新高考背景下高中生物教學中核心素養(yǎng)的滲透

吳素珍

摘 要：隨著新一輪高考改革拉開序幕，高中生物學科地位發(fā)生了改變，隨之而來的是理念、內容、組織形式的一系列變化。在這一背景下，需要全面落實、滲透核心素養(yǎng)，以此來更好地適應新高考的全新要求?；诖?，本文將結合實際的教學經驗，首先分析新高考改革對高中生物教學的影響，進而闡述新高考背景下高中生物學科核心素養(yǎng)滲透中存在的問題，最終根據(jù)問題提出有效的解決方法對策，希望能更好地滿足新高考要求。

關鍵詞：新高考;高中生物教學;核心素養(yǎng);滲透策略

新高考提出取消文理分科，實施“3+3”或者“3+1+2”的模式，學生有了更大的選擇權[1]。高中生物應該如何才能更好地適應新高考改革的要求，引發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)學生各個方面的學習能力，成為我們必須要關注和探究的問題。所以，每個高中生物教師應該直面新高考改革，把握其中的核心要求，探索全新的策略、方法，來促進核心素養(yǎng)的滲透，提升生物教學的實效，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

一、新高考改革對高中生物教學的影響

新高考改革的提出和推進，對于各個學科來說都有著非常重要的影響，生物學科也不例外，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生物學科地位的改變

在新高考改革下，取消了原來的文理分科，生物從原來理科的必考科目，變成了選考科目，導致生物學科地位發(fā)生了改變。選擇生物的考生占比很大，這充分表明生物學科的地位似降實升。這主要是因為社會對生物人才的需求大，學生選擇生物更多的是為了入學和未來就業(yè)考慮。而且生物知識相對來說沒有那么晦澀難懂，和現(xiàn)實生活有緊密的聯(lián)系，學生學起來比較容易，這些都影響甚至決定著生物學科地位的改變、提升。

（二）生物教學內容的改變

新高考改革意味著考試側重點的轉變，更加強調和突出的是知識之間的邏輯關聯(lián)，以及在生產生活當中的實際應用，這些勢必會影響高中生物教學的內容。在這一背景和要求之下，高中生物進行教材和內容改革，將生物學科分為必修、選擇性必修和選修三個模塊，重點更新了學科內容，更加體現(xiàn)了科學技術的發(fā)展和學科核心素養(yǎng)，知識之間的邏輯內容也更加清晰，更加強調育人價值和生產生活之間的關聯(lián)[2]。

（三）生物教學理念的改變

傳統(tǒng)的生物教學以應試教育為教學理念和思想，重點關注學生學習成績的提升，卻忽略了學生能力與素養(yǎng)的提升。而新高考改革的提出和推進，能夠促進高中生物教學理念的根本轉變，即削弱生物教學的功利性，更多地強調素質教育的實施，將核心素養(yǎng)、以生為本作為教學理念，讓教學側重點從教授知識轉向培養(yǎng)能力，引領學生全面化發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)、輸送具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

二、新高考背景下高中生物學科核心素養(yǎng)滲透中存在的問題

（一）選課方案較冗雜，教學管理難度高

新高考下學生能夠依據(jù)“3+3”或者“3+1+2”的原則來自由地選科，但是在這種選科模式下，選課的方案會多達十幾種，學生在選擇了生物之后也會有很多種其他的選擇，這就使得相關的課程安排、教學計劃面臨著許多的選擇，會出現(xiàn)多種不同的情況，教學進度難以實現(xiàn)有機統(tǒng)一，無法對學生實行統(tǒng)一性的評價和考核，教學管理會變得更有難度，給教學管理的實施帶來壓力，從而影響到核心素養(yǎng)在生物教學中的有效滲透[3]。

（二）教學體系不完善，教學效果不理想

在新高考背景下，依然有高中生物教師沒有完全擺脫應試教育的束縛，重視知識的教授、學生成績的提升，這就使得教學體系不夠完全完善，依然只有基礎知識教學部分和模塊，卻缺少能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的部分，從而無法和核心素養(yǎng)的理念、要求相適應，學生的生物學習依然是局限于教材課本當中，難以向現(xiàn)實生活實踐進行有效貼近，最終導致教學效果并不理想。

（三）培育成果難量化，反饋機制不健全

核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，相對于平時的考試成績和分數(shù)來說難以量化，教師很難以某個具體的標準來評判學生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度和情況，學生無法得到教師客觀、正確的反饋，難以對自己的生物核心素養(yǎng)有清楚和具體的認知，這導致學生無法感受到學習成功所帶來的喜悅，失去生物學習的動力和熱情，教師最終無法依據(jù)核心素養(yǎng)滲透情況來對教學進行調整、改進和優(yōu)化。

三、新高考背景下高中生物教學中核心素養(yǎng)的滲透策略

（一）引導學生自主探究，培養(yǎng)探究能力

新高考改革強調傳統(tǒng)教學觀念的轉變，主張真正做到以生為本，這有利于達成核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生自主探究能力的目標。因此，高中生物教師要依據(jù)新高考的要求，來改變教學的觀念和方式，從“以師為本”“以教為主”轉變?yōu)椤耙陨鸀楸尽薄耙詫W定教”，適當?shù)胤艡?，將課堂更多的時間和空間交給學生，讓學生能夠在自身思維的引領下，展開自主探究，深入經歷多樣的探究活動，最終形成與核心素養(yǎng)相適應的探究能力。

例如：在教授“細胞中的糖類和脂質”內容時，教師可以出示一些生活中常見的食物讓學生分析，說出自己的理解，通過學生的回答，教師可以了解學生對知識點掌握的情況。如：無糖餅干是很多健身、減肥人士的必備食物，那么無糖餅干屬于無糖食物嗎？教師要求學生結合教材內容進行分析，尋找相關的資料，這個過程中教師可以引導學生思考無糖餅干中含有淀粉，所以，無糖餅干并不屬于無糖食物。再如：某一蔬菜大棚種植了很多蔬菜，為了更好地營銷，蔬菜大棚推出了這樣的廣告語，“新鮮蔬菜，天然種植，不含任何化學元素”，這樣的廣告語正確嗎？教師同樣要給予學生思考的空間，并引導學生從“蔬菜本身便含有各種化合物，這些化合物都是由元素組成的”角度猜想，通過一問一答的方式，學生的思維能夠被激活，這對培養(yǎng)學生探究能力有著很大作用。

（二）明確主題有效互動，培養(yǎng)科學思維

課堂中的互動可以實現(xiàn)各個主體之間的有效聯(lián)合，能夠在激發(fā)課堂活力的同時，實現(xiàn)相互間觀點、思維的有效碰撞，找到新的思路和視角。對此，高中生物教師要明確課堂教學的主題，并緊緊圍繞著主題來設計啟發(fā)性的問題和任務，以此來引領師生、生生的互動、合作，使其在討論、交流中實現(xiàn)深層次的互動，分享各自的觀點、看法和見解，在思維的相互碰撞當中不斷拓展思路和眼界，最終形成更為嚴謹?shù)目茖W思維，并逐步形成良好的思維習慣與基本能力。

例如：在教授“基因”的相關知識時，本節(jié)課的學習目標是培養(yǎng)學生的生命觀念，在課堂教學中，教師可以先讓學生談一談自己對基因的看法，或在哪些地方看到過基因相關的現(xiàn)象。學生最開始了解基因是在超市見到了一種“轉基因大豆油”，教師可以引導學生上網查閱相關的資料，在網上學生發(fā)現(xiàn)了兩種說法，一是認為轉基因大豆油容易引發(fā)身體疾病，另一種說法則是轉基因大豆油中不含有轉基因成分，兩種說法無論誰對誰錯，都是對轉基因食物的一種限制。通過整合互聯(lián)網資料促進學生對轉基因食物的理解，根據(jù)這個話題，更多學生能夠參與表態(tài)，大部分學生認為轉基因的食物在沒有進行過全面研究后，不應該投入社會，這會嚴重影響人們的健康，隨著學生的討論，課堂氛圍逐漸活躍了起來。另外，教師還可以引出“人類遺傳病”的知識，介紹基因改造在人類遺傳疾病中的價值，讓學生認識到基因改造的利與弊，教師可以通過這一話題，讓學生討論、發(fā)表自己對基因改造的看法，學生在課堂中發(fā)表了兩種觀點，一種是支持基因改造，他們認為基因改造能夠救治更多病人，另一種觀點是反對基因改造，認為基因改造違背了生命科學。

（三）營造創(chuàng)新教學氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，這是新高考所提出的新要求，也是高中生物教學中落實核心素養(yǎng)滲透的直接體現(xiàn)。教學氛圍通常會直接影響到學生的學習態(tài)度、情緒和思想，因此創(chuàng)新教學氛圍的營造，能夠為學生創(chuàng)新意識的發(fā)展貢獻力量。高中生物教師可以借助教學語言的巧妙運用，或者是信息技術手段的輔助，來營造出一種輕松、自由、和諧的教學氛圍，讓學生在這種氛圍下可以保持積極的態(tài)度，這更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，自覺主動地進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提升。

例如：在教授“植物生長素”內容時，教師可以借助多媒體來營造直觀氛圍，通過動態(tài)演示給出相關問題，如：教師可以播放一段3秒的動態(tài)圖，演示植物向光性生長的過程，演示結束后，教師設置結合植物生長的情況引導學生思考，結合生活經驗能從中發(fā)現(xiàn)什么。這個問題能夠讓學生重新審視動態(tài)圖，刺激學生的主觀能動性。有了信息技術的鋪墊后，學生了解了植物向光生長的特性，生活中很多植物的生長遵循這個“原理”，面對陽光一側的枝葉會更加茂盛，導致每年道路兩側的樹木都需要被“修理”。教師要緊跟前一個問題的結構再次提出問題：植物的向光性是受到什么因素的影響呢？這個問題會讓很多學生陷入思考，這時，教師就要結合多媒體來直觀呈現(xiàn)植物向光性生長的原理，面對直觀的形象，學生理解的速度會更快。通過本節(jié)課程的學習，讓學生認識到了植物生長的奧秘，當學生在生活中發(fā)現(xiàn)植物奇怪的“特征”后，便可以根據(jù)腦海中直觀的形象來對照。

（四）重視實驗教學開展，培養(yǎng)實踐技能

實驗是生物的基礎，實驗教學的開展能夠實現(xiàn)新高考下核心素養(yǎng)的有效滲透，讓學生在實踐操作的過程中，實現(xiàn)深入探究和問題解決，形成實踐與探究能力。這要求高中生物教師要提高對實驗教學的重視程度，嘗試結合教材中的生物知識和實驗要求，來開展探究性和生活化的實驗活動，引導學生運用科學的思維方法來提出實驗假設，并通過自主實驗和操作來進行驗證，從中完整地經歷科學推理、探究的過程，更全面地去認識事物，建立起科學的態(tài)度與意識，實現(xiàn)實踐技能與核心素養(yǎng)的提升。

例如：在教授“探究影響酶活性的條件”內容時，傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師忽視了實驗教學，認為在緊張的高中階段，實驗浪費教學資源，對教學進度影響很大。實際上，實驗在生物教學中的作用非常大，很多學生在學習完生物知識后，只是掌握了生物知識點的結論，并沒有切身體驗探究的過程，無法使學生掌握生物學科發(fā)展的規(guī)律。因此，教師要注重起實驗教學在生物學科的地位，如：教師采用小組實驗方法，為學生提供實驗器材和材料，在實驗過程中，教師要指導學生注意一些問題，讓學生先圍繞問題展開分析。如：實驗流程是什么？實驗過程中哪些地方容易出錯？通過提前的討論交流，能夠避免學生在實驗中出現(xiàn)錯誤，影響實驗結果。在實驗過程中，教師也要做好指導，觀察小組實驗的過程，發(fā)現(xiàn)學生在實驗中的錯誤時要及時糾正。另外，教師要提供充足的實驗時間，讓小組在實驗過程中有時間對某一現(xiàn)象進行討論，如果留給學生實驗的時間過短，會導致學生對實驗結論分析不透徹，影響實驗教學的效果。在學生完成實驗后，教師要讓各小組對實驗數(shù)據(jù)和結論進行匯總，交流各小組實驗情況，教師對各小組實驗進行總結。

（五）引入多元評價機制，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

評價在新高考改革下能夠發(fā)揮出更加積極的作用，在優(yōu)化教學效果的同時，有效達成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目標。具體來說，高中生物教師要依據(jù)新高考的理念和要求，引入多元化評價機制，改革以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，通過紙筆測驗、口頭評價、成長記錄檔案袋等多元方法，對學生的學習過程、學習能力、學習結果做出綜合性評價，真實地反映出學生的學習優(yōu)勢和不足。同時，教師要重視評價主體的多元化，保證教師、學生、家長的共同參與，讓評價的結果更加真實客觀，以便更深入地落實核心素養(yǎng)[4]。

例如：在教授“細胞的增殖”內容時，教師可以根據(jù)學生掌握學習目標情況做出評價，如：教師可以設置課堂檢測，細胞分裂期間進行染色體復制，染色體的數(shù)量有變化嗎？動物細胞的有絲分裂與膜的流動性有關系嗎？高度分化的動物細胞將會永久失去增殖能力嗎？這些問題是對學生基礎知識掌握情況進行了解，在學生回答過程中，教師可以讓學生通過舉手表示“有”，反之則表示“沒有”，每次學生回答后，教師都要對學生整體的情況進行了解，針對學生的表現(xiàn)，教師再做出評價。另外，教師還可以設置學生自評表，讓學生對本節(jié)課的學習表現(xiàn)進行打分，指出自己在哪些方面存在不足，教師可以根據(jù)學生的反饋，對學生進行針對性的指導，逐漸完善學生的學習方法。

結束語

總而言之，新高考改革背景下在教學中全面進行核心素養(yǎng)的滲透，這不僅是推進教學改革升級的表現(xiàn)和途徑，同時也能直接滿足學生發(fā)展成長的根本需要[5]。所以，廣大高中生物教師要把握新高考改革的實質與根本，圍繞新高考的要求來展開大膽思考和創(chuàng)新、探索，積極推進教學方式方法的革新，讓核心素養(yǎng)真正在生物教學中實現(xiàn)“落地”“生根”，引領學生的深度學習和探索，促使學生在獲取知識同時實現(xiàn)各方面能力的提升。

參考文獻

[1]方志淋.新高考背景下的高中生物學科核心素養(yǎng)培育路徑探究[J].高考，2021（27）：3-4.

[2]劉菲菲.新高考背景下高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐分析[J].新智慧，2020（28）：12，46.

[3]溫秀芝.新高考背景下高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].高考，2020（28）：34，36.

[4]李胤寧，杜變變.新高考下高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2019（A4）：149-150.

[5]馮陽春.基于生物學科核心素養(yǎng)下高中生物教學的優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（34）：190.