優(yōu)化教學(xué)策略，助力雙減落地

鄭富強(qiáng)

雙減政策是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸課堂，課堂才是學(xué)生接受教育的主陣地。這對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)來說既是巨大的挑戰(zhàn)，也是很好的機(jī)遇。在雙減背景下，語文教師應(yīng)大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的綜合發(fā)展入手，積極優(yōu)化語文教學(xué)策略，從課堂學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和課后作業(yè)形式兩方面，真正讓雙減政策落到實(shí)處，做真正有利于學(xué)生的語文教育。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

（一）滲透句式訓(xùn)練，把握語文本質(zhì)

語文教學(xué)的根本是祖國語言的理解與應(yīng)用。語用能力也是中小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本語言技能。只會(huì)讀、記，不會(huì)應(yīng)用，是不成功的語文教學(xué)。因此，在語文教學(xué)中，教師要制定的第一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用詞語、寫句子。在課堂上，注重滲透句式訓(xùn)練是很關(guān)鍵的。學(xué)生閱讀到一個(gè)好的句子，不僅要知道它好在哪兒，還要學(xué)會(huì)寫這樣的好句子。而這恰恰是中小學(xué)生所欠缺的語言能力。對(duì)此，語文教師在閱讀教學(xué)中，要把理解分析和句式訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在分析和理解句子表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用巧妙表達(dá)來提升語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，我就在課堂上滲透句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在賞析和仿寫句子的語言活動(dòng)中把握語文的本質(zhì)。這篇課文的語言雖然很簡潔，但是卻將草原的意境形象地呈現(xiàn)在我們面前。在閱讀課文時(shí)，我就結(jié)合文中描寫精彩的句子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子賞析和仿寫活動(dòng)。如，“空氣是那么清鮮，天空是那么晴朗?！背踝x覺得沒有什么，可是細(xì)細(xì)品味，卻能讀出作者終于踏上草原這片土地時(shí)的激動(dòng)和興奮，也能看出作者對(duì)草原美景的熱愛。如果去掉“那么”二字，則意蘊(yùn)就會(huì)差很多。此外，課文中還用到了比喻和擬人等修辭手法，讓句子更顯生動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生仿寫比喻句和擬人句，讓學(xué)生體會(huì)這些修辭手法的妙用，促使學(xué)生真正把學(xué)和用結(jié)合在了一起，對(duì)其語言能力的提升大有裨益。

（二）重視朗讀活動(dòng)，品味語言美感

朗讀是語文課堂上不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在語文學(xué)習(xí)中，了解課文大意需要朗讀;感受課文意境需要朗讀;感受語言的抑揚(yáng)頓挫需要朗讀;體會(huì)作者的內(nèi)心情感需要朗讀。朗讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的突出表現(xiàn)。在新課改大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，語文教師要高度重視朗讀活動(dòng)的開展，要帶領(lǐng)學(xué)生多讀課文，還要讀得有感情，要嘗試把語言中的音樂美、意境美和情感美讀出來。朗讀得多了，語感就形成了，自身駕馭語言的能力就更到位了，賞析語言的能力也就提升了。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文來品味語言的美感。課文用語言為我們講述了一場奇特、雄偉、壯麗的觀潮盛景。語言之生動(dòng)，是學(xué)生品味漢語言美的重要范文。在課堂上，我就引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文。在讀的時(shí)候，湖來前和潮來時(shí)的語氣和語調(diào)要讀出不同。潮來前畫面是平靜的，學(xué)生的語調(diào)要更為平緩;而潮來時(shí)畫面是熱鬧的，漲潮的氣勢(shì)十分宏大壯闊，學(xué)生要讀得更高亢，要讀出氣勢(shì)來。在朗讀時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀好潮來時(shí)的景象描寫。我組織學(xué)生來了一場氣勢(shì)宏大的賽讀會(huì)，看誰更能讀出氣勢(shì)。這樣一來，學(xué)生朗讀的效果越好，越能透過語言文字看到漲潮時(shí)的景色，促使學(xué)生感受了祖國語言的美。

（三）組織特色活動(dòng)，感受語文魅力

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要活動(dòng)化，活動(dòng)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特征。將死板的教學(xué)改成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、感受和使用語文，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，更能讓學(xué)生感受到語文無窮的魅力。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)并組織富有語文特色的課堂活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)變得更加靈活，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中施展才華，獲得能力，從而培養(yǎng)積極的語文情感。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這則寓言故事時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，扮演鐵罐的學(xué)生要讀出鐵罐的傲慢無禮;扮演陶罐的學(xué)生要讀出陶罐的謙虛低調(diào)。用聲音、動(dòng)作和神態(tài)去塑造不同的人物形象，感受表演和創(chuàng)造的樂趣;在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，學(xué)生變身成一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來制定旅游行走路線，并講解沿途看到的風(fēng)景，讓學(xué)生來了一場身心愉悅的旅行;在學(xué)習(xí)《將相和》這篇?dú)v史故事時(shí)，我就將故事表演和辯論賽結(jié)合起來，讓學(xué)生在表演了故事內(nèi)容，對(duì)人物形象有了深刻認(rèn)識(shí)后，結(jié)合“藺相如的高升秘訣”來了一場辯論。通過辯論來駁回廉頗認(rèn)為藺相如是憑借一張嘴而獲得高升的言論，更深層次地理解了故事內(nèi)涵。

（四）善用思維導(dǎo)圖，拓展語文思維

思維導(dǎo)圖是一種有用的發(fā)展思維的圖形技術(shù)，它就像是一把萬能鑰匙，能夠快速地觸發(fā)學(xué)生的記憶點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒有固定的圖形模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好去設(shè)計(jì)記憶參照物，簡單且有效地記錄自己梳理的知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的突出表現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)過的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，通過對(duì)比記憶，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，逐漸教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理知識(shí)要點(diǎn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多制作思維導(dǎo)圖，用于整理和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，我就利用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的語文思維。在課上，我讓學(xué)生熟讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容制作一張思維導(dǎo)圖。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)春節(jié)的特征來設(shè)計(jì)圖形樣式，同時(shí)把課文中涉及的美食、節(jié)前準(zhǔn)備、拜年風(fēng)俗等內(nèi)容串聯(lián)起來。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用多彩的顏色來突出個(gè)性，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖的視覺感更強(qiáng)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生還可以聯(lián)系生活進(jìn)行拓展，也可以根據(jù)課文結(jié)構(gòu)制作“家鄉(xiāng)的春節(jié)”的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步拓展思維。

二、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)類作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

雙減政策的重要內(nèi)容就是減輕課后作業(yè)量。作業(yè)量減輕了，作業(yè)就必須講究質(zhì)量，必須講究效率。作業(yè)是為了鞏固學(xué)習(xí)成果，也是為了鍛煉學(xué)生的能力。當(dāng)前，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣十分重要。它能夠形成強(qiáng)大的助推力，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在語文教學(xué)中，教師要積極布置預(yù)習(xí)類作業(yè)，讓學(xué)生在課前自學(xué)課文的生字詞，通讀課文，熟悉課文大致內(nèi)容，并找出學(xué)習(xí)中的疑問，預(yù)設(shè)課堂問題等等。長期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，我就布置了預(yù)習(xí)類作業(yè)。第一，學(xué)生需要自學(xué)生字詞，學(xué)習(xí)生字的讀音，給生字組詞，并在文中畫出生字詞。第二，學(xué)生要熟讀課文，并畫出文中你覺得描寫優(yōu)美的句子，并仔細(xì)品讀它。第三，想一想，你有什么疑問，請(qǐng)寫下來。或者你有哪些不同意見，可以提出來。有了具體的預(yù)習(xí)要求后，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)避免了只簡單地讀課文，而是在學(xué)習(xí)了生字詞的基礎(chǔ)上，把閱讀和思考結(jié)合在了一起，養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）鞏固性作業(yè)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

要想學(xué)好語文，學(xué)生必須具備扎實(shí)的語文基本功。很多學(xué)生不注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只追求閱讀理解和寫作訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)是空中樓閣，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，其他一些都是妄談。寫作業(yè)只是一種手段，目的是鞏固學(xué)生的知識(shí)，逐漸形成能力。在語文教學(xué)中，教師可以布置一些鞏固性作業(yè)，如背誦課文關(guān)鍵段落，掌握四會(huì)生詞以及整理課堂知識(shí)。在整理課堂知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠再次回顧教師的講解，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)還有助于知識(shí)體系的構(gòu)建，從中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我就給學(xué)生布置了鞏固性的作業(yè)。我要求學(xué)生在課下整理課堂所學(xué)的知識(shí)，在整理中完善知識(shí)體系。這篇課文兩次寫鳥的天堂，但是側(cè)重點(diǎn)不同。第一次著重寫大榕樹;第二次著重寫群鳥嬉戲。在整理時(shí)，學(xué)生為了更好地突出大榕樹的特點(diǎn)，需要結(jié)合書中的關(guān)鍵字詞去表述，這就進(jìn)一步復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還可以整理文中用到的寫作手法，如比喻、連環(huán)、頂真等，并列舉出具體事例。如此一來，漸漸地，學(xué)生在整理知識(shí)的過程中就完成了對(duì)課文整體的復(fù)習(xí)和鞏固。

（三）跨學(xué)科作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)幾乎等同于訓(xùn)練，都是一些抄、讀、寫、練類的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式枯燥乏味，學(xué)生常常提不起興趣。新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，語文作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該突出綜合性。同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中要能夠感受到語文知識(shí)的美，并逐漸提高自身的審美能力，逐漸構(gòu)建創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文是綜合性的學(xué)科，不僅僅只包括祖國語言文字的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)生可以接觸到美術(shù)、音樂、建筑、天文、地理、歷史等多學(xué)科的知識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也要注重其綜合性，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的作業(yè)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)去完成作業(yè)，從中獲得綜合能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《花鐘》這篇課文時(shí)，我將語文與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生利用學(xué)過的鐘表知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)花鐘，自制鐘表，并把不同花的開花時(shí)間標(biāo)注其中，以此感受大自然中生命的奇妙;在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文時(shí)，我將語文與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生將課文中提到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫成一篇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)稿，寫出實(shí)驗(yàn)原因、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等;在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩時(shí)，我將語文與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合古詩意境創(chuàng)作一幅山水畫，在繪畫中感受詩中景的孤獨(dú)與詩人的孤獨(dú)。這樣的作業(yè)更突出創(chuàng)造性和開放性特征，學(xué)生沒有現(xiàn)成的答案可抄，需要借助自己的聰明智慧去完成，同時(shí)也能較好地突出學(xué)生的喜好和個(gè)性，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。

（四）閱讀類作業(yè)，豐富語文積累

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生積累語文知識(shí)的重要途徑。新課標(biāo)專門強(qiáng)調(diào)要重視閱讀。在語文改革中，閱讀類題目的占比越來越大，語文考核更側(cè)重學(xué)生綜合能力的考察，這就必須有效增加學(xué)生的閱讀量。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)布置一些閱讀類作業(yè)，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生可以以課文內(nèi)容為核心，圍繞其進(jìn)行課外閱讀拓展，通過閱讀了解一個(gè)作家，一個(gè)詩人，一篇名著，也可以閱讀自己感興趣的學(xué)科知識(shí)，有效拓寬自己的知識(shí)范圍。在閱讀時(shí)，學(xué)生要慢慢借助整本書的閱讀，多讀經(jīng)典著作。在閱讀時(shí)還要結(jié)合讀書筆記，邊閱讀邊積累，不斷豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩后，我讓學(xué)生在課下搜集其他送別詩，多閱讀，在比較中感受詩人依依不舍的送別之情。同時(shí)，在對(duì)比閱讀古詩詞時(shí)，學(xué)生還可以提取詩中不同的意象，分析不同意象所代表的特殊含義，增強(qiáng)鑒賞古詩詞的能力。在學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)魯迅的介紹，可以挑選感興趣的魯迅先生的文章讀一讀，進(jìn)一步了解魯迅本人以及其作品的特色。此外，學(xué)生要注重閱讀傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，如四大名著以及《三字經(jīng)》《孔子》《中國古代神話故事》等，了解更多我國的歷史文化，體會(huì)古人的智慧和哲學(xué)。我要求學(xué)生每天閱讀三十分鐘，真正把閱讀融入自己的生活，把閱讀看成是和吃飯、睡覺一樣重要的事情來對(duì)待。同時(shí)，在閱讀時(shí)要注意好詞好句的積累，不斷豐富學(xué)生的語文積累，這會(huì)讓學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，要想將雙減政策真正落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，還學(xué)生一個(gè)晴朗的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，語文教師必須有效整合教學(xué)資源，站在發(fā)展學(xué)生綜合能力的高度去看待語文教學(xué)，精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)方法，優(yōu)化和整合語文教學(xué)資源，并通過優(yōu)化語文作業(yè)形式來實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量提質(zhì);只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)，才能真正緩解家長的教育焦慮;才能真正讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)綜合性的語文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。