新課程改革背景下高中歷史教學(xué)探索

李元

摘 要：隨著我國最新一輪教育教學(xué)改革的實(shí)施，高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法匹配，且不符合高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。尤其是新高考背景之下，高中歷史教學(xué)必然進(jìn)行創(chuàng)新才能應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)和教學(xué)難題。最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為高中歷史教育教學(xué)提供了指引，推動了高中歷史教學(xué)策略的優(yōu)化。面對新課程改革對高中歷史教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，教師需要關(guān)注新課程改革的課程設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路，更新教學(xué)觀念，助力學(xué)生關(guān)鍵能力和思維意識的培養(yǎng)。文章以新課程改革背景下高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)切入，概述了新課程改革背景下高中歷史教學(xué)存在的問題，結(jié)合新課程改革背景下高中歷史教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索了高中歷史教學(xué)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：新課程;改革;高中歷史;教學(xué)探索

教育教學(xué)改革的加速以及素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中歷史這一類非核心學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量亟待提升。新課程改革背景下高中歷史課堂教學(xué)被賦予了更多的任務(wù)，即需要高中歷史教師通過歷史教學(xué)培養(yǎng)高中生的歷史創(chuàng)新意識、開拓歷史思維、提高歷史能力、深化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要廣大高中歷史教師對教學(xué)理念、教學(xué)框架和教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和更新，加大投入教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，高中歷史教師還需要加強(qiáng)新型教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中融合學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下高中歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。因此，結(jié)合新課程改革背景和高中歷史教學(xué)問題，探索新課程改革背景下高中歷史教學(xué)策略，是當(dāng)下高中歷史教學(xué)目標(biāo)和方向達(dá)成的必然選擇。

一、新課程改革背景下高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)

（一）時(shí)代性

新課程改革背景下高中歷史更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際生活、當(dāng)下社會相結(jié)合。特別是在教材的編纂上，更為注重將高中歷史基礎(chǔ)知識打包融入學(xué)生生活實(shí)際，并且結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，加入思想品德教育元素。具體來說，新課程改革背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握高中歷史基本知識與原理，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容了解身邊實(shí)際與歷史學(xué)科之間的關(guān)系，延伸學(xué)生思維邊界，拓展學(xué)生歷史知識廣度，確保在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有創(chuàng)新化、個(gè)性化、時(shí)代化，能夠與新課程改革創(chuàng)新性教學(xué)相匹配[1]。

（二）合理性

新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的另一特點(diǎn)是合理性。具體來說，高中歷史教學(xué)需要建立在高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展上，高中歷史知識點(diǎn)的教學(xué)要符合系統(tǒng)性、模塊化的特征。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以由淺到深、由表及里，循序漸進(jìn)地完成高中歷史知識學(xué)習(xí)。

（三）生活化

新課程改革背景下高中歷史教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求教師在高中歷史教學(xué)過程中突顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教學(xué)實(shí)施過程要求教師要充分了解學(xué)生之間的差異，因材施教，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合。比如，高中歷史教學(xué)過程中，教師可以依托歷史相關(guān)新聞、歷史相關(guān)圖片、歷史和生活的關(guān)系等開展教學(xué)延伸和教學(xué)拓展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

二、新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的弊端

（一）教育觀念落后

由于長期以來的教育教學(xué)手段禁錮，且教育教學(xué)觀念相對落后，使得現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程還是存在著不同程度的問題。首先，盡管2020版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)開始實(shí)施，但是部分高中歷史教師對教學(xué)的方法創(chuàng)新重視程度不夠，沒有明確新課程改革中“以生為本”的教育理念，依然將教學(xué)的主體定位在自身，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，大多數(shù)時(shí)間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。長此以往，學(xué)生就會缺乏對歷史課堂教學(xué)的參與性，且不利于課堂教學(xué)過程中師生的互動交流。

（二）教學(xué)教法缺乏創(chuàng)新

新課程改革要求教師創(chuàng)新教法、革新教育理念。但是，現(xiàn)階段大部分高中歷史教師在教學(xué)過程中依然缺乏教學(xué)教法創(chuàng)新，教學(xué)意義沒有得到發(fā)揮，也不利于促進(jìn)高中生探究精神以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與新課程改革的初衷背離。另一方面，現(xiàn)代教育觀念要求創(chuàng)新教法，積極運(yùn)用科學(xué)合理和兼具創(chuàng)新性的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，但是部分高中歷史教師開展高中歷史教學(xué)依然停留在“照本宣科”階段，“填鴨式教學(xué)”“灌輸式教學(xué)”依然存在，學(xué)生不僅不能深刻認(rèn)識和掌握歷史知識，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和歷史思維也無法得到培養(yǎng)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)影響較大[3]。

三、新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的要點(diǎn)

（一）遵循內(nèi)容創(chuàng)新

新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的根本在于內(nèi)容創(chuàng)新。在遵循內(nèi)容創(chuàng)新的前提下，將新課程改革背景下的教材與學(xué)生生活中的案例相結(jié)合，將課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)分，推動高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升[4]。比如：高中歷史教師可以將歷史教學(xué)分為課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和課后總結(jié)階段。在課堂準(zhǔn)備階段，教師注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前能夠?qū)φn堂內(nèi)容有一定的了解;在課堂教學(xué)階段，教師需要結(jié)合學(xué)生興趣愛好，將歷史知識和原理以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行演示，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);課后總結(jié)階段，加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)和課后鞏固。此外，在高中歷史內(nèi)容創(chuàng)新上，高中歷史教師需要加強(qiáng)歷史知識、社會生活、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。

（二）遵循學(xué)生為主體

新課程改革對高中歷史教師教學(xué)理念的啟發(fā)和調(diào)整是尤為重要的。新課程改革對于教學(xué)理念的調(diào)整，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生為主體開展歷史課堂教學(xué)。所以，新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的實(shí)施，首先需要教師從教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)教育理念中去蕪存菁，依托學(xué)生為主體的教學(xué)模式，立足學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行差異化教學(xué)，確保學(xué)生能夠建立起對歷史學(xué)科的興趣，完成對學(xué)生關(guān)鍵能力的塑造。

四、新課程改革背景下高中歷史教學(xué)實(shí)施的路徑

（一）巧用情境教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的具體要求來看，高中歷史教師不僅需要通過高中歷史課堂教學(xué)傳遞歷史知識，還需要培養(yǎng)高中生對歷史的求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。其中最為重要的是，結(jié)合生活開展歷史教學(xué)，提高高中生利用歷史知識和應(yīng)用歷史知識的能力。所以，高中歷史教師務(wù)必遵循新課程改革要求，結(jié)合生活實(shí)際環(huán)境，通過情境教學(xué)法的巧妙運(yùn)用，創(chuàng)新和變革高中歷史教學(xué)方法[5]。具體來說，情境教學(xué)法的本質(zhì)就是構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會和學(xué)習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，構(gòu)建的教學(xué)情境必須要符合高中生的認(rèn)知，一旦脫離生活環(huán)境，將會造成歷史學(xué)習(xí)陷入迷茫，情境教學(xué)不僅沒能發(fā)揮出效果，還影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，高中歷史教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，需要以高中生熟悉的生活環(huán)境作為基礎(chǔ)，構(gòu)建出高中生能夠感知的情境，這樣才能在保障興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)知識掌握和理論理解。

例如：高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭”“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”和“挽救民族危亡的斗爭”等相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“戰(zhàn)爭與和平”“侵略和反抗”等作為主題尋找生活中和“鴉片戰(zhàn)爭”“反抗侵略”“民族危機(jī)”相關(guān)的歷史痕跡。同時(shí)，充分挖掘高中生所處地區(qū)中反封建和反侵略的歷史素材，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)貼近生活的教學(xué)情境。在教師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生圍繞著當(dāng)?shù)亍胺纯骨致浴薄傍f片戰(zhàn)爭”“民族危機(jī)”相關(guān)歷史事件進(jìn)行了解，進(jìn)而衍生到“兩次鴉片戰(zhàn)爭”“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”和“挽救民族危亡的斗爭”等課程內(nèi)容的相關(guān)事件，最終沉浸到情境教學(xué)中。這樣，學(xué)生便能帶著對于生活情境的感悟參與到課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果自然得到有效提升。

（二）巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖將一個(gè)中心概念定義為一級主題，根據(jù)知識點(diǎn)或者信息源的階梯次序和邏輯，發(fā)散延展為二級主題、三級主題等分支，每個(gè)不同等級之間的主題又通過關(guān)鍵詞進(jìn)行銜接，最終將知識點(diǎn)或者信息源以體系化、整體化和空間化的圖畫圖像形式展現(xiàn)出來。就學(xué)習(xí)發(fā)生的過程來看，思維導(dǎo)圖將完整的學(xué)習(xí)過程、步驟、知識細(xì)節(jié)、知識梯度、知識規(guī)律和知識主題等進(jìn)行了圖示化和結(jié)構(gòu)化表達(dá)，圖文并茂地展示了知識的高度濃縮概念。高中歷史學(xué)知識點(diǎn)龐雜多樣相互聯(lián)系，而高中生又處于思維發(fā)展的高速時(shí)期，對高中歷史學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、交叉點(diǎn)知識內(nèi)容理解起來較為困難。思維導(dǎo)圖則可以將這些晦澀難懂的歷史學(xué)知識內(nèi)容圖示化展現(xiàn)。所以，結(jié)合新課程改革中對構(gòu)建高中生歷史知識框架學(xué)習(xí)體系的要求，高中教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，從時(shí)間要素和空間要素的角度厘清歷史事件的因果關(guān)系，讓高中生可以輕松認(rèn)識和掌握歷史知識。而且，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中歷史教學(xué)，還能將高中歷史內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展聯(lián)系在一起，為高中生后期的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，高中教師需要積極挖掘教材中與高中生生活實(shí)際或者日常學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史課文內(nèi)容，站在時(shí)間要素和空間要素的角度進(jìn)行歷史知識點(diǎn)歸納總結(jié)，幫助高中生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生理解和掌握歷史現(xiàn)象就實(shí)現(xiàn)了具體化和直觀化，高中生的歷史認(rèn)知能力也能得到提高，高中生的時(shí)空觀念也得到培養(yǎng)。

例如：高中歷史課程中關(guān)于“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治格局”“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的文化狀態(tài)”不同角度探索歷史發(fā)展進(jìn)程，并從“政治發(fā)展進(jìn)程”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程”以及“文化發(fā)展進(jìn)程”展開討論，讓學(xué)生感悟歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確歷史發(fā)展的“時(shí)空”概念。同時(shí)，“政治發(fā)展進(jìn)程”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程”以及“文化發(fā)展進(jìn)程”不同角度的歷史發(fā)展進(jìn)程也構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能圍繞著歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人物、影響等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就能厘清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，逐步形成歷史學(xué)習(xí)思維，提高歷史認(rèn)知能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科是歷史發(fā)展進(jìn)程的歸納總結(jié)，也是歷史文化的縮影。新課程改革背景下高中歷史教學(xué)，要求高中歷史教師將“文化發(fā)展”“文化精神”“歷史意義”等內(nèi)容中蘊(yùn)含的內(nèi)容挖掘出來，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”，建立起用歷史知識解決生活實(shí)際的能力。而且，高中歷史教學(xué)是極具理論性和故事性的教學(xué)過程，歷史知識點(diǎn)內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含了大量的時(shí)間問題、空間問題、發(fā)展問題、精神文化、政治體制等內(nèi)容，其中帶有的德育教育元素、思想引導(dǎo)教育元素內(nèi)容較多，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)施具有一定的優(yōu)勢。而且，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會焦點(diǎn)和教育核心，更是教育教學(xué)活動開展過程中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，也是我國教育改革和素質(zhì)教育推行的重要發(fā)展目標(biāo)。所以，新課程背景下高中歷史教學(xué)要求教師強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)高中學(xué)生朝著有抱負(fù)、有素養(yǎng)和有理想的高素質(zhì)綜合型人才發(fā)展，推動高中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)和價(jià)值使命完成。

比如，高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)思維、構(gòu)建歷史知識體系、形成歷史時(shí)空感知能力是新課改背景下高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中歷史教學(xué)中教師強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵策略。因此，高中歷史教師務(wù)必重視起高中生歷史學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、歷史感知能力、歷史時(shí)空感知能力的養(yǎng)成，在實(shí)際教學(xué)中從正確歷史學(xué)習(xí)思維方式的引導(dǎo)入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行歷史問題思考和歷史問題分析。

（四）實(shí)施探究教學(xué)法

探究教學(xué)法最早源于訓(xùn)練性教學(xué)和接受性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)發(fā)展，通常指的是學(xué)生帶著疑問由教師進(jìn)行引導(dǎo)，自發(fā)進(jìn)行問題探究，進(jìn)而獲得結(jié)果的教學(xué)過程。從教學(xué)方式和教學(xué)目的層面來看，探究教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。究其本質(zhì)而言，探究教學(xué)凸顯了學(xué)生在師生互動學(xué)習(xí)過程中的主動性。同時(shí)，探究教學(xué)法存在于一個(gè)開放式和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式。此外，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐探究過程中學(xué)生觀察能力、探究能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。對新課改背景下的高中歷史教學(xué)而言，歷史問題的設(shè)計(jì)和提出，有利于學(xué)生積極主動進(jìn)行問題思考和探究。因此，新課程改革背景下高中歷史教學(xué)需要教師依托探究教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)。換言之，歷史問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)和知識思考的內(nèi)驅(qū)力，一旦有一個(gè)新的問題出現(xiàn)，學(xué)生的好奇心便被激發(fā)出來，學(xué)生會積極探究學(xué)習(xí)獲取答案。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重歷史問題的設(shè)計(jì)，利用歷史教學(xué)過程中的問題進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)，確保新課程改革背景下高中歷史教學(xué)質(zhì)量提高。

例如：關(guān)于“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”相關(guān)內(nèi)容的探究教學(xué)開展過程中，教師可以將“五四運(yùn)動的標(biāo)志”“五四運(yùn)動開展和共產(chǎn)黨誕生是否存在歷史發(fā)展脈絡(luò)關(guān)系”“共產(chǎn)黨誕生的意義”等相關(guān)的問題作為問題導(dǎo)入，隨后將“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”相關(guān)歷史知識內(nèi)容引出，讓學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容思考問題和探究問題。這樣，教學(xué)過程就具備了相對應(yīng)的啟發(fā)問題，學(xué)生通過啟發(fā)和引導(dǎo)就能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也在潛移默化之中提高了自身歷史知識的探究水平。

（五）科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教師組織教育活動的過程之中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)差異等考核指標(biāo)將學(xué)生分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，并將這種小組作為課堂教學(xué)過程中的主要形式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不同的小組依據(jù)教師劃定的“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行合作探索、合作溝通、合作交流、合作學(xué)習(xí)的互幫互學(xué)。與此同時(shí)，教師在課堂組織過程中還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)“組員合作”過程中充分發(fā)揮出自身的長處，實(shí)現(xiàn)“相互學(xué)習(xí)”“相互推動”“相互輔助”，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整體而言，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生主體的體現(xiàn)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生通過合作對學(xué)科知識展開探究、思考，理解知識內(nèi)涵，把握其中要點(diǎn)，是教育教學(xué)改革所倡導(dǎo)的。從高中歷史教學(xué)的發(fā)展來看，在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，課堂是由教師把持，教師作為課堂中的絕對主體，面向?qū)W生進(jìn)行歷史知識講解。這一模式下，學(xué)生地位被動、參與積極性較弱。而隨著課程改革逐步深入，越來越多的教師開始認(rèn)識到，學(xué)生才應(yīng)該是教育教學(xué)中的主體，只有將學(xué)生的作用發(fā)揮出來，教學(xué)活動才能取得事半功倍的效果。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容來看，小組合作學(xué)習(xí)作為一種可以推動學(xué)生歷史思維拓展、歷史學(xué)習(xí)思路構(gòu)建、合作探索精神發(fā)揮的重要教學(xué)模式，依托小組合作學(xué)習(xí)開展新課程改革背景下高中歷史教學(xué)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)目標(biāo)的。

比如：高中歷史“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”相關(guān)章節(jié)的課堂教學(xué)過程中，為提高合作學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對高中歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，高中歷史教師在進(jìn)行組員分配、小組搭建的過程中需要按照“人才盡用”“人力均衡”“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則實(shí)施。同時(shí)，還需要保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的男女學(xué)生數(shù)量均衡。尤其需要注意的是，合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，務(wù)必有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力略差的學(xué)生、中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力僅限于歷史學(xué)科，而非對學(xué)生的“好壞”評判。這樣也能保證歷史教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生其他優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠發(fā)揮出來，形成小組合作學(xué)習(xí)“引力”。在高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，歷史知識儲備和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)搜集和整理中國特色社會主義道路的開辟的“標(biāo)志”、開辟的“內(nèi)容”、開辟的“價(jià)值”、發(fā)展的“路徑”等相關(guān)知識點(diǎn)等，并對“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”章節(jié)知識內(nèi)容做出一個(gè)簡單分析;水平中等的2名同學(xué)負(fù)責(zé)歸納總結(jié)中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展對中國社會整體發(fā)展的影響;水平較弱的學(xué)生則負(fù)責(zé)協(xié)助水平較強(qiáng)的學(xué)生搜集和整理。最終，學(xué)生以小組合作的方式共同展開學(xué)習(xí)，通過合作對“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”涉及知識展開挖掘、探索，并在合作中交流、分享，相互促進(jìn)，共同提高。

（六）積極運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下的產(chǎn)物，屬于信息、數(shù)據(jù)或者物質(zhì)的承載，涵蓋了大數(shù)據(jù)技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、信息儲存技術(shù)等內(nèi)容。對教育教學(xué)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用主要依托于信息承載或者信息傳輸，其包括了音視頻資料、語言文字、數(shù)據(jù)信息等內(nèi)容。因此，結(jié)合新課標(biāo)來看，教師可以利用信息技術(shù)將歷史教學(xué)內(nèi)容承載于信息媒介之上，直觀生動展現(xiàn)歷史知識，搭建極具視聽特色、信息特色的教學(xué)環(huán)境，推動教學(xué)的可視化和高效化。具體來說，高中歷史教師首先需要通過問卷調(diào)查軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等獲取高中生的歷史學(xué)習(xí)水平、歷史知識儲備、歷史學(xué)習(xí)進(jìn)度等實(shí)際情況，這是運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，高中歷史教師需要依托獲取的信息，利用教學(xué)輔助軟件，配合選擇好的歷史知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)歷史信息化教學(xué)情境，用以吸引學(xué)生的注意力。另一方面，積極運(yùn)用新媒體、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、AI技術(shù)等構(gòu)建歷史信息化教學(xué)情境。

結(jié)束語

新課程改革背景之下，高中歷史教育教學(xué)的模式和策略優(yōu)化已經(jīng)成為高中教育體系中的重點(diǎn)問題。同時(shí)，隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，高中歷史教學(xué)策略優(yōu)化也迎來了機(jī)遇。但是，現(xiàn)階段大部分高中階段歷史課程教育教學(xué)質(zhì)量依然不高，加之高中生知識有限，且相對而言歷史時(shí)空邏輯和歷史思維不高，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性較低，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。高中歷史教師必須創(chuàng)新和變革高中歷史教學(xué)方法，促進(jìn)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性提升，提升高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高中歷史教師務(wù)必認(rèn)清新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)和要點(diǎn)，消除新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的弊端，利用情境教學(xué)實(shí)施、思維導(dǎo)圖運(yùn)用、核心素養(yǎng)培育、小組合作開展、探究教學(xué)開展、信息技術(shù)運(yùn)用等手段開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸唯嫻.高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的三個(gè)“抓手”：以統(tǒng)編版“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課為例[J].教育科學(xué)論壇，2022（16）：20-22.

[2]周于茹，李俊義，剛巴圖，等.淺析日記史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用：以《趙文郁日記》為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，38（4）：27-29.

[3]楊再芝.基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探究：以人教版“夏、商、西周的政治制度”為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（4）：82-84.

[4]楊娟，夏瑋.唯物史觀引領(lǐng)下的高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)：以《歐洲的思想解放運(yùn)動》為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（2）：69-71.

[5]郭靜雯.高中歷史教學(xué)的美育策略：以統(tǒng)編教材“遼宋夏金元的文化”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（24）：111-113.