區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)探析

許麗永

摘 要：區(qū)域高中化學(xué)教師必須通過持續(xù)學(xué)習(xí)、研究、反思，方可走上專業(yè)成長之路。因此，文章結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，論述了區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義，并從名師工作室、群體閱讀、教學(xué)模式研修等幾個方面，分析了區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的路徑，希望為區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教師;學(xué)習(xí)共同體

在學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，通過非正式學(xué)習(xí)獲取知識是區(qū)域高中化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新領(lǐng)域，也是促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的新方式。但是，由于區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論也稍顯薄弱，制約了化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)進(jìn)程。因此，探究區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的路徑具有非常重要的意義。

一、化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體概述

共同體是穩(wěn)定個體與個體契約性關(guān)系的組織形式。學(xué)習(xí)共同體則是指信念一致、目標(biāo)相同的學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，團(tuán)體成員可在相互陪伴、相互支撐、資源共享過程中開展溝通、參與、合作、反思系列活動，最終實(shí)現(xiàn)個體與團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步[1]。學(xué)習(xí)共同體具有反思性、民主性、同質(zhì)性、開放性、合作性特點(diǎn)，每一位成員的水平存在差異，但學(xué)習(xí)愿景無差異，可以相互補(bǔ)充，共同提升?；瘜W(xué)教師學(xué)習(xí)共同體是以化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)教師個體積極進(jìn)取的集體。本質(zhì)上是圍繞目標(biāo)一致的聚集化學(xué)教師的互相合作體系，可以進(jìn)一步拓展教師的發(fā)展空間，為化學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力提高提供依據(jù)。

二、區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)意義

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，可以啟發(fā)教師開展思考，在凝聚的小團(tuán)體內(nèi)發(fā)揮個體積極作用，共同商討存在的差異觀點(diǎn)，在協(xié)商討論中提高教師元認(rèn)知反思能力、討論過程控制能力與問題組織能力[2]。在高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體中，參與者的關(guān)系模式組成了多通道、多層次的復(fù)雜網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。隨著研修、群體閱讀、備課活動的開展，參與個體自我網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)不斷增加，個體具備的信息分享能力、自我知識建構(gòu)能力也不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（二）提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，可以督促教師主動探究關(guān)于教學(xué)方法、高質(zhì)量教學(xué)活動組織的內(nèi)容，在做到“心中有數(shù)”之后，開展教學(xué)活動，為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)[3]。作為化學(xué)教學(xué)活動的參與者之一，教師不僅需要具有豐富的學(xué)識，而且需要具備扎實(shí)的教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，面對持續(xù)更新的化學(xué)知識庫，教師需要不斷完善自身。建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，可以在促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的同時，通過師生互動，進(jìn)一步對化學(xué)課堂中的學(xué)生產(chǎn)生積極影響，提高學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識，改善化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）推動高中化學(xué)教學(xué)改革

區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，為高中化學(xué)教師營造了共同進(jìn)步的良好氛圍，也為高中化學(xué)教師、管理者、專家相互學(xué)習(xí)提供了開放性平臺。在區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐過程中，可以有效構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)改革的共同愿景，并在專家引領(lǐng)下、合作教研支持下，推動新型高中化學(xué)教學(xué)方式的實(shí)踐應(yīng)用，為高中化學(xué)教學(xué)改革提供充足支持[4]。

三、區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的路徑

（一）名師工作室

名師工作室是一種新型區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式，本質(zhì)上是在教育行政部門組織引導(dǎo)下，由工作室主持人、化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W員共同組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，具有教學(xué)、培訓(xùn)、科學(xué)研究、輻射等諸多職能。名師工作室強(qiáng)調(diào)以價值為引領(lǐng)，堅(jiān)定信念，專心鉆研課例，掌握智慧表達(dá)技巧，提高課堂教學(xué)能力，彰顯化學(xué)學(xué)科特色。在名師工作室建設(shè)時，可以區(qū)域教育局或教師協(xié)會為主導(dǎo)，成立以化學(xué)學(xué)科命名的工作室。工作室成立后，利用競爭性選拔模式，從區(qū)域化學(xué)教研員推薦、組織面試幾個階段，招收成員，形成適宜教師專業(yè)發(fā)展的工作室[5]。

為了真正促使名師工作室成為教師專業(yè)成長的加速器，應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循高中化學(xué)教師專業(yè)成長規(guī)律與實(shí)際需求，落實(shí)師徒相長、追求卓越的工作理念，督促專業(yè)教師持續(xù)超越自我。在教學(xué)理念明確后，根據(jù)工作室學(xué)員在經(jīng)歷、年齡、學(xué)歷與原有基礎(chǔ)的差異，設(shè)定工作室建設(shè)目標(biāo)為：依托工作室平臺，綜合利用自我反思、專家引領(lǐng)、同伴互助等方式，幫助高中化學(xué)教師形成成長自覺，制訂3—5年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，相互督促、勉勵，探明專業(yè)發(fā)展方向。在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，落實(shí)平等性、實(shí)踐性、共享性原則，聚焦化學(xué)課堂，分享教學(xué)智慧，營造和諧的學(xué)術(shù)氛圍，促使每一位化學(xué)教師時刻保持學(xué)習(xí)動力。同時從教學(xué)理論選讀、教育理念引領(lǐng)、教育智慧表達(dá)、教學(xué)課例研究、實(shí)驗(yàn)特色創(chuàng)新等幾個方面，打造完整的工作室課程體系。并制訂工作室規(guī)劃、考核評價辦法、建設(shè)與管理辦法、工作室經(jīng)費(fèi)使用規(guī)定等制度，確保名師工作室有序運(yùn)作。

課堂教學(xué)研究是名師工作室的基本職能，需要參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師系統(tǒng)合作研究課堂教學(xué)行為，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。名師工作室可以組織參與教師學(xué)習(xí)名師理念與名師課例，如學(xué)習(xí)陶行知先生“生活即教育”理念，更新教學(xué)觀念，在課堂教習(xí)設(shè)計中融入生活元素，或者分解區(qū)域化學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)n例錄像，集中點(diǎn)評并撰寫課例研究報告，對優(yōu)質(zhì)課的卓越之處產(chǎn)生新的感知，為課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供依據(jù)。在這個基礎(chǔ)上，圍繞高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育主題，以月為單位，集中研究教學(xué)評一致性（化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新、情境創(chuàng)設(shè)可行性等），進(jìn)入研究尾聲時，每位成員交替上課，以同課異構(gòu)形式展開，課后其他成員共同點(diǎn)評，促進(jìn)工作室內(nèi)成員思維相互碰撞，在思維碰撞中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段，發(fā)展參與者實(shí)踐能力。

（二）課題組

學(xué)習(xí)共同體是區(qū)域高中化學(xué)教師追求有效知識建構(gòu)理想的彰顯，也是高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展適應(yīng)當(dāng)前教育領(lǐng)域改革的主流趨勢。在課題研究中構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體可以為課堂研究的有效實(shí)施提供動力，有助于化學(xué)教師教學(xué)能力的提高。在開放式的學(xué)習(xí)共同體平臺中，教師之間可以開展平等對話，在對話中參與課題研究，重新構(gòu)建對高中化學(xué)教育教學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展[6]。課題組學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的主要因素是課題組成員目標(biāo)一致。在明確設(shè)置學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分尊重課題組成員意愿，以自報課題自由組合的形式，明確若干子課題，比如，《高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型建構(gòu)研究》《基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)分層設(shè)計實(shí)踐》《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與常態(tài)化課堂深度融合》等。系列課題研究的是重點(diǎn)新型化學(xué)教學(xué)理念與方法的引入，新型化學(xué)教學(xué)理念與方法的引入與每一位課題組成員日常工作息息相關(guān)，需要參與學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的化學(xué)教師的共同參與，在小組研究討論的過程中推動課題實(shí)踐空間向大組延伸。在課題開展前，課題組負(fù)責(zé)人應(yīng)向全部參與者闡明課題的意義、目標(biāo)、任務(wù)，邀請全部課題組成員參與研究前問卷調(diào)查表的設(shè)計，在日常工作中觀察新型化學(xué)教學(xué)理念與方法的應(yīng)用契機(jī)，梳理普遍存在的共性問題。根據(jù)問題表現(xiàn)，結(jié)合課堂研究開展需要，集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論、概念，并在階段學(xué)習(xí)后集中交流，確保每一位課題組成員均可正確理解相關(guān)知識。在集中學(xué)習(xí)交流活動結(jié)束后，引入專家，由課題組成員之間橫向支援轉(zhuǎn)換為專家縱向?qū)I(yè)引領(lǐng)，幫助課題組成員把控方向、解答疑惑、梳理思路，推動課題組學(xué)習(xí)進(jìn)入更加深入的層次。

（三）備課組

備課組是教研組下設(shè)的基本單元，是化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革成效的直接決定因素。為適應(yīng)區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)新形勢，可以緊抓人、事、資源三要素，以建設(shè)一支高素質(zhì)備課組教師團(tuán)隊(duì)為核心，以課程改革理念為指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師實(shí)踐能力提升。

修人是“人”這一要素在備課組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中發(fā)揮作用的根本，需要立足課程改革背景，利用教師之間相互支持信賴的文化氛圍代替以往教師單打獨(dú)斗的工作氛圍，增加區(qū)域高中教師之間正式、非正式討論頻次，從專業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、奉獻(xiàn)精神、專業(yè)知識等方面，提升教師思想覺悟[7]。同時督促教師不斷反思自身，在每學(xué)期末總結(jié)實(shí)用性經(jīng)驗(yàn)，配合備課組完成教學(xué)反思，在自我研修過程中積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

謀事是“事”這一要素在備課組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵。在“怎樣上好一堂復(fù)習(xí)課”“怎樣設(shè)計教學(xué)引課環(huán)節(jié)”“概念課中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”等有目的的專業(yè)活動開展基礎(chǔ)上，備課組教師可以開展專題研討與反思活動。在活動中捕捉教學(xué)靈感，攻克疑難問題關(guān)卡。比如：在蘇教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)燃料與有機(jī)化合物》教學(xué)時，從匯總高中生錯誤率較高的習(xí)題著手，整個課題組共同尋找學(xué)生錯誤原因、思索應(yīng)對措施，最終通過自創(chuàng)情境攻克“烷烴分子式書寫”“石油裂解產(chǎn)物”“煤干餾與石油分餾原理”等難題。

資源是備課組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重點(diǎn)，需要在目標(biāo)一定的情況下，備課組全體成員依據(jù)專題研究討論、專題現(xiàn)實(shí)踐行、專題反思研討的思路累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有序建設(shè)資源庫。在資源庫支持下，備課組成員可以超前備課，并從新課導(dǎo)入、學(xué)生基礎(chǔ)能力與特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、課程教學(xué)效果檢測幾個方面著手，逐一細(xì)化明確課程設(shè)計意圖，優(yōu)化資源組合，促進(jìn)圖片、例題、課件等資源利用效率提高。隨后借助表格統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)測試結(jié)果，將每一位學(xué)生每一道試題錯誤答案錄入表格后，借助表格中的函數(shù)計算功能，自動生成每一個選項(xiàng)的錯誤率與總錯誤人數(shù)，便于課題組成員分析學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生學(xué)情信息與試題打包收錄，為后續(xù)教學(xué)工作開展提供參考。

（四）教研組

教研組是區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的常規(guī)形式，發(fā)起者為區(qū)域高中教研室，參與者為區(qū)域高中化學(xué)教師（或從事高中化學(xué)教育工作不滿5年、30歲以下的高中化學(xué)教師）以及專家、骨干教師，可以為區(qū)域高中化學(xué)教師交流成長提供契機(jī)，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教研組的共同愿景是通過聽評課活動緊密聯(lián)系教師，同時賦予教師學(xué)習(xí)者、助學(xué)者以及學(xué)習(xí)部（或宣傳部、信息部、評價部、組織部、文獻(xiàn)部等）負(fù)責(zé)人多重身份，促進(jìn)教師之間的互動，在互動中揭示個別教師不足，激勵其向同組成員取長補(bǔ)短。教研組的學(xué)習(xí)資源是教師個體的知識儲備、教學(xué)風(fēng)格、個人特長及其他化學(xué)學(xué)科理論資源。根據(jù)教研組階段學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動開展形式多種多樣，包括講課、說課、評課、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。負(fù)責(zé)講課的化學(xué)教師需要提前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，確定教育指導(dǎo)方法后，向?qū)＜一蚱渌處熣埥?，進(jìn)行教育方法的調(diào)整，便于在短時間內(nèi)提高教育教學(xué)實(shí)踐能力;負(fù)責(zé)聽課的化學(xué)教師需要全程觀察教師講課過程，尋找講課亮點(diǎn)，明確講課不足;負(fù)責(zé)評課的化學(xué)教師需要對比自身，客觀點(diǎn)評，便于負(fù)責(zé)講課化學(xué)教師二次復(fù)備，提高雙方課堂教學(xué)實(shí)踐技能;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是全體成員擔(dān)任宣傳、組織、文獻(xiàn)搜索等不同角色，在不同工作體驗(yàn)中提升組織協(xié)作能力[8]。

為了有效發(fā)揮教研組學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢，可以從考點(diǎn)把握著手，從試題講解方法、講解程度、拓展深化方向、知識點(diǎn)練習(xí)方向、習(xí)題設(shè)計方法幾個環(huán)節(jié)入手，制訂教研組成員成長計劃。在教研組成員成長計劃執(zhí)行過程中，建立師徒結(jié)對模式，由老教師指導(dǎo)青年教師備課、講課、評課，并為其提供15節(jié)及以上的示范課，青年教師則向老教師匯報反饋，利用老教師豐富經(jīng)驗(yàn)幫助青年教師豐富已有知識體系。同時以月為單位，結(jié)合青年教師實(shí)際需求，由區(qū)域名師、學(xué)科帶頭人組織開展1～2次專題講座，在活動結(jié)束后組織反饋活動，促使青年教師教學(xué)實(shí)踐能力在短時間內(nèi)提升。

（五）群體閱讀

區(qū)域高中化學(xué)教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的、持續(xù)深化的過程，而群體閱讀是積淀高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)高中化學(xué)教師專業(yè)成長的重要渠道。因此，應(yīng)打造群體閱讀共同體，組織參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師學(xué)習(xí)名家教育思想，閱讀教學(xué)理論專著，營造濃厚的閱讀氛圍，幫助化學(xué)教師克服閱讀惰性，打破區(qū)域高中化學(xué)教師之間的文化壁壘，為職業(yè)智慧生成提供依據(jù)。適用于高中化學(xué)教師群體閱讀的書籍類型為《著名特級教師教學(xué)思想錄》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》（余文森著）《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《世界上最酸甜可口的化學(xué)書》（崔美華著）《化學(xué)簡史》（柏廷頓著）《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》（劉月霞編）等。

群體閱讀共同體打造包括線下分享讀書心得、討論交流疑惑、線上閱讀分享幾個環(huán)節(jié)。在線下分享讀書心得環(huán)節(jié)，需要以每人推薦一本書的形式，鼓勵參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的高中化學(xué)教師提前閱讀、思考，在10分鐘內(nèi)分享書籍閱讀過程中獲得的啟發(fā)，快速拓展知識面。除每人推薦一本書外，還可以選擇群體共讀一本書，由多位化學(xué)教師精選教學(xué)理論類、哲學(xué)類或?qū)I(yè)水平較高的書籍，確定書籍后，以章節(jié)為單元，劃分每一個體閱讀任務(wù)，要求每一位參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的化學(xué)教師在快速通讀全文后，精讀自己負(fù)責(zé)的章節(jié)，并進(jìn)行推薦建議、閱讀感悟的書寫，最終以PPT的形式開展群體交流。在討論交流疑惑環(huán)節(jié)，參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的高中化學(xué)教師需要結(jié)合個人職業(yè)體驗(yàn)、人生經(jīng)歷、改革實(shí)踐成果，表達(dá)個人疑惑，與其他個體討論交流，在10分鐘至30分鐘時間內(nèi)交流疑惑，在群體質(zhì)疑中尋找新的認(rèn)知起點(diǎn)。比如，在閱讀《世界上最酸甜可口的化學(xué)書》（崔美華著），一位教師在介紹書籍重點(diǎn)內(nèi)容的同時，分享了自己在研究因溫度而異的米飯的心得，對教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生探究興趣提出了新的思路;在線上閱讀分享環(huán)節(jié)，參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師應(yīng)將線下分享的PPT、動畫、聲音整合成微視頻，分享給公眾號媒體、工作室網(wǎng)站，向?qū)W習(xí)共同體外部延伸，旨在適應(yīng)現(xiàn)代人碎片化閱讀需要，幫助觀看者在10分鐘內(nèi)了解書本內(nèi)容，享受閱讀樂趣。比如：在《化學(xué)簡史》（柏廷頓著）群體閱讀時，參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的化學(xué)教師就可以共讀一本書，根據(jù)作者以傳記方式敘述從古埃及時期到20世紀(jì)30年代化學(xué)發(fā)展基本歷程的特點(diǎn)，每人閱讀一個章節(jié)，并在書寫感悟時配置插圖、微視頻，提高書籍向外傳播可行性。

（六）教學(xué)模式研修

教學(xué)模式研修是一種帶領(lǐng)區(qū)域高中化學(xué)教師從整體層面探討教學(xué)環(huán)節(jié)多因素作用、多元化表現(xiàn)形態(tài)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方式，強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師從動態(tài)層面把控化學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的變化規(guī)律、本質(zhì)特征，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、教育方法有機(jī)整合。在基于教學(xué)模式研修的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，應(yīng)選擇組織者干預(yù)的參與模式。該模式強(qiáng)調(diào)組織者設(shè)計研修準(zhǔn)入制度，以制度為約束，督促參與研修的教師主動思考研修主題，避免陷入主講人講授為主而交流議題分散的境況。從活動內(nèi)容來看，可將教學(xué)模式研修活動劃分為知識構(gòu)建、組織管理，以及其他幾個環(huán)節(jié)。其中知識構(gòu)建環(huán)節(jié)涉及參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師個體、群體知識共享、對比、分析、檢驗(yàn)、修訂、運(yùn)用內(nèi)容;組織管理環(huán)節(jié)涉及參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師討論、確定或調(diào)整活動論題、把控研修進(jìn)度、通知活動事宜、發(fā)布研修信息等;其他環(huán)節(jié)涉及參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師情感交流。

常見的教學(xué)模式研修內(nèi)容為學(xué)習(xí)中心論引導(dǎo)下的主題式教學(xué)，這一內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是“主題—目標(biāo)—實(shí)踐—反饋”，強(qiáng)調(diào)圍繞一個主題進(jìn)行教與學(xué)交互探究，在真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)情境中嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)，為高中生開展個性化學(xué)習(xí)提供充足動力。在學(xué)習(xí)中心論引導(dǎo)下的主題式教學(xué)模式研修過程中，組織者可以將研修過程劃分為控制部分、實(shí)驗(yàn)部分，控制部分為首次研修內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)部分為二次、三次研修內(nèi)容，各個部分的主題及活動時間、參與交流討論人員均提前策劃。在組織者干預(yù)下，參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師需要協(xié)同參與選題、提供學(xué)習(xí)資料、提交研修準(zhǔn)入資料、線上或線下研修、研修后反思等活動。在通過前期討論后，參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師需要圍繞教學(xué)主題，以發(fā)展學(xué)生綜合能力為根本目的，搜集多種學(xué)習(xí)資源，并在認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論（包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論類、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、信息加工的學(xué)習(xí)理論）、深度學(xué)習(xí)理論的支持下，尋找最適宜的資源整合、應(yīng)用方式。最終由研修活動組織人遴選相關(guān)資源在研修群體內(nèi)分享，參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師則需要在學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展反向思考，以研修準(zhǔn)入資料的形式提交電子版感悟，在研修活動結(jié)束后，由組織人匯編相關(guān)感悟，以活動實(shí)錄的形式分享給全部參與者，為后期記錄討論、分析與研修成果的有效應(yīng)用提供依據(jù)。以蘇教版高中必修一《氯氣及氯的化合物》為例，在學(xué)習(xí)中心論引導(dǎo)下的主題式教學(xué)模式研修過程中，課程教學(xué)本質(zhì)上網(wǎng)絡(luò)化、社區(qū)式，強(qiáng)調(diào)師生互動交往，參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的每一位教師均需掌握引導(dǎo)學(xué)生主動探究、表達(dá)自身對氯氣的認(rèn)識，以及氯的化合物組成的方法。同時共同利用Flash、PPT軟件或其他移動智能設(shè)備適用軟件研制學(xué)習(xí)資源包，將必備的氯氣性質(zhì)與氯的化合物基本知識作為選擇題，并附注文字形式的解釋，進(jìn)而根據(jù)課堂教學(xué)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源包的應(yīng)用，降低課堂教學(xué)實(shí)踐難度，為課堂教學(xué)提供豐富的資源支持。

結(jié)束語

綜上所述，名師工作室、課題組、備課組、教研組、教學(xué)模式研修、群體閱讀是區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的主要形式。通過建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，可以促進(jìn)區(qū)域高中化學(xué)教師之間深度互動，提升群體歸屬感，為高中化學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高提供依據(jù)。因此，應(yīng)借助新的思想、技術(shù)與手段，打造區(qū)域高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，將高中化學(xué)教師個人成長與團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)交融，增進(jìn)高中化學(xué)教師對教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的理解，為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供支持。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“縣域鄉(xiāng)村化學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究”（D/2020/02/299）階段性成果。