基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)法整體教學(xué)設(shè)計(jì)

顧雯雯 王麗愛

摘 要：普遍存在的高中英語(yǔ)語(yǔ)法碎片化教學(xué)阻礙了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的落實(shí)。本文梳理高中英語(yǔ)語(yǔ)法碎片化教學(xué)現(xiàn)象，提出主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：碎片化;主題語(yǔ)境;三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀;整體教學(xué)

一、引言

盡管新課程改革已推行數(shù)年，但高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并沒有從根本上有所改變。根深蒂固的高中英語(yǔ)語(yǔ)法碎片化教學(xué)嚴(yán)重阻礙了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的落實(shí)。為此，筆者撰寫本文，梳理了目前存在的高中英語(yǔ)語(yǔ)法碎片化教學(xué)現(xiàn)象，提出主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并結(jié)合具體課例加以說(shuō)明。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法碎片化教學(xué)面面觀

高中英語(yǔ)語(yǔ)法碎片化教學(xué)現(xiàn)象幾乎存在于高中各年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中。

（一）呈現(xiàn)媒介孤立

大部分教師直接呈現(xiàn)幾個(gè)彼此孤立的含有某種語(yǔ)法形式的例句，標(biāo)出該語(yǔ)法形式，至多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，即將之作為當(dāng)天的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容。顯然，教師缺乏創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境的意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)方式單一

教師先講解某語(yǔ)法規(guī)則，然后呈現(xiàn)更多彼此孤立的例句，對(duì)該語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)一步解釋說(shuō)明。至此，即以為學(xué)生已理解。這種接受式的學(xué)習(xí)方式完全沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

（三）練習(xí)內(nèi)容零散

教師讓學(xué)生完成基于單句的單項(xiàng)選擇、完成句子、翻譯句子等練習(xí)。這些低級(jí)、淺層、零散的練習(xí)之間沒有聯(lián)系，缺乏主題語(yǔ)境的貫穿，沒有上升到主題語(yǔ)境下的語(yǔ)法知識(shí)綜合運(yùn)用。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法碎片化教學(xué)使學(xué)生學(xué)到的只是一條條孤立的詞法知識(shí)、句法知識(shí)，學(xué)生難以在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)，直接影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性與得體性，不能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力。

三、主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。針對(duì)碎片化教學(xué)現(xiàn)象，《課標(biāo)》提出了六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

2.三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀?！墩n標(biāo)》所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法觀，是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，學(xué)生應(yīng)在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)。語(yǔ)法參與傳遞語(yǔ)篇的基本意義，語(yǔ)法形式的選擇取決于具體語(yǔ)境中所表達(dá)的語(yǔ)用意義。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí);在練習(xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力。

（二）主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法整體教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1.基于單元主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！墩n標(biāo)》指出：“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效?！币虼嗽谠O(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于單元主題語(yǔ)境，通過一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究主題意義的過程中，呈現(xiàn)和操練目標(biāo)語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解與應(yīng)用語(yǔ)法的能力，同時(shí)有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.鏈接生活情境，增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)。程曉堂教授提出：“圍繞有意義的主題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用，主張語(yǔ)言教學(xué)情景化、生活化，把語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)?！闭Z(yǔ)法教學(xué)課例，不僅應(yīng)該與單元主題密切相關(guān)，也要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與話題表達(dá)的積極性，相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)也在真實(shí)的語(yǔ)境中得以延展。語(yǔ)法課還要體現(xiàn)語(yǔ)用意識(shí)，重視語(yǔ)言知識(shí)在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用。在探索語(yǔ)法規(guī)則的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)各種各樣的句式結(jié)構(gòu)和習(xí)慣搭配，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)。

3.探索主題意義，培養(yǎng)文化素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維。同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展?！蓖ㄟ^問題導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、分析問題、解決問題的思路探索主題意義，將對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。同時(shí)在給出解決問題的建議時(shí)，不能拘泥于教材，應(yīng)適時(shí)插入與主題相關(guān)的元素，在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中升華。

語(yǔ)法教學(xué)要聚焦單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中感悟語(yǔ)法規(guī)則，設(shè)置真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同類型的、有層次的、整合的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，取代干巴巴的語(yǔ)法規(guī)則與彼此孤立的單句操練，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)完成真實(shí)任務(wù)，進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的綜合語(yǔ)用教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的跨越，達(dá)到“形式—意義—使用”的三維動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。下面以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit2的Grammar and usage板塊為例加以說(shuō)明。

譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 2語(yǔ)法主題是“通用語(yǔ)言”，Grammar and usage學(xué)習(xí)內(nèi)容是動(dòng)詞-ing形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，語(yǔ)篇講的是中國(guó)古代伯牙遇知音的故事。據(jù)此，本課整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以基于單元主題，以伯牙遇知音子期這一耳熟能詳?shù)墓适聻檎Z(yǔ)境，鏈接古琴演奏的《高山流水》片段，引入新課;以伯牙遇知音子期的故事為主線，使學(xué)生體會(huì)伯牙遇知音的前中后三個(gè)階段的故事，使學(xué)生在真實(shí)情境中感悟、運(yùn)用動(dòng)詞-ing形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的多種情況。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

Step 1. Lead-in

播放一位身著漢服的中國(guó)女士在法國(guó)巴黎街頭用古琴演奏《高山流水》的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻說(shuō)出兩個(gè)句子來(lái)描述視頻內(nèi)容，并回顧名詞和代詞可以作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。例如：

It belongs to the classical Chinese music.

Many foreigners can understand and enjoy it.

再引導(dǎo)學(xué)生朗讀下面兩個(gè)句子，初步歸納出動(dòng)詞-ing形式作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，并了解本單元主題“通用語(yǔ)言”這一概念。

Many foreigners are interested in playing the Guqin.

Showing the Guqin in front of the foreigners made us very proud.

【設(shè)計(jì)意圖】開門見山，引出本文主題——欣賞優(yōu)美的古典音樂;同時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化在國(guó)外也很流行。通過總結(jié)視頻引出語(yǔ)法話題，利用古典音樂主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

Step 2. Presentation

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀并按時(shí)間順序理解伯牙遇知音這個(gè)故事（見圖1），回答相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則并完成相應(yīng)的練習(xí)。

1.Before Boya met Ziqi：

讓學(xué)生通過理解課文后填空的方式去回答伯牙遇見子期之前的事，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。

Listening to Boya's music _______（be） a kind of enjoyment.

Playing the Guqin?_________（be） his life.

（listen） to Boya's music was worthwhile.

was worthwhile listening to Boya's music.

再完成一個(gè)話題為“聽中國(guó)傳統(tǒng)音樂的好處”的微寫作。

微寫作：

在我的空閑時(shí)間，聽中國(guó)傳統(tǒng)音樂是我的最愛。聽音樂能使我冷靜和放松，欣賞音樂能讓生活更美好。因此，花點(diǎn)兒時(shí)間聽中國(guó)傳統(tǒng)音樂還是很有價(jià)值的。

2. When Boya met Ziqi：

讓學(xué)生在短文中找到“Why did Boya think of Ziqi as his confidant（知己）？”這個(gè)問題的答案，引導(dǎo)他們觀察句子總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。

Boya didn't say anything before playing the Guqin， yet ...

When Boya continued playing， Zhong Ziqi said ...

From then on， Boya never got tired of sharing his music.

讓同桌之間利用總結(jié)出的語(yǔ)法規(guī)則合作完成role-play，內(nèi)容為幫助外國(guó)人了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂。

Role-play：

假如你的同桌是一位外國(guó)友人，他想了解中國(guó)的傳統(tǒng)音樂，請(qǐng)你給他提供一些建議。

3. After Ziqi's death：

用選詞組填空的形式，讓學(xué)生回答“What happened after Zhong Ziqi's death？ ”這個(gè)問題。

his destroying ;? _______________ Zhong ziqi's passing away;

Ziqi's not showing up;? __________________Boya's being overcome

Boya was curious about __________ as expected.

____________made Boya very sad.

____________ with sorrow made him destroy his qin.

People was shocked by ___________his qin.

完成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)法形式及其作用，并指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則完成語(yǔ)境填空。

I'm looking forward to watching ________（play） the piano.However， _______ （succeed） in watching the concert made me upset because of ________ （delay） by the traffic.

【設(shè)計(jì)意圖】該設(shè)計(jì)將文本素材和語(yǔ)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀文本、理解文本來(lái)完成語(yǔ)法知識(shí)體系的建構(gòu)，從語(yǔ)段填空、語(yǔ)篇填空到構(gòu)建開放的語(yǔ)篇，由淺入深，將語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言素材、音視頻素材、主題情境、真實(shí)任務(wù)、表情達(dá)意進(jìn)行整合統(tǒng)一，使學(xué)生真正掌握動(dòng)詞-ing作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。

Step 3. Practice

基于對(duì)文章的理解，學(xué)生思考一個(gè)問題。

Why did Boya destroy his qin？

再讓學(xué)生閱讀課本上的“被送上太空的音樂”語(yǔ)篇故事，運(yùn)用剛學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則完成填空練習(xí)，使語(yǔ)篇完整，操練并鞏固動(dòng)詞-ing作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的用法。

If you have to choose music from the Earth to send into space， what music do you think is capable of __________ （represent） mankind？ ...（詳見課本第21頁(yè)）

Step 4. Consolidation

在完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)置主題情境任務(wù)：作為一名中國(guó)傳統(tǒng)文化宣傳大使，請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)詞-ing作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，談一談該如何讓更多的外國(guó)人了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

【設(shè)計(jì)意圖】 圍繞單元主題（通用語(yǔ)言）和語(yǔ)篇主題（中國(guó)傳統(tǒng)文化故事——伯牙遇知音），整體設(shè)計(jì)動(dòng)詞-ing作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的操練任務(wù)：在主題意義層面，從伯牙用音樂這一通用語(yǔ)言與子期進(jìn)行交流，到人類利用音樂與外太空智慧生命進(jìn)行交流，主題意義完整;在語(yǔ)法運(yùn)用層面，由在熟悉的、簡(jiǎn)單的語(yǔ)境中初步感知?jiǎng)釉~-ing作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，理解語(yǔ)法規(guī)則，逐漸過渡到在不熟悉的、較為復(fù)雜的真實(shí)語(yǔ)篇情境中綜合深度應(yīng)用動(dòng)詞-ing作主語(yǔ)和賓語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師要基于主題語(yǔ)境，落實(shí)三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，進(jìn)行語(yǔ)法整體教學(xué)設(shè)計(jì)。主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)不再是“消極的、機(jī)械的、孤立的”學(xué)習(xí)方式，而是以主題為引領(lǐng)、以運(yùn)用為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以語(yǔ)篇為依托、以過程為途徑來(lái)進(jìn)行整合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語(yǔ)言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在多重相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

作者簡(jiǎn)介：顧雯雯（1986.02-），女，江蘇連云港人，連云港高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì);王麗愛（1969.10-），女，江蘇連云港人，連云港高級(jí)中學(xué)，特級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：基于“三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀”的高中英語(yǔ)語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：2021LYGJK14-L146。