CIPP模型對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè) 立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的啟示

【摘要】本文闡明高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和價(jià)值取向以及構(gòu)建評(píng)價(jià)體系所面臨的挑戰(zhàn)，分析基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)前教育專業(yè)課立德樹(shù)人質(zhì)量指標(biāo)體系及其作用，提出基于CIPP模型可構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)理論模型、運(yùn)用實(shí)證研究法擬定專業(yè)課程立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)、運(yùn)用層次分析法合理構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、從理論構(gòu)建到實(shí)踐檢驗(yàn)立德樹(shù)人成效的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)、注重學(xué)前教專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能等策略。

【關(guān)鍵詞】CIPP評(píng)價(jià)模型 立德樹(shù)人 學(xué)前教育

評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0010-05

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，其中立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并指出應(yīng)建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。2020年國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)的根本標(biāo)準(zhǔn)。2020年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出應(yīng)引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。從上述出臺(tái)的政策文件可以看出，立德樹(shù)人成效是教育評(píng)價(jià)改革和課程思政實(shí)施等一切教育教學(xué)改革工作的立腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。高職院校師范專業(yè)具備職業(yè)教育和師范教育雙重屬性，如何基于自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)展課程思政，如何提高立德樹(shù)人成效，是新時(shí)代職業(yè)院校師范類專業(yè)亟待解決的重要課題。有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，因此，建立科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧⒌聵?shù)人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至關(guān)重要。

CIPP評(píng)價(jià)模型是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出，是一個(gè)指導(dǎo)方案、項(xiàng)目、人事、產(chǎn)品、機(jī)構(gòu)或系統(tǒng)評(píng)價(jià)的綜合框架。CIPP四個(gè)字母分別代表context（背景）、input（輸入）、process（過(guò)程）和product（結(jié)果）。該評(píng)價(jià)模式與泰勒以目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式相比，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)和以評(píng)價(jià)促發(fā)展。CIPP模型不以評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的達(dá)成為最終導(dǎo)向，主張?jiān)u估是為了改進(jìn)服務(wù)而非證明，倡導(dǎo)決策導(dǎo)向。背景評(píng)價(jià)將目標(biāo)本身納入評(píng)價(jià)，使目標(biāo)的合理性得到評(píng)判，為計(jì)劃決策提供基礎(chǔ);輸入評(píng)價(jià)服務(wù)于組織決策，對(duì)方案的可行性、效用進(jìn)行評(píng)價(jià)，為選定活動(dòng)方案提供支持;過(guò)程評(píng)價(jià)為實(shí)施決策服務(wù)，對(duì)方案的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)督及調(diào)控過(guò)程實(shí)施;結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)預(yù)期和非預(yù)期結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指向?qū)嵺`改進(jìn)，服務(wù)于再一次決策。目前，CIPP評(píng)價(jià)模型廣泛應(yīng)用于教師培訓(xùn)項(xiàng)目、高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系、高等教育公平指標(biāo)體系高校專業(yè)課程評(píng)價(jià)、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、課程思政教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面。本文基于CIPP評(píng)價(jià)模型理論，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的現(xiàn)狀，提出完善體系的建議。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和價(jià)值取向

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系是立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系的要求，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系首先要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究高職學(xué)前教專業(yè)的育人目標(biāo);其次要深度挖掘和提煉學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展學(xué)前教育專業(yè)課程的廣度和深度，從學(xué)前教育專業(yè)課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、文化、歷史等視角，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程的知識(shí)性、人文性，提高課程的引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出教育學(xué)類專業(yè)課程要在教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對(duì)家國(guó)的愛(ài)、對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，自覺(jué)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)教育類專業(yè)的要求，高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系應(yīng)以“四有”好老師為立德樹(shù)人成效的價(jià)值取向，構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)體系。

二、當(dāng)前構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)體系所面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)多維度立德樹(shù)人評(píng)價(jià)體系還不夠健全

高職學(xué)前教育專業(yè)在國(guó)家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的大背景下，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的各項(xiàng)要求開(kāi)展和搭建了從專業(yè)到課程的評(píng)價(jià)體系。以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在循證評(píng)價(jià)的模式下促進(jìn)師范專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。在理論層面，有學(xué)者提出可借助師范專業(yè)認(rèn)證重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政效果的評(píng)價(jià)，在師范專業(yè)認(rèn)證模式中建立課程思政二級(jí)指標(biāo)達(dá)成度評(píng)級(jí)方案。但在具體實(shí)踐的過(guò)程中，并未建立和實(shí)施課程思政的二級(jí)指標(biāo)達(dá)成度方案，也未建立專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效的評(píng)價(jià)體系。存在此類情況的主要原因有：第一，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)師范專業(yè)開(kāi)展課程思政的指導(dǎo)要求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展課程思政需要一定的時(shí)間去挖掘和融入，同時(shí)，教師根據(jù)課程思政的理念，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程教學(xué)，從課程思政內(nèi)容的挖掘到融入具體的教學(xué)是課程思政實(shí)施的難點(diǎn)之一，進(jìn)而影響到課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立;第二，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》發(fā)布之前，一線教育工作者對(duì)專業(yè)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還停留在專業(yè)評(píng)估層面，以“達(dá)標(biāo)”的心態(tài)對(duì)待評(píng)價(jià)，也是影響建立針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)體系的原因之一;第三，融入課程思政后，更適合專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法還在探索中，進(jìn)而影響了立德樹(shù)人評(píng)價(jià)體系的建立?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出應(yīng)建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中要落細(xì)落實(shí)。高職學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的重任，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。鑒于以上原因，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)面臨著建立健全多維度立德樹(shù)人評(píng)價(jià)體系的挑戰(zhàn)。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)建立缺乏實(shí)證調(diào)研

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育管理者需要根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系建設(shè)的核心內(nèi)容，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能真實(shí)反映立德樹(shù)人的成效，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立需要科學(xué)合理的多方實(shí)證調(diào)研和反復(fù)論證后才能確立為評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是，目前高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立還缺乏實(shí)證調(diào)研，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容還處于宏觀理論層面。比如，師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，但對(duì)具體的課程教學(xué)評(píng)價(jià)而言卻是宏觀的，難以反映學(xué)生對(duì)某一門課程所體現(xiàn)的師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)。分析存在這種情況的主要原因有：第一，教師個(gè)人主觀確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺乏實(shí)際的調(diào)研論證;第二，某一門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用不夠清晰，權(quán)重還需要進(jìn)一步驗(yàn)證;第三，以課程思政為導(dǎo)向的教學(xué)體系還在探索中，專業(yè)課程思政的實(shí)踐課程建設(shè)基礎(chǔ)還比較薄弱，建設(shè)速度緩慢?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，其中立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系的核心，建立科學(xué)合理的立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)是面臨的挑戰(zhàn)之一。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)未進(jìn)一步分解細(xì)化

國(guó)家將立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，在制訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，高校將立德樹(shù)人成效作為關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。但是，專業(yè)層面的頂層設(shè)計(jì)如何落實(shí)到每一門課程中，以及如何設(shè)計(jì)每一門課程具體的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)。這主要是因?yàn)椋旱谝?，學(xué)前教育專業(yè)課程類型多，有設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)教法課、專業(yè)技能課等;第二，學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，課程內(nèi)容比較復(fù)雜;第三，課程思政教學(xué)體系正在建設(shè)中，根據(jù)專業(yè)頂層設(shè)計(jì)要求，具體課程對(duì)課程思政內(nèi)容的挖掘和融入是一個(gè)難點(diǎn);第四，缺乏具體的方法指導(dǎo)，立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有進(jìn)一步分解和細(xì)化到對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)中，其評(píng)價(jià)流于形式。

三、CIPP模型對(duì)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)體系的啟示

（一）構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)理論模型

基于CIPP評(píng)價(jià)理論模型框架，背景評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效目標(biāo)的評(píng)價(jià)，輸入評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系建構(gòu)的評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系實(shí)施的評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系實(shí)施成效的評(píng)價(jià)，形成從計(jì)劃、組織、實(shí)施到再循環(huán)的決策系統(tǒng)，建立以改進(jìn)為目的的立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)圖1。

基于CIPP評(píng)價(jià)理論模型的高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)體系，將學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系的建構(gòu)、實(shí)施、成效和立德樹(shù)人目標(biāo)的評(píng)價(jià)作為一級(jí)維度進(jìn)行構(gòu)建。背景評(píng)價(jià)指向立德樹(shù)人成效目標(biāo)的評(píng)價(jià)，研究立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義，如結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、幼兒園的發(fā)展需要、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資的需求，研究立德樹(shù)人成效應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)哪些方面，具體的目標(biāo)又有哪些;輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)確定實(shí)施目標(biāo)之后，分析課程思政教學(xué)體系建構(gòu)人力、物力等資源的支持情況，看學(xué)前教育的師資、經(jīng)費(fèi)等是否能支持課程思政教學(xué)體系的建設(shè);過(guò)程評(píng)價(jià)主要指課程思政教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中的一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)課程思政教學(xué)體系的實(shí)施情況包括實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果等進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)其成效，看是否滿足立德樹(shù)人的要求;結(jié)果評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系的教學(xué)過(guò)程、師生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終判斷立德樹(shù)人成效，并基于評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行總結(jié)反思，為下一輪評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備，以形成良性循環(huán)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

（二）運(yùn)用實(shí)證研究法擬定專業(yè)課程立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)

注重以實(shí)證的方式建立立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)。CIPP評(píng)價(jià)模型中一級(jí)維度、二級(jí)指標(biāo)和相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)都是通過(guò)實(shí)證的方式收集和綜合多方意見(jiàn)才確立的，是一個(gè)科學(xué)合理的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立可借鑒此方式展開(kāi)?；谒膫€(gè)一級(jí)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容可設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)課程專家、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒骨干教師進(jìn)行深度訪談，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼分析，歸類提煉出各維度測(cè)評(píng)的要點(diǎn)。比如，立德樹(shù)人成效目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立，可參考《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文本的文獻(xiàn)分析結(jié)果，初步確立立德樹(shù)人成效體現(xiàn)在傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力上，把對(duì)國(guó)家的愛(ài)、對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，自覺(jué)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。但是以上內(nèi)容是宏觀的，接下來(lái)就要設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)學(xué)前教育的課程專家、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒骨干教師進(jìn)行深度訪談，圍繞“四有”好老師中理想信念、道德情操、仁愛(ài)之心在實(shí)際教學(xué)工作中的體現(xiàn)，以及在具體課程中課程目標(biāo)的確立展開(kāi)訪談，提煉出具體的二級(jí)指標(biāo)作為觀測(cè)點(diǎn)。這樣的實(shí)證調(diào)研方式集合了行業(yè)專家、課程專家，體現(xiàn)了產(chǎn)教的深度融合，使擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)更科學(xué)、合理。以此類推，用同樣的方法可以擬定四個(gè)一級(jí)維度對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)以及觀測(cè)點(diǎn)。

（三）運(yùn)用層次分析法合理構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

層次分析法是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，將總目標(biāo)分解為多個(gè)準(zhǔn)則，又將準(zhǔn)則分解為多個(gè)指標(biāo)的若干層次，通過(guò)定性指標(biāo)和模糊量化的方法算出層次單排序和總排序，以優(yōu)化和解決復(fù)雜問(wèn)題的方法。構(gòu)建基于CIPP評(píng)價(jià)理論模型的高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，采用層次分析法圍繞學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)施、成效維度下的各級(jí)指標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專家意見(jiàn)進(jìn)行分層和賦值，將宏觀的立德樹(shù)人成效分解到具體的課程、教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)分層分類和可檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)科學(xué)化、規(guī)范化的重要體現(xiàn)。另外，在高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系中，首先要區(qū)分基礎(chǔ)理論課程、教法類課程、藝體類課程的特點(diǎn)，以及在人才培養(yǎng)中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上思考在基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到什么程度才能體現(xiàn)“仁愛(ài)之心”。比如，學(xué)前兒童心理學(xué)課程中“情緒”部分的內(nèi)容，當(dāng)幼兒出現(xiàn)哭鬧、情緒不穩(wěn)定等情況時(shí)，幼兒教師要有耐心并控制好自己的情緒，耐心疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，就體現(xiàn)了“仁愛(ài)之心”。圍繞“四有”好老師的價(jià)值取向還應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行分類，并針對(duì)不同的課程類型制訂相應(yīng)的立德樹(shù)人成效目標(biāo)，把宏觀的師德師風(fēng)要求具體轉(zhuǎn)化為文本，形成高質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（四）從理論構(gòu)建到實(shí)踐檢驗(yàn)立德樹(shù)人成效的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量而服務(wù)，需要在實(shí)際的應(yīng)用中不斷修訂和完善，以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需要?？蛇\(yùn)用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行專家意見(jiàn)征詢，設(shè)計(jì)專門的問(wèn)卷，對(duì)基于CIPP評(píng)價(jià)理論模型的學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開(kāi)展初步的專家咨詢，完成第一步指標(biāo)體系的修訂和完善。此外，高職學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)教育和師范教育的雙重屬性，應(yīng)綜合考慮職業(yè)教育和師范教育的特點(diǎn)，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中需再次對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂和完善，以凸顯高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效。比如，高職學(xué)前教專業(yè)歷來(lái)重視師范生藝體能力的發(fā)展，但是師范教育重視教育實(shí)踐，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)師范生在教育實(shí)踐中運(yùn)用藝體技能所體現(xiàn)出的立德樹(shù)人成效，就需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行多次審定才能確立。評(píng)價(jià)師范生的彈唱技能方面，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，如果師范生會(huì)根據(jù)不同情境下幼兒的不同需求用鋼琴?gòu)棾霾煌那{(diào)，幫助幼兒建立生活常規(guī)，如當(dāng)幼兒從戶外回到教室時(shí)，師范生可以彈奏舒緩的音樂(lè)幫助幼兒整理情緒;當(dāng)幼兒出現(xiàn)吵鬧行為時(shí)，師范生可以用節(jié)奏較快的音樂(lè)提示幼兒要遵守規(guī)則。師范生能將藝體技能應(yīng)用到具體的教學(xué)情境中，其實(shí)也是對(duì)幼兒教師這一職業(yè)逐步建立認(rèn)同感的過(guò)程，對(duì)幼兒的愛(ài)以及師德的培養(yǎng)效果會(huì)在評(píng)價(jià)中初步顯現(xiàn)，此評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立就是在具體的實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修訂的過(guò)程。

（五）注重學(xué)前教專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能

基于CIPP評(píng)價(jià)理論模型的高職學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)體系，背景評(píng)價(jià)的學(xué)前教育專業(yè)立德樹(shù)人成效建設(shè)目標(biāo)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià);輸入評(píng)價(jià)的學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系建構(gòu)評(píng)價(jià)對(duì)是否科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系進(jìn)行評(píng)價(jià);過(guò)程評(píng)價(jià)的學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，有反饋、促進(jìn)的功能;結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系實(shí)施成效的評(píng)價(jià)，即對(duì)立德樹(shù)人成效的評(píng)價(jià)，是形成性的評(píng)價(jià)，最終形成以改進(jìn)為目的的立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)體系。比如，在第一輪評(píng)價(jià)結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)體系的教師或者實(shí)踐教育還存在一定的問(wèn)題，下一輪開(kāi)展之前就要針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，如此才能體現(xiàn)CIPP評(píng)價(jià)理論模型改進(jìn)與發(fā)展的功能。

CIPP評(píng)價(jià)模型廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，具有普遍的適用性，以改進(jìn)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要的啟示作用。基于CIPP評(píng)價(jià)理論模型構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課立德樹(shù)人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在課程思政實(shí)踐過(guò)程中的功能與作用，循環(huán)改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系能為下一次的評(píng)價(jià)打下良好基礎(chǔ)，凸顯了教育評(píng)價(jià)指揮棒的作用，充分發(fā)展了評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，明確了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，能提高高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)視閾下精品在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)——以《幼兒游戲與指導(dǎo)》為例”（GXGZJG2019B119）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：胡慧睿（1986— ），甘肅天水人，碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育課程、教育技術(shù)。

（責(zé)編 蔣海蘭）