融多元之法，促素養(yǎng)提升

呂玉芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讀整本書”的理念，提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的閱讀量。統(tǒng)編教材中增設(shè)的“快樂讀書吧”板塊，充分響應(yīng)了課標(biāo)中“讀整本的書”的理念，極力推進(jìn)“整本書閱讀”教學(xué)的開展。但是，整本書閱讀的理念就課標(biāo)來說，只是“教學(xué)建議”;就教科書來說，只是單篇的課文;就教師而言，閱讀指導(dǎo)缺少明晰的方向和操作路徑。因此，語文教師應(yīng)思考如何才能在語文課堂上有效地開展整本書閱讀教學(xué)，通過科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。本文主要結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材高年級(jí)“快樂讀書吧”推薦的相關(guān)書目，從“閱前指導(dǎo)”“讀中指導(dǎo)”和“讀后交流”三方面展開探究。

一、閱前導(dǎo)讀——激發(fā)閱讀期待

學(xué)生自主閱讀的前提是興趣，興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀整本書之前，老師要針對(duì)高年級(jí)的閱讀水平、認(rèn)知水平等因素進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而成功地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，促使他們積極地參與整個(gè)閱讀，保證整本書閱讀高效進(jìn)行。

（一）巧用資源，為讀激趣

“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯滩谋旧砭哂袩o窮魅力。教師要善于挖掘它們的價(jià)值，靈活運(yùn)用各類資源，使其成為鏈接學(xué)生閱讀的有效媒介。

以統(tǒng)編語文六上“快樂讀書吧”推薦的書目《童年》為例。教材中的故事簡(jiǎn)介以及情節(jié)鏈接都可以作為導(dǎo)讀的材料，導(dǎo)讀課前就可將教材中“那時(shí)我病得很重，剛能勉強(qiáng)起身。我清楚地記得，我病著的時(shí)候，開始是父親開開心心地照顧著我，后來他突然不見了，照顧我的人換成了外祖母，一個(gè)很奇怪的人……”這段節(jié)選引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”是誰？父親去哪里了？外祖母從哪里來的？如果我們能引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到閱讀材料隱含的信息中，推動(dòng)學(xué)生去尋找線索、猜測(cè)、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)反轉(zhuǎn)、重新閱讀、推理，就能讓閱讀變成一件好玩、有趣的事，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

此外，作品本身就是最好的導(dǎo)讀材料。教師在整本書導(dǎo)讀時(shí)就可直接將書中的一些重要句子引入。以《童年》為例，閱讀前導(dǎo)讀課上把“從那時(shí)起我懷著不安的心情觀察人們，仿佛我心上的外皮給人撕掉了，于是，這顆心就變得對(duì)于一切屈辱和痛苦，不論是自己的，或別人的，都難以忍受的敏感?！边@個(gè)句子引入課堂，教師再解讀：這是一個(gè)孩子對(duì)生活的看法，這個(gè)孩子為何這樣仇恨這個(gè)世界呢？不知大家有何看法？設(shè)置懸念，激起學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（二）引入背景，為讀鋪路

很多文學(xué)作品對(duì)學(xué)生來說時(shí)代久遠(yuǎn)，背景資料可以解決學(xué)生的閱讀困難。在閱讀之前，適當(dāng)介紹一些相關(guān)背景材料，可以幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，加深對(duì)故事的理解。例如，在《童年》導(dǎo)讀課上就可以有意識(shí)地將高爾基及創(chuàng)作背景介紹給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)高爾基的人生經(jīng)歷有了基本認(rèn)識(shí)后，再帶領(lǐng)他們走進(jìn)作品背景。讓學(xué)生知道這本書是高爾基自傳三部曲的第一部，是根據(jù)他的親身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作的小說。小說講述的是阿廖沙三至十歲的童年生活，將十九世紀(jì)七八十年代的沙俄底層民眾的生存狀態(tài)描繪得栩栩如生，展現(xiàn)高爾基對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)到見解，文字中飽含著一種永不熄滅的希望和堅(jiān)定。導(dǎo)讀時(shí)介紹作者生平經(jīng)歷，以及寫作背景等，經(jīng)過這樣的層層鋪墊，不僅可以激起學(xué)生的期待，而且有助于學(xué)生更深入閱讀，把握作品思想。

簡(jiǎn)而言之，導(dǎo)讀課上可以為學(xué)生講述作品主要內(nèi)容、重要人物、精彩片段，然后出示書本，觀察封面、封底，介紹作者的文學(xué)成就以及作品的地位影響等，讓學(xué)生對(duì)這本書有整體的認(rèn)知。最后，在片段閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考探究，改變學(xué)生已有的認(rèn)知，重新審視閱讀，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生期待。

二、讀中指導(dǎo)——激發(fā)思想火花

（一）方法指導(dǎo)，制定計(jì)劃

整本書閱讀能否高效進(jìn)行，閱讀方法尤為重要。閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將“跳讀”“速讀”“默讀”“精讀”等多種閱讀方法相結(jié)合。同時(shí)，在閱讀過程中，還可以讓孩子們根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇適合的閱讀方法，這樣才能在閱讀過程中不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。其次，除了單一傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀外，我們還可以通過打卡群、聽書軟件、影視作品等多種載體推進(jìn)閱讀，讓閱讀方法更多元，從視、聽等多感官共同推進(jìn)整本書閱讀?；诖?，再根據(jù)作品內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，選擇合適的閱讀方法，并以此制訂有效的閱讀計(jì)劃。例如，閱讀統(tǒng)編語文六下外國(guó)名著單元中的《尼爾斯騎鵝旅行記》，我們就可制訂如下計(jì)劃：

1.請(qǐng)根據(jù)目錄和內(nèi)容，選擇自己喜歡的部分認(rèn)真細(xì)讀，其他可以略讀或跳讀。

2.每天閱讀時(shí)間不少于40分鐘，保證每天三個(gè)章回的閱讀量，爭(zhēng)取在十天內(nèi)完成整本書閱讀，建議邊閱讀邊做批注。

3.請(qǐng)用喜歡的方式來記錄下你對(duì)本書中某個(gè)人物或某個(gè)情節(jié)的理解，注意關(guān)注同學(xué)和老師的班級(jí)群閱讀反饋。

（二）閱讀回顧，經(jīng)歷過程

最好的學(xué)習(xí)方式是經(jīng)歷。在整本書閱讀進(jìn)程中，要對(duì)閱讀及時(shí)跟蹤、有效監(jiān)督，根據(jù)閱讀計(jì)劃適時(shí)開展閱讀前期、中期、后期指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生回顧情節(jié)、交流疑惑，并進(jìn)行階段性小結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入閱讀、廣泛挖掘。例如，在閱讀前期指導(dǎo)時(shí)利用照片和視頻制作等方式，記錄學(xué)生的閱讀點(diǎn)滴，留下閱讀的痕跡，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀。其次，也可以整理交流大家閱讀時(shí)感興趣的話題，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞。例如，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中期指導(dǎo)時(shí)，可以交流“你認(rèn)為湯姆是一個(gè)怎樣的孩子，你最欣賞他的什么”“湯姆身上有沒有你自己的影子”“梳理一下這些孩子成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件”。在閱讀后期指導(dǎo)時(shí)，可以交流讀書過程中我們做過的事，以勾起學(xué)生對(duì)整本書閱讀經(jīng)歷的美好回憶，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為序提煉共讀履歷，自主構(gòu)建起整本書閱讀的流程，不斷調(diào)整閱讀方法，讓閱讀逐步深入。

（三）任務(wù)閱讀，明確方向

沒有方向的閱讀，就如無頭蒼蠅，只能停留于淺層次的閱讀。因此，不管是高級(jí)閱讀，還是深層閱讀，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是要打破思維的桎梏，以高品質(zhì)的任務(wù)為導(dǎo)向，明確閱讀目的，采用多元化的閱讀方法和多種閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深入地參與閱讀。整本書閱讀進(jìn)程中，可以通過閱讀任務(wù)單、閱讀記錄卡等形式讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，幫助學(xué)生明確閱讀方向。

以《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》整本書閱讀進(jìn)程中的閱讀任務(wù)單為例。

在整本書閱讀推進(jìn)過程中，通過閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)選擇合適的閱讀方法，再借助思維導(dǎo)圖、人物大盤點(diǎn)等形式幫助學(xué)生梳理小說情節(jié)和人物形象及關(guān)系，圖文結(jié)合的新穎形式既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，又有助于活躍發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。

高年級(jí)學(xué)生心智、思想等沒有完全成熟，閱讀投入需要外界刺激促進(jìn)。在閱讀指導(dǎo)中，還可以通過“閱讀記錄卡”“讀書筆記”等形式來促進(jìn)學(xué)生閱讀。記錄卡的制定一方面發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了良性的閱讀氛圍;另一方面在學(xué)生“打卡”閱讀中開展對(duì)作品內(nèi)容與人物的交流，在互動(dòng)中豐富認(rèn)識(shí)，加深理解。

以“閱讀單”為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從粗略讀到深入閱讀，再到與個(gè)體相結(jié)合的思想表達(dá)。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際的閱讀策略，并掌握整本書閱讀的技巧。閱讀思維引導(dǎo)上以“情感感知一精準(zhǔn)建構(gòu)一快樂閱讀”為主線，任務(wù)導(dǎo)向要及時(shí)調(diào)整、進(jìn)行階段小結(jié)分享，讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，有目標(biāo)地閱讀。

三、讀后交流——提升語文素養(yǎng)

“讀后指導(dǎo)”是以展示、交流、分享、能力轉(zhuǎn)換為立足點(diǎn)。要想知道一個(gè)學(xué)生有沒有讀完并理解整本書的內(nèi)容，最好的方法就是讓他們進(jìn)行大量的、深入的溝通、高效的輸出，促進(jìn)對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，以及通過別人的見解來激發(fā)他們的深層思維。在課堂上，通過豐富的、生動(dòng)的形式，把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、成果，與老師和同學(xué)相互交流，展示整本書的閱讀成果，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

讀后交流的過程中，教師既是組織者又是引導(dǎo)者，具體可安排如下活動(dòng)：

（一）讀書交流，思維碰撞

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是一種個(gè)性化的行為。因此，要巧搭平臺(tái)促使學(xué)生表達(dá)出個(gè)人的看法，從而推進(jìn)學(xué)生與作品的真實(shí)對(duì)話，與作者的思維進(jìn)行交流。在讀書交流會(huì)上，我們可以將多個(gè)閱讀任務(wù)合并為一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生按照自己的興趣組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，制定研究方案，收集和整理有關(guān)的資料，進(jìn)行討論、交流和展示。如《魯濱遜漂流記》中，有同學(xué)就“如果讓你和魯濱遜進(jìn)行角色互換，你愿意嗎？”開展了辯論賽，進(jìn)而理解“魯濱遜為什么能在荒島上生活28年”，以此深入研究丹尼爾·笛福的寫作意圖，感悟其冒險(xiǎn)精神和進(jìn)取之心。分享交流會(huì)上，學(xué)生暢所欲言，提出見解。質(zhì)疑，讓思維從內(nèi)化到外放碰撞，讓閱讀能力更上一層樓。

（二）故事分享，聚焦表達(dá)

基于閱讀交流的層面上，將交流的目光逐步聚焦，聚焦情節(jié)、聚焦人物、聚焦寫法表達(dá)等。例如，《三國(guó)演義》以三國(guó)歷史為背景，刻畫了眾多英雄人物形象，演繹了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。請(qǐng)你選擇一個(gè)你最喜歡的故事講給大家聽。要求：

1.確定好自己要講的故事，根據(jù)內(nèi)容梳理并寫好故事提綱，講的時(shí)候不看書。

2.講的時(shí)候要注意語言表達(dá)，注意細(xì)節(jié)的描述，盡量做到繪聲繪色，吸引聽眾的注意力。

（三）讀寫結(jié)合，展示創(chuàng)作

閱讀后應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將思維碰撞的火花落于筆端，將讀寫創(chuàng)作巧妙結(jié)合。最簡(jiǎn)單的方法可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感或是制作手抄報(bào)，適用于所有的閱讀作品;其次，還可以更具體地展開，比如，閱讀完《魯濱遜漂流記》后，基于學(xué)生的理解，可設(shè)置問題“如果讓你和魯濱遜互換身份，你愿意嗎？為什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作。此外，純粹的文字寫作有時(shí)并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，而長(zhǎng)篇小說都有具體的情節(jié)，大量的人物描寫，比如，《騎鵝旅行記》書中有完整的故事情節(jié)、大量的人物對(duì)話等，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生以漫畫形式來梳理故事內(nèi)容，選編情節(jié)，創(chuàng)作漫畫版《騎鵝旅行記》。再如，《紅樓夢(mèng)》中有眾多人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用人物關(guān)系思維導(dǎo)圖、人物名片卡等對(duì)人物進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)“紅樓人物展”等。無論是哪種形式的創(chuàng)作，最終，教師都要為學(xué)生搭建平臺(tái)讓其展示分享，滿足學(xué)生的閱讀創(chuàng)作成就感，促進(jìn)學(xué)生間的交流，共學(xué)共成長(zhǎng)。

學(xué)生在各項(xiàng)交流展示活動(dòng)中呈現(xiàn)出閱讀意向與閱讀品質(zhì)，在交流共享中提高了閱讀理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)，提升了語文核心素養(yǎng)。

整本書閱讀過程指導(dǎo)，通過“閱前導(dǎo)讀”“讀中指導(dǎo)”和“讀后交流”三個(gè)層面展開，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀策略，讓閱讀由“淺表化、碎片化、快餐化”走向深層，登上高階，讓整本書閱讀變得新鮮而有趣，引領(lǐng)幫助學(xué)生科學(xué)有效閱讀整本書，以此提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。