式就能使學(xué)生輕松猜測(cè)出詞意，所以學(xué)生完全可以通過自主閱讀把握故事情節(jié)和主要內(nèi)容。

3.問題點(diǎn)撥，讀懂文本內(nèi)容。學(xué)生通過自主閱讀可以基本明確故事梗概，但學(xué)生要真正讀懂這一繪本故事的深層含義，還需要教師通過提問、點(diǎn)撥、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而讀懂文本的深層寓意。

（1）T：Why were Little Blue and Little Yellow very sad when they went home？

S1： Because they became Little Green.

T： How did their parents find out the truth？

S2： Mama Blue hugged Little Yellow， they knew what had happened.

T： Did Little Blue or little Yellow know they could become Little Green？

Ss： No.

T： So， do you know yourself？

...

T： What stories make you better understand yourself？ Share them with us.

...

（2）T： Who is Little Blue's best friend？

Ss： Little Yellow.

T： Do you have your best friend？ Why do you treat him/her as your best friend？

...

T： What qualities should a good friend have？

S1： A good friend should be friendly to us.

S2： A good friend should care about us.

S3： A good friend can help me with some subjects.

S4： A good friend needs to be kind and patient.

...

【設(shè)計(jì)意圖】筆者通過提問學(xué)生小藍(lán)和小黃為什么傷心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考小黃、小藍(lán)以及他們的父母并不知道色彩相互作用的原理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注自我、認(rèn)識(shí)自我。接著通過學(xué)生分享自身的成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生關(guān)注自身的生命成長(zhǎng)，不斷認(rèn)識(shí)自我、感悟成長(zhǎng)。同時(shí)筆者從好朋友這個(gè)話題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的真諦和含義。通過這兩大主題，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本內(nèi)容的同時(shí)，思考繪本故事的深層寓意，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.暢所欲言，感悟收獲。讀完繪本故事，學(xué)生們一定思緒萬千、感受頗豐。此時(shí)讓學(xué)生談閱讀這一繪本的感受或收獲，不僅可以明確學(xué)生是否理解文本內(nèi)容，是否明白故事蘊(yùn)含的道理，同時(shí)也是進(jìn)行德育教育的絕佳契機(jī)。通過繪本故事閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，懂得友誼的價(jià)值和意義。繪本故事閱讀還能起到立德樹人的作用，發(fā)揮好英語課堂的德育作用。

T： What do you learn from this story？

S1： I think we should care about ourselves.

S2： We need to love our friends.

S3： We should read more books to learn more about ourselves and others.

S4： We should learn to judge who is a true friend.

…

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過談?wù)撻喿x這一繪本的收獲，不僅關(guān)注到要通過不斷學(xué)習(xí)完善和充盈自我，同時(shí)也能夠意識(shí)到只有充分了解自我和他人才能更好地理解自己和他人。同時(shí)學(xué)生也加深了對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)鑒別真正的友情、珍惜可貴的友誼等。小故事，大道理，收獲多。

5.集思廣益，創(chuàng)作繪本。繪本不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維、語言、情感、審美等能力的發(fā)展。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，能夠促使學(xué)生把生活、生命成長(zhǎng)中的靈感融入繪本故事創(chuàng)作中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)也能夠浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生愛上閱讀，享受感受美、創(chuàng)造美的過程。

T： Discuss in groups of four and design a picture about colors or friendships or about knowing about yourself.

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論、思維碰撞，創(chuàng)作繪本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神和審美素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在第二課堂進(jìn)行英文繪本閱讀是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)造力和綜合語言應(yīng)用能力發(fā)展的有效手段。在進(jìn)行英語繪本閱讀前，教師要精心挑選適合學(xué)生特點(diǎn)的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀前環(huán)節(jié)，教師可通過讓學(xué)生觀察封面插圖、標(biāo)題和作者等相關(guān)信息，合理預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。讀中可巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容。遇到生詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注圖畫或情境猜測(cè)詞義，掃清閱讀障礙。讀后可通過繪本創(chuàng)作、同質(zhì)性文本閱讀、繪本表演等活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考、樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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