高中生物概念教學(xué)中的難點(diǎn)與突破對策研究

黃良杰

摘 要：生物作為高中教育階段的一門基本學(xué)科，屬于素質(zhì)教育的重要科目，而概念既是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，還是生物知識體系中的重要構(gòu)成部分。高中生物教師需高度重視概念教學(xué)，把握好概念教學(xué)中的難點(diǎn)部分，幫助學(xué)生順利突破難點(diǎn)，讓他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍疚囊愿咧猩锔拍罱虒W(xué)中的難點(diǎn)為研究對象，同時(shí)制訂一些有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念教學(xué);難點(diǎn);突破對策

在高中生物教學(xué)中，大部分概念都較為抽象，是對很多生物學(xué)現(xiàn)象、本身特征或者共同屬性的描述，教師需注重概念的教學(xué)，師生一起分析這些概念的基本原理、屬性與規(guī)律，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，以做好概念教學(xué)工作為前提，帶領(lǐng)他們更好地學(xué)習(xí)其他理論知識，形成完善且牢固的知識基礎(chǔ)，使其在解題時(shí)擁有穩(wěn)固的理論知識做支撐，有利于考試成績的提高。

一、高中生物概念教學(xué)中存在的主要難點(diǎn)分析

（一）概念自身難度較大

在高中生物課程教學(xué)中，不少知識內(nèi)容同初中生物相比難度都有所提升，尤其是數(shù)量龐大的概念也是如此，顯得更為抽象，學(xué)習(xí)起來難度也更大。因?yàn)槭菍ι铿F(xiàn)象的進(jìn)一步概括、闡述與拓展，不少概念更多的是要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物學(xué)知識來理解和記憶，這些晦澀難懂的字句導(dǎo)致他們對概念的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步增大，使其在記憶過程中無法像普通文字描述一樣進(jìn)行記憶，而是需要耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力去專門記憶這些陌生的名詞與概念。

（二）容易誤解概念表述

高中生物學(xué)科中出現(xiàn)的概念大部分都較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解起來本身難度就比較大，部分生物概念進(jìn)行文字性描述時(shí)晦澀難懂，或者不全面、不嚴(yán)謹(jǐn)，他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤解。如：在基因的選擇性表達(dá)中，比較突出細(xì)胞之間基因所表達(dá)的不同點(diǎn)，學(xué)生讀完往往會(huì)覺得細(xì)胞不存在統(tǒng)一性，只存在差異性;而在等位基因概念中，突出的是兩者存在的“小異”，他們往往不會(huì)考慮到兩者的“大同”等。

（三）缺乏認(rèn)識概念外延

高中生物課程中出現(xiàn)的概念，大部分都是以總結(jié)真核生物生命活動(dòng)基本規(guī)律為基礎(chǔ)提煉而出的，描述生物概念時(shí)運(yùn)用的并非都是完全歸納法，特別是隨著生物科學(xué)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，生物概念也在繼續(xù)拓展和外延。如：對光合細(xì)菌、藍(lán)藻的發(fā)現(xiàn)，使“光合作用”概念的外延得到極大拓展。但是高中生缺乏對生物概念外延的認(rèn)識，成為他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）概念教學(xué)效率較低

在高中生物教學(xué)中，整體教學(xué)質(zhì)量都不是特別高，主要原因在于高中生物教學(xué)內(nèi)容同初中時(shí)期相比，變得更為寬廣，內(nèi)容也更加豐富和精確，比較偏向于微小生物周期或生物體內(nèi)部微結(jié)構(gòu)的研究，涉及的概念數(shù)量更為龐大，同時(shí)也比較瑣碎，有的教師只是純粹按照教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“照本宣科”的講解，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解與掌握來說是存在一定困難的，導(dǎo)致概念教學(xué)效率較低，影響他們對其他理論知識的學(xué)習(xí)及解題實(shí)踐的訓(xùn)練。

（五）忽視概念教學(xué)本質(zhì)

針對當(dāng)前社會(huì)背景來看，教育行業(yè)在社會(huì)上的地位越來越高，高中教育更是高度重視的一個(gè)教育階段，在生物課程的安排方面相對緊湊，通常按照教學(xué)重點(diǎn)順序依次講解，而忽視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整過程，除帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識外，還應(yīng)加強(qiáng)諸如概念類等基礎(chǔ)知識的講授。但是事實(shí)上，不少高中生物教師都忽視概念教學(xué)的本質(zhì)，只是讓學(xué)生了解生物圈的進(jìn)程和生命存在的意義，忽視對概念內(nèi)涵的深入解析，影響他們對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)[1]。

二、高中生物概念教學(xué)中突破難點(diǎn)的有效對策

（一）運(yùn)用查漏補(bǔ)缺對策，幫助學(xué)生完善概念

查漏補(bǔ)缺的意思是查找漏洞填補(bǔ)空缺，由于我國生物教材在編排內(nèi)容時(shí)采用螺旋式上升的特點(diǎn)，不少新舊知識之間都存在著一定的聯(lián)系，一些新知識是在舊知識基礎(chǔ)上的深化，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)往往離不開舊知識的輔助，在概念教學(xué)中也是如此，有的概念雖然他們在初中時(shí)期也有所接觸，不過掌握得不夠完善。對此，高中生物教師在概念教學(xué)中可運(yùn)用查漏補(bǔ)缺對策，輔助學(xué)生糾正對生物概念的誤解，讓他們自主完善概念，使其牢固掌握所學(xué)概念[2]。

比如：在開展“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)時(shí)，學(xué)完本課知識后，教師提問：綠色植物在進(jìn)行光合作用時(shí)一定需要葉綠體嗎？引領(lǐng)學(xué)生從教材中尋求答案，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是肯定的，他們根據(jù)課本中對光合作用的定義來回答。這時(shí)教師無須急于否定學(xué)生給出的結(jié)果，而是要求他們繼續(xù)閱讀課本內(nèi)容，使其重點(diǎn)回顧有關(guān)藍(lán)藻的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生意識到藍(lán)藻屬于原核生物的一種，體內(nèi)沒有葉綠體，主要成分是葉綠素和藻藍(lán)素，這也可以維持光合作用，他們就會(huì)主動(dòng)把剛才的答案給否定掉，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這時(shí)教師需加以解釋“在初、高中生物學(xué)知識體系中，是結(jié)合高等綠色植物解釋光合作用概念的”，然后提問：為什么要出現(xiàn)葉綠體這樣的細(xì)胞？使其深入分析葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓他們發(fā)現(xiàn)光合作用比葉綠體出現(xiàn)得要早，不過自從葉綠體出現(xiàn)之后，光合作用的效率明顯提升。

（二）采用主線串聯(lián)對策，助推學(xué)生整合概念

在高中生物課程教學(xué)中，不僅大部分知識之間都存在著一定的聯(lián)系，概念同樣如此，有著相關(guān)聯(lián)系，給出一個(gè)核心知識，就會(huì)相應(yīng)的輻射出不少知識點(diǎn)，再加以整合能夠加深學(xué)生的印象，讓他們對所學(xué)知識掌握得更為牢固，這就是所謂的主線串聯(lián)法。因此，高中生物教師在具體的概念教學(xué)中可以采用主線串聯(lián)對策，先提出一個(gè)核心生物概念，由學(xué)生以此為主線思維，把一部分有關(guān)的其他生物概念串聯(lián)到一起，由此助推他們積極整合生物學(xué)概念[3]。

例如：在進(jìn)行“有絲分裂”教學(xué)時(shí)，教師可以指引學(xué)生根據(jù)課本中提供的說法討論以下幾個(gè)問題：為什么要復(fù)制前期染色體？前期染色體縮短變粗的原因是什么？前期核仁消失的原因是什么？核膜解體的原因何在？星射線或者紡錘絲為什么要出現(xiàn)？繼而才推動(dòng)紡錘體的形成，紡錘體為什么要牽引著染色體以著絲點(diǎn)在赤道板上面展開規(guī)律性排列？著絲點(diǎn)先分裂、紡錘體后牽引才可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的兩極？末期出現(xiàn)細(xì)胞板或者凹陷隘裂現(xiàn)象的原因是什么？核膜與核仁為什么會(huì)重新出現(xiàn)？組織學(xué)生在小組內(nèi)一起分析這些問題，使其以“保證染色體精確的評價(jià)分配”為主線思維，把有絲分裂在不同時(shí)期的染色體和DNA相關(guān)特征行為巧妙地整合成一個(gè)整體。這樣在主線串聯(lián)驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心概念將其他相關(guān)概念整合起來，幫助他們解決疑惑，使其深化認(rèn)識有絲分裂概念。

（三）使用比較教學(xué)對策，學(xué)生對比認(rèn)識概念

在整個(gè)生物學(xué)體系中，雖然包含的概念眾多，但是這些概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要把握好概念之間的聯(lián)系，還要注重彼此之間的區(qū)別，只有這樣，他們才能夠厘清概念，以免出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，影響到解題和實(shí)際運(yùn)用。高中生物教師在平常的概念教學(xué)實(shí)踐中可以采用比較教學(xué)法，指引學(xué)生把兩個(gè)相近或者相反的生物概念放到一起，基于概念的不同方面進(jìn)行對比與分析，助推他們形成一個(gè)明確清楚的生物學(xué)概念系統(tǒng)[4]。

此時(shí)，在實(shí)施“葉綠體與線粒體這兩類細(xì)胞器”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該提示學(xué)生基于功能、化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)、形狀和存在范圍等多個(gè)方面進(jìn)行比較，使其在小組內(nèi)采用比較的方式學(xué)習(xí)和探討這兩個(gè)生物概念，既突出兩者間的差異，還注重兩者的相同點(diǎn)，如：均屬于半自主性細(xì)胞器，都可以進(jìn)行自我復(fù)制，均含有少量的RNA與DNA，都屬于能量轉(zhuǎn)換器，結(jié)構(gòu)均為雙模樣式等。同時(shí)，學(xué)生還能夠把整體生態(tài)系統(tǒng)相整合，強(qiáng)調(diào)這兩類細(xì)胞器中有著相當(dāng)密切的合作關(guān)系，就是先在葉綠體幫助下展開光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物中的化學(xué)能，再通過食物鏈?zhǔn)垢骷壣飶挠袡C(jī)物中獲得能量，各級生物通過自己的線粒體展開有氧呼吸，然后釋放出大量的能量，最后確保生物體中各類生命活動(dòng)的正常需求。此外，像呼吸作用與光合作用，暗反應(yīng)和光反應(yīng)，體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)等均能夠運(yùn)用比較法展開概念教學(xué)。

（四）應(yīng)用追本溯源對策，深刻理解概念內(nèi)涵

追本溯源就是追究根本，探索源頭，追究事物產(chǎn)生的根源，很多學(xué)科中的概念都是有著一定的產(chǎn)生源頭和形成過程，生物學(xué)概念自然也不例外。在高中生物概念教學(xué)中，針對部分學(xué)習(xí)難度較大、內(nèi)涵不易理解的概念，教師可應(yīng)用追本溯源的教學(xué)對策，帶領(lǐng)學(xué)生一起追尋生物概念的根源，從根源上學(xué)習(xí)概念，了解概念的產(chǎn)生源頭、經(jīng)歷與結(jié)果，使其通過聯(lián)系和進(jìn)化的視角，根據(jù)統(tǒng)一性原理提升個(gè)人思維深度，使他們對生物概念本質(zhì)形成深刻認(rèn)知[5]。

舉個(gè)例子，在“同源染色體”教學(xué)中，教師可用自己的話描述什么是同源染色體，如：兩條染色體進(jìn)行配對，形狀、大小通常都相同，分別來自母親與父親。鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的疑問，如：兩條染色體分別來自父母雙方，明顯來源不同，為什么名字要這樣叫？這時(shí)教師可以提示他們聯(lián)想以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容來解疑釋惑，指出：地球上最先出現(xiàn)的生物是單細(xì)胞生物，其染色體是單個(gè)存在的，經(jīng)過慢慢進(jìn)化以后染色體出現(xiàn)復(fù)制現(xiàn)象，兩個(gè)單細(xì)胞或者不分裂的生物進(jìn)行融合，這樣就導(dǎo)致染色體以對狀的單細(xì)胞生物出現(xiàn)，這類生物在不斷增強(qiáng)自身適應(yīng)環(huán)境的能力，在自然選擇和進(jìn)化過程中發(fā)生變異，且不斷積累和發(fā)展，二倍體生物出現(xiàn);當(dāng)二倍體生物進(jìn)行有性繁殖時(shí)，在減數(shù)分裂和受精作用下這對染色體將會(huì)進(jìn)行反復(fù)的分與合，概念中的“同源”指的是染色體有著一樣的進(jìn)化與起源。

（五）借助畫概念圖對策，形成完整概念體系

概念圖就是一種采用節(jié)點(diǎn)來代表概念，利用連線把概念之間存在的關(guān)系進(jìn)行表示的圖示方法，建構(gòu)知識往往是從自身固有概念觀察與認(rèn)識事物開始的，通過學(xué)習(xí)慢慢形成一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，且不間斷地增加新知識。要想讓學(xué)習(xí)行為變得更具意義，學(xué)習(xí)者個(gè)體應(yīng)將新舊概念有機(jī)整合，在高中生物概念教學(xué)中，教師可以借助畫概念圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體生物概念通過閱讀、交流、探討與合作一起完成概念圖，思維變得可視化，讓他們形成完整的概念體系[6]。

比如：當(dāng)學(xué)習(xí)完基因相關(guān)概念以后，教師可以與學(xué)生一起繪制一個(gè)關(guān)于基因結(jié)構(gòu)及功能的生物概念圖，具體教學(xué)流程如下：第一步，指導(dǎo)學(xué)生歸納與掌握“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，結(jié)合課本知識及其他學(xué)習(xí)材料進(jìn)行，分別以雙鏈DNA模式圖為基礎(chǔ)增設(shè)、標(biāo)注出多個(gè)真核基因與原核基因;第二步，帶領(lǐng)學(xué)生共同畫出真核基因結(jié)構(gòu)模式圖，標(biāo)注好編碼區(qū)與非編碼區(qū)，其中在編碼區(qū)結(jié)構(gòu)中標(biāo)注出n個(gè)外顯子與（n—1）分內(nèi)含子，在非編碼區(qū)上游結(jié)構(gòu)中需凸顯啟動(dòng)子，下溝則凸顯終止子，并說明元和基因編碼區(qū)沒有內(nèi)含子與外顯子兩種，可以把整個(gè)編碼區(qū)當(dāng)作一個(gè)外顯子;第三步，師生雙方把真核基因轉(zhuǎn)錄模式圖畫出來，也就是真核基因編碼區(qū)在轉(zhuǎn)錄之后所產(chǎn)生的RNA前體，經(jīng)過剪切之后把內(nèi)含子轉(zhuǎn)錄區(qū)段去除，將外顯子轉(zhuǎn)錄區(qū)拼接為一個(gè)mRNA;第四步，師生雙方把mRNA反應(yīng)合成初級蛋白質(zhì)產(chǎn)物過程的圖解共同完成，由此讓他們系統(tǒng)地掌握基因概念。

（六）引入實(shí)例教學(xué)對策，增強(qiáng)概念感性認(rèn)知

對于高中生物這門學(xué)科來說，不僅知識點(diǎn)眾多，還抽象性特征顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難障礙，特別是在概念教學(xué)中，他們很難完全理解概念的內(nèi)涵與外延，以至于影響后續(xù)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。為此，高中生物教師在概念教學(xué)中可引入實(shí)例教學(xué)對策，根據(jù)所授概念有針對性地運(yùn)用生活中常見的實(shí)例，或者自然界中較為熟悉的現(xiàn)象，把抽象的生物概念變得直觀化與具體化，增強(qiáng)學(xué)生對概念的感性認(rèn)識，提高他們對概念的把握程度[7]。

在這里，以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)習(xí)酶的概念時(shí)，教師先在多媒體課件中展示一組實(shí)物圖片，如：多酶片、嫩肉粉、加酶洗衣粉、生物酶牙膏等，由學(xué)生自由談?wù)撋钪薪佑|過的酶還有哪些？使其結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表各自的見解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)酶的興趣。接著，教師播放豬籠草“吃鼠”的視頻，搭配文字性介紹，詢問：豬籠草是如何消化掉這么大一只老鼠的？學(xué)生通過觀看視頻和閱讀趣味性資料，知道是酶的作用。設(shè)疑：那么酶是一種什么物質(zhì)？酶在細(xì)胞代謝過程中是如何發(fā)揮作用的？酶有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)例研究酶的概念，增強(qiáng)感性認(rèn)知，使其結(jié)合教材內(nèi)容討論與歸納，發(fā)現(xiàn)酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的、對其底物具有高度特異性和高度催化效能的蛋白質(zhì)或RNA。

結(jié)束語

總而言之，在高中生物概念教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)清難點(diǎn)所在，格外注意概念的分析、講授與解釋，尋求形成難點(diǎn)的原因，根據(jù)具體難點(diǎn)、學(xué)科知識特點(diǎn)、概念特性有的放矢地制訂對策，帶領(lǐng)學(xué)生突破概念學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以厘清概念本質(zhì)與內(nèi)涵為基礎(chǔ)，使其不斷提升對概念的理解與延伸，從而促進(jìn)其他方面知識與技能的學(xué)習(xí)，讓他們獲得更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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