借小學語文閱讀教學，促學生閱讀能力的提升

張彥云

在小學階段，學生的閱讀能力尚未完全形成，教師盲目強調(diào)學生語言文字的積累，或者盲目拓展學生的課外閱讀量，會增加學生的閱讀任務(wù)，導致學生無法體會到閱讀的樂趣，甚至對閱讀產(chǎn)生反感。因此，教師要重視閱讀教學，如何為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，如何引起學生對閱讀內(nèi)容的注意，如何讓學生通過閱讀思維與作者進行互動等等?；诖?，筆者在教學中針對閱讀教學的具體策略進行了探討與實踐，經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、開展群文閱讀，豐富學生的知識架構(gòu)

群文閱讀與每篇閱讀文章的不同，便是其更改了教師進行閱讀教學的結(jié)構(gòu)，為了更好地提升學生針對閱讀技巧的把握，鍛煉學生的思維邏輯能力，進行群文閱讀勢在必行。依據(jù)群文閱讀教學方式，教師要確定其偏向了對于多文本的閱讀理解，以不同的結(jié)構(gòu)和組織呈現(xiàn)出多文本，讓學生在課上以開闊的視野對多文本形成不同的認識。對于小學階段而言，教師就可以根據(jù)兩個或兩個及以上的文本閱讀，向?qū)W生展示不同文本之間的相同點或不同點，可選擇同一單元內(nèi)的文章，也可以選擇引入課外文章。但是，在開展群文閱讀時，必然要體現(xiàn)出選擇文本之間的關(guān)聯(lián)性或開展群文閱讀的目的性，不能強求進行群文閱讀，增加學生的閱讀難度。

比如，在講解四年級上冊第一單元時，將《觀潮》和《走月亮》這兩篇課文拿到一節(jié)課上來進行講解，分析作為自然美景為主題的這兩篇課文有什么異同點。這兩篇課文都與景物的描寫有關(guān)，而教學過程要以學生的讀為主，讓學生在閱讀的過程中感受到我國自然景觀的壯美，從而熱愛大自然。與《觀潮》不同，《走月亮》除了描寫了在走月亮的過程中的景物，還描寫了人物的心理，體現(xiàn)出了作者在觀賞景物時的內(nèi)心活動，作者對于母親和家鄉(xiāng)的愛。在教學過程中，教師讓學生在閱讀過程中對比這兩篇課文，并通過相同點和不同點的表格來記錄出這兩篇課文中哪些地方是相同的，哪些地方是不同的。這有助于學生在閱讀課文的過程中形成提取信息的能力，將整篇課文中的信息提取出來，并濃縮成簡單的幾個字，考查了學生組織語言的能力。而將這兩篇課文以群文閱讀的方法展開教學，有助于學生對于本單元的教學主題有一個清晰的認知。

二、注重童話教學，提升學生的道德品質(zhì)

小學語文學科的教育要與德育相結(jié)合，其目的是鍛煉學生的意志，讓學生形成良好的道德品質(zhì)。根據(jù)童話故事的特點，學生在閱讀時不存在很大的困難，而教學重點則是讓學生通過對童話故事的閱讀體會到童話故事的寓意。在此過程中，教師要發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合童話故事向?qū)W生滲透人生的道理。童話故事中簡短生動的題材，充滿奇幻的故事色彩，能夠很大程度上激起學生的自主閱讀興趣。因此，在教學時仍然要以學生的自主閱讀為主，為了讓學生走進童話的世界，并從童話的世界感受到人生的道理，教師要根據(jù)學生的心理特點，以學生的視角來看待童話故事。具體來講，教師要給學生讀童話故事和發(fā)表個性化閱讀看法的平臺，尊重學生在閱讀之后產(chǎn)生的不同感受，并讓學生能夠在教師的指導下，充分理解童話故事的寓意。

比如，在學習《陶罐和鐵罐》這一童話故事時，要注意到這篇課文中含有很多陶罐和鐵罐間的對話。為了更好地讓學生對課文開展詳細分析，在課程內(nèi)容課堂教學中，讓學生開展了分人物角色的朗讀。最先，教師提名兩位學生各自飾演陶罐和鐵罐，讓學生依據(jù)課文內(nèi)容中的某一個文章段落開展閱讀。接著，讓其他學生對這兩位學生的朗讀開展評估剖析，他們的朗讀是不是表現(xiàn)了陶罐和鐵罐不一樣的性情，再讓其他學生開展分人物角色的朗讀。這樣下來，無論是有機會朗讀課文的學生，還是不斷聆聽課文內(nèi)容的學生，都能夠感覺到鐵罐和陶罐在表達時的情緒。這時，教師再帶領(lǐng)學生進行陶罐和鐵罐個性的分析，每個學生都在本子上寫下自己對于陶罐和鐵罐性格的認識，并與同桌交換答案。然后，教師隨機點名，讓學生分享自己的看法，也可以借鑒同桌的意見，說出鐵罐的某一個性格，這就要從文章中找到相應(yīng)的詞語描述或段落描述，讓自己的表達有理有據(jù)。這樣做的目的是培養(yǎng)學生的個性化閱讀看法，讓學生能夠進行自主閱讀并有一定的收獲。在此之后，教師與學生一同分析，通過陶罐和鐵罐之間的對話以及故事的發(fā)展，可以看出這篇童話故事講解了什么道理。

三、有效設(shè)置問題，帶領(lǐng)學生完成閱讀

教師設(shè)置問題并與學生進行互動，這在很大程度上保證了學生的閱讀效果，在設(shè)計問題時，教師要注重問題設(shè)計的時機。比如，在導入時設(shè)計問題，其目的是引發(fā)學生的注意，因此，在此時設(shè)計的問題就要帶有一定的趣味性和開放性，讓學生對閱讀課文產(chǎn)生興趣。在學生閱讀過程中，設(shè)計的問題就要引起學生對閱讀方法的注意，為了促進學生在課文中提取觀點并成為自己的知識，教師要通過問題讓學生與課文進行互動，規(guī)范學生的思維過程，讓學生的思維更加嚴謹。因此，教師在教學中要設(shè)法提高師生對話的有效性，設(shè)計好與學生溝通的問題，既激起學生的求知欲和探索欲，也能夠拓展學生的思維深度，發(fā)散學生的思維方式。有目的地設(shè)置問題，設(shè)置出有價值的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文或者進行思考等，其目的都是為了從單純地講解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向教給學生如何進行閱讀，讓學生明確面對不同的閱讀材料應(yīng)該進行怎樣的思維活動，促進學生的閱讀能力在互動中成長起來。另外，合理利用學生的反饋，將學生在課上的表現(xiàn)變?yōu)閷氋F的教學資源。

例如.《白鷺》是一篇文字精美的散文，作者在文章中刻畫了白鷺的顏色、身段，以及在覓食、棲息、飛行時的特點等等，在字里行間都表達了作者對白鷺的喜愛。在閱讀過程中，為了讓學生能夠理解并掌握這篇如詩如畫的課文，教師要讓學生學會邊閱讀邊批注，通過教學問題引領(lǐng)學生的教學思維。在學生閱讀課文之后，讓學生勾畫出作者描寫的白鷺畫面。這是學生在閱讀之后就能夠畫出來的內(nèi)容，在設(shè)計后續(xù)的問題時，要注意加大難度，讓學生在進行思考或分析之后才能夠得出答案。比如，課文中人們說白鷺是在望哨，你認為它是在望哨嗎？作者寫白鷺在清水里釣魚，你是怎么理解的？課文通過描寫白鷺，你認為給我們帶來了哪些啟示？學生不僅需要想象、思考、分析，還需要進行彼此之間的合作，有助于學生學會將自己所學到的知識闡述出來，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生將文章中的邏輯整理為自己的邏輯，感受作者在寫作時的手法，由物推人，將課文內(nèi)容學得扎實。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，擺脫形式化教學

教學情境的創(chuàng)設(shè)只是一種教學策略，為了輔助教師的教學，不少教師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學情境時存在誤區(qū)，在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)了大量的情境，讓學生在活躍的課堂氛圍中進行思考和分析。但是，這樣過分花哨的教學情境.分散了學生的注意力。教師應(yīng)該將教學重點放在如何達成教學目標上，借助教學情境的創(chuàng)設(shè)，為鍛煉學生的閱讀能力做好鋪墊。根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，是為了給學生提供更好的學習平臺，圍繞每節(jié)課不同的教學目標，教師所設(shè)計的教學情境也會不同，通過備課預設(shè)好教師活動與學生活動，為學生的深入探究與合作學習奠定基礎(chǔ)。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以降低學生的認知負荷。讓學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習經(jīng)驗，教師就可以借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，將閱讀教學和學生的實際生活建立聯(lián)系，通過具體的事物調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，讓學生明確語文學科作為一門語言，是根植于我們的生活中的，將對生活中常見事物的描寫通過書面化的語言呈現(xiàn)出來，減少學生對語文學習的陌生感。

例如，在學習《麻雀》這篇課文時，教師讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象麻雀和獵狗的大小對比。教師出示麻雀和獵狗大小對比的圖片，讓學生分析：如果麻雀和獵狗打架，你覺得誰會贏？這么明顯的問題，學生立刻就能夠給出答案。教師回應(yīng)：“大家都認為獵狗肯定能夠打過麻雀，那么，就讓我們來一起學習這篇課文，來看看這篇課文中獵狗和麻雀之間發(fā)生的事。”學生先通過閱讀找到課文中的幾個角色，并弄清楚角色之間的關(guān)系。誰是弱者？誰是龐然大物？再通過閱讀分析在林蔭道上具體發(fā)生了什么事情。教師問：“在小麻雀摔下來之后，獵狗想做些什么？注意到獵狗的動作后，老麻雀是如何應(yīng)對的？看到老麻雀后，獵狗為什么會愣住，往后退呢？”這些問題學生在閱讀時可以看到，為了引起學生的注意，教師單獨拿出來，讓學生根據(jù)自己的閱讀情況進行分析。

第二，創(chuàng)設(shè)表演情境，可以加強學生的學習體驗。對于教師講解課文內(nèi)容來說，逐字逐句地分析是為了保證學生能夠充分理解課文內(nèi)容，為了增強學生的學習體驗，教師可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌萸榫?，讓學生在表演的過程中分析課文內(nèi)容，了解作者所要傳遞的情感，明確作者筆下人物的心理感受等。

例如，在學習《慈母情深》這篇課文時，需要在重點語句的理解中感受到作者對母親的感激之情與崇敬之情，為了喚起學生對于母親的情感，在教學情境的創(chuàng)設(shè)上，可以讓學生通過表演的形式，將母親和作者之間發(fā)生的事情表演出來。因為課文內(nèi)容不難理解，其描述了作者向母親要錢購買書籍的故事。學生生活在充滿幸福感的新世紀，或許很難理解“一元五角”對于當時的家庭來說具體是多少錢。因為這篇課文是節(jié)選，因此，教師可以找到原文，并通過原文中的情節(jié)讓學生形象化地理解這“一元五角”在當時究竟代表了多少錢。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生根據(jù)作者去要錢的場景來進行表演，當學生沉浸在具體的情境中，感情的流露變得更加真摯，而觀看表演的同學也能夠身臨其境地感受到作者在要錢時的忐忑心情，以及拿到錢又專門去為母親購買水果罐頭的心情變化。這樣，將作者通過文字描述的場景1：1還原到學生的現(xiàn)實生活中來，能夠讓學生更加直觀地看到、聽到母親和作者之間的對話。

第三，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以優(yōu)化閱讀教學的過程。創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，能夠激起學生的情感，讓學生在愉悅和諧的情境中閱讀課文，讓語文教學活動成為教師和學生都樂于參與的活動。

例如，在學習《海上日出》時，就可以創(chuàng)設(shè)豐富的多媒體情境，因為從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，并不是每個學生都有機會去海上看日出，感受海上日出的壯觀景象。因此，借助多媒體情境，每個學生都可以產(chǎn)生身臨其境之感，從而有助于借助這種圖、文、音相結(jié)合的方式，與作者站在同一視角，共同贊嘆大自然的美妙。作者在寫作過程中采取了動靜相宜的寫作手法，同時，觀察的角度也在不斷變化，運用了擬人來描寫日出這樣的寫作方式，使得整個文章通俗易懂，為了讓學生能夠跟隨文章進入情境，以情境來促進學生的閱讀，教師在課堂上借助多媒體創(chuàng)設(shè)了輔助教學的情境。根據(jù)課文中對于海上日出過程的描寫，課文可以直接分成日出前、日出時與日出后，這樣，學生在理解時也不存在很大的困難。借助多媒體課件將日出前的景象循序漸進地展現(xiàn)在學生面前，讓學生將教師出示的視頻和課文內(nèi)容相聯(lián)系并分析，這與課文內(nèi)容中的哪些內(nèi)容相對應(yīng)。隨后，教師再次播放視頻，學生閱讀課文內(nèi)容。學生根據(jù)教師展示的視頻和作者的文字描述，展開充分的想象。學生可以根據(jù)自己所想象到的畫面與同桌進行討論分析，以通俗的語言描述出作者所看到的畫面，就能夠積累學生的學習經(jīng)驗，最后，組織學生將自己的語言表達方式與作者的表達方式進行對比，看作者的文字表達優(yōu)勢在哪里。

總而言之，要想使學生的閱讀能力獲得實質(zhì)性提高，教師要進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，借助各種各樣的教學手段營造良好的閱讀氛圍，在明確教學目的的基礎(chǔ)上，采取學生樂于接受的形式來開展閱讀教學。與此同時，帶領(lǐng)學生采取不同的閱讀方法認識文章，學會從不同的角度去思考問題。