小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中字理析詞法的運(yùn)用

高蕓

小學(xué)高段語文閱讀的教學(xué)，對學(xué)生來說重要的是掌握其法，以此促使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成，形成與文本的共情能力。在此，使用字理析詞法，讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合漢字的構(gòu)成規(guī)律，解析詞語，然后從字到詞，再到甸、章，逐漸形成獨(dú)立閱讀的能力，能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生獨(dú)特的見解。自此，教師靈活運(yùn)用字理析詞法，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，形成良好的閱讀教學(xué)方法。

一、分析文眼關(guān)鍵詞，把握課文主題

小學(xué)高段語文閱讀課堂中使用字理析詞法，不是在課文中毫無目的地挑選字和詞開展字理分析，而是要挑選同學(xué)們?nèi)菀渍莆照n文結(jié)構(gòu)、含義與情感的關(guān)鍵詞實(shí)施解析，抓住文眼關(guān)鍵詞，自此提出下面幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1.找出文章題目中的關(guān)鍵字、詞。部編版語文教材五上中有一單元是以“溫暖的記憶”為主題，體現(xiàn)的是父母的愛。其中一篇文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講述美國作家在第一次創(chuàng)作詩歌，分別得到了父母不同評價(jià)的故事。這兩種評價(jià)也體現(xiàn)了父母對作者的愛，對作者產(chǎn)生較大的影響。在這篇文章的教學(xué)中，就可在題目中緊抓關(guān)鍵詞“精彩”“糟糕”，教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析。將此作為關(guān)鍵詞是因?yàn)椋阂环矫妫捏w中的精彩和糟糕都加了引號，表示這是文章中角色說的話;另一方面，他們是一對反義詞。在教師帶領(lǐng)學(xué)生對這一對反義詞的含義進(jìn)行分析中，先探究“精”字，從偏旁可以猜測這個(gè)字與米飯有關(guān)，教師講解“精”字偏旁表示“米”，部首表示“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，總的來說，就是用上等的好米，最好的米，這種就是“精”。分析字理后再回歸題目，“精彩極了”就是很出色的意思。并在閱讀后，讓學(xué)生們知道“精彩極了”表示作者在兒時(shí)創(chuàng)作詩歌后，母親對他的贊賞，在母親眼中，作者是優(yōu)秀的，所以用詞“精”。讓學(xué)生們找到文章中表示“精”的句子，貫穿課文。在精講“精”字之后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以自主或者合作的形式，理解“糟糕”。即偏旁表示“米”，部首“曹”表示“釀酒酒桶中的糧食”，在發(fā)酵后沒有過濾，有酒渣，表示質(zhì)量很差的酒。標(biāo)題中“糟糕極了”對應(yīng)的是課文中父親對作者首次作詩的評價(jià)，請同學(xué)們找到文章中父親評價(jià)的句子，畫出來。找到關(guān)鍵詞后文章的主題就出來了。

在部編版教材中，值得細(xì)品的課文題目關(guān)鍵詞有很多，在此借助字理析詞法分析題目詞眼，有利于幫助教師貫穿整節(jié)閱讀課，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)做鋪墊，恰到好處地發(fā)揮題目詞眼的作用。

2.關(guān)注文章文句中的關(guān)鍵字、詞。在分析題目中的關(guān)鍵詞之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞，在閱讀中找到關(guān)鍵詞，起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，部編版語文六上有一單元是以“微型小說”為主體，體現(xiàn)的是微小說中精妙的寫作手法與行文。其中《窮人》微小說，反映當(dāng)時(shí)的舊俄時(shí)代下，在沙俄專制統(tǒng)治下的殘酷社會現(xiàn)象，同時(shí)突出了夫婦二人的善良與勤勞的美好品質(zhì)。作者在文中詳細(xì)介紹了主人公在知道鄰居去世后，留下兩個(gè)孤兒，自己收留他們的艱難處境，并表示“我們，我們總能熬過去的！”在此“熬”這個(gè)字就是此文的關(guān)鍵詞，字理析詞，“熬”字的部首是用火煎炸的意思，引申到文中為忍受痛苦、苦苦支撐。教師在教學(xué)中，可以借助多媒體為學(xué)生展示熊熊大火烹炸食物的情境，自此體會課文中主人公收留兩名孤兒后，將要面對怎樣的困難生活，進(jìn)一步為主人公明知道自己面臨怎樣的生活，還是義無反顧地救助孤兒，體現(xiàn)主人公善良、高尚的品格。無論是教材中課文的閱讀，還是課外閱讀，都可使用字理析詞法進(jìn)行文本的解析。教師要在平時(shí)教學(xué)中，教會學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵字、詞，然后，通過此更深層次地領(lǐng)悟文本，提升學(xué)生閱讀與解析文本的能力。

二、理清線索關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò)

1.理清課文的線索。文章的線索是作者在創(chuàng)作時(shí)組織文本材料的準(zhǔn)繩，是讀者理清文章脈絡(luò)的關(guān)鍵。文章的線索有明線與暗線兩種，然后再詳細(xì)分析，就能順藤摸瓜，找到文章的脈絡(luò)。在明線與暗線基礎(chǔ)上再進(jìn)行劃分。第一，對明線分類，可以以不同的主題為線索，教師帶領(lǐng)學(xué)生以不同物品為線索，在對課文的分析中，關(guān)注一件事物是否在課文中的不同階段反復(fù)出現(xiàn)，還有作者是否運(yùn)用各種寫作技巧與手段豐富物品的形象。通過物品為線索的課文，往往起到象征、過渡等作用。暗線線索與明線有一定不同，主要指課文中沒有直接表現(xiàn)出來的內(nèi)容，如課文中情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，或者是在明線之下隱含事物的另外一層發(fā)展規(guī)律等。例如，閱讀《紅樓夢》《駱駝祥子》等都是明暗線線索穿插的，教師在教學(xué)的時(shí)候要在文章始末貫穿線索，從文章中的情感態(tài)度上找到切入點(diǎn)。

2.區(qū)分課文線索與行文思路。對于課文線索與行文思路的區(qū)分，要先把握兩者的本質(zhì)，知道其在課文閱讀中，分別服務(wù)于哪兩方面。線索指作者創(chuàng)作的根據(jù)，并在課文中以多種形式呈現(xiàn)。如，可以是一個(gè)人的見聞，還可是人的變化。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，以作者對伯父魯迅的觀察為線索;在《金色的魚鉤》中則是以魚鉤為線索，將魚鉤、釣魚、吃魚骨、帶走魚鉤線索串聯(lián);在《從百草園到三味書屋》一文中，從百草園到三味書屋地點(diǎn)變化為線索組織文本材料。行文思路與線索不同，作者依照一定條理，創(chuàng)作文章的基本路徑。文章的行文思路可以從局部著手，如不同的文體，在行文思路上有所不同。議論文就是通過提出問題、分析問題、解決問題，按照引論、本論、結(jié)論的行文思路組織文本。記敘文則是依照事情發(fā)展的起因、過程、結(jié)果的順序，進(jìn)行的行文。只有理清行文思路與課文線索的本質(zhì)，才能解決兩者混淆的問題。

例如，在《桂花雨》的教學(xué)中，先通過學(xué)生童年事件的導(dǎo)入，引發(fā)其情感共鳴，然后在課中設(shè)置促進(jìn)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)其有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解課文。在此字理析詞法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生掌握了文章的線索“桂花香”，通過分析課文中出現(xiàn)的幾次“桂花香”，明確文章脈絡(luò)。緊接著進(jìn)行“浸”字的字理解析，讓學(xué)生知道桂花香為什么與眾不同，知道作者迷戀桂花香的原因，進(jìn)一步掌握作者在不同段落中描寫的桂花香分別呈現(xiàn)了什么情感。讓學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合字理析詞法理解課文，進(jìn)一步感悟與思考，一步步走進(jìn)作者的“童年生活”，體會作者搖花時(shí)的快樂與對桂花香的沉迷，真正知道作者將桂花香作為題目的原因，進(jìn)一步體會作者對童年快樂生活與家鄉(xiāng)的懷念。即通過“意象”擴(kuò)展思維，表情達(dá)意。本次閱讀課中，通過文章的線索字詞帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，順藤摸瓜，更清晰地把握文本脈絡(luò)，達(dá)到通過字理析詞掌握課文行文脈絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)。

三、緊扣細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞，掌握表現(xiàn)手法

1結(jié)合細(xì)節(jié)的描寫，全面分析關(guān)鍵詞。教師要多帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本中，分析細(xì)節(jié)描寫。一般來說，一篇文章中的細(xì)節(jié)描寫，可以突出與豐滿人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、起到渲染故事環(huán)境的作用。但是，有時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，學(xué)生們感覺此就是作者的贅述，可有可無。實(shí)際上，這些“贅述”都是作者精心設(shè)計(jì)的，不能舍棄。只要把握好課文中的細(xì)節(jié)描寫，就能提取更多有價(jià)值的信息。例如，《少年閏土》中作者對少年閏土的外貌描寫及動(dòng)作描寫，如，“頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”展現(xiàn)了一個(gè)典型的淳樸天真、可親可愛的農(nóng)村少年的形象;“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”展現(xiàn)少年閏土瓜地月夜刺猹的景象，側(cè)面展示了閏土聰明勇敢、活潑開朗的性格特點(diǎn)。只有把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從不同角度分析，才能保證文本閱讀分析的全面性。

2.掌握細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞的確定方法。如果將課文的脈絡(luò)作為人的骨頭，那么文本細(xì)節(jié)就是血肉，所以，通過細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞的分析，可以了解文章中使用怎樣的表現(xiàn)手法，在掌握細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞后，就可通過字理析詞法，對文章再進(jìn)行透徹地分析，提升閱讀教學(xué)效果。對于怎樣從課文中找到細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞，可從下面三個(gè)方面進(jìn)行思考：第一，在詳寫段落中找尋關(guān)鍵詞，詳寫段落在文章中的作用是呈現(xiàn)中心思想。第二，在主角言談舉止的描寫中找尋細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞，可以體現(xiàn)課文中主人公的具體形象，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文中人物的描寫中，找尋細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行字理析詞，更好地把握人物的性格、心理與態(tài)度等。第三，在細(xì)微事物中找尋細(xì)節(jié)描寫。

例如，在部編版語文六上《草原》教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，然后找出描寫草原之美的句子，進(jìn)行逐一分析。如“在天底下，一碧千里……小草也是綠的”一句中，在細(xì)節(jié)中使用字理析詞法，教師帶領(lǐng)學(xué)生對“茫茫”“一碧千里”詞匯進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生體會草原遼闊的特點(diǎn)。先將“一碧千里”分解，“一”字從甲骨文開始到現(xiàn)在，一直是一橫表示，為全部的意思：“碧”字為會意字，以石字為偏旁，上面的“王”為玉，“白”為色澤明亮的意思，將這些偏旁部首結(jié)合，得到“碧”字的意思是光彩明亮的玉石，引申為青綠色?！扒Ю铩币辉~合起來分析，表示面積與范圍大。自此將字詞結(jié)合，再結(jié)合文章內(nèi)容，表示看不到邊際的碧綠的草。在此通過字理分析，讓學(xué)生們了解作者用“一碧千里”的成語，可以形象地描繪出草原的特點(diǎn);接著，再分析句子中的“茫茫”詞匯，作為一個(gè)疊詞，它有加強(qiáng)語氣的作用。另外，“?！弊诌€是會意字，下面的三點(diǎn)水表意，從其篆書字形分析，表示水流較大。上面的草字頭有小草的意思，將其結(jié)合，就是小草在水面上漂浮，引申為不著邊際。再結(jié)合課文內(nèi)容，表示著眼望去，草原不著邊際。作者通過這句話，想要表現(xiàn)自己在草原上一望無際與放眼碧綠的感受。

四、品味深意關(guān)鍵詞，感悟情感色彩

對于感悟課文情感色彩的掌握，就是將文本與字理析詞法結(jié)合的過程。在此過程中分析課文的關(guān)鍵詞，了解隱身意義之后，再思考這篇文章的內(nèi)容、表達(dá)的思想等。在閱讀課堂中，教師要順著這樣的思路，為學(xué)生講解字詞，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀課堂中。在以往的語文閱讀教學(xué)中，流程是固定的，如導(dǎo)入、略讀、精讀、擴(kuò)展閱讀、歸納總結(jié)。在此固定模式下，學(xué)生的思路受到限制，只是按部就班，跟隨教師的思路完成課文的閱讀。而現(xiàn)在借助字理析詞法開展課文的閱讀，讓學(xué)生自己通過閱讀，找出關(guān)鍵字、詞，然后確定文本內(nèi)容，獲得情感感受。在此過程中以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行指導(dǎo)性的提問。如，這個(gè)詞表達(dá)什么情感？請你在課文中勾畫出來。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生加強(qiáng)對關(guān)鍵詞的解讀。進(jìn)一步激發(fā)對文章內(nèi)容、情感的深入分析。自此，讓學(xué)生在更好地把握文章主線基礎(chǔ)上，通過品讀字詞主動(dòng)探究，深入思考。

例如，在部編版六上《伯牙絕弦》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先對文中的四個(gè)“善”字進(jìn)行字理分析，利用一字多義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行含義的具體分析。如，從俞伯牙與鐘子期兩人的相處，知道兩人有各自的“善”，一個(gè)善于彈琴，一個(gè)善于傾聽，麗者形成互補(bǔ)。在字理析詞下了解文中呈現(xiàn)的兩次善的含義。另外，在文本分析前，讓學(xué)生先了解其中兩位主人公的特殊背景，然后，再對文中兩個(gè)人的相處情況進(jìn)行了解。兩個(gè)人的身份雖然懸殊，但沒有影響兩人的友誼。在此通過“善”字的字理解讀，讓學(xué)生了解鐘子期和俞伯牙在懸殊身份下的珍貴友誼，同時(shí)也為后面的俞伯牙“絕弦”埋下了伏筆。隨著文本閱讀的進(jìn)行，在俞伯牙知道鐘子期離世的消息后，“破琴絕弦”，再分析其中的“破”“絕”二字，思考“絕”字是否能進(jìn)行替換。讓學(xué)生深入體會在鐘子期離世后，俞伯牙面對摯友離世的崩潰與絕望的心情。最后通過伴樂朗誦，讓學(xué)生在誦讀中體會“知音難覓”的情懷。

綜上，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用字理析詞法，剖開詞語，然后從單獨(dú)的字形角度出發(fā)，找到字形與字義之間的關(guān)系，再找到字義和詞語之間的聯(lián)系。在此，將字理析詞法成為學(xué)生閱讀理解的“橋梁”。通過長時(shí)間的培養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀水平，掌握科學(xué)的閱讀方法。