基于跨學科視域的單元整合教學設計

[摘 要] 依據(jù)統(tǒng)編版小學語文教材編排的素養(yǎng)導向理念，大單元整合教學設計已經(jīng)成為一種趨勢。創(chuàng)設真實的生活情境、任務驅動的教學設計，固然有助于積極地、創(chuàng)造性地落實單元語文要素，推動語文教學的課堂轉型。然而，如果我們在跨學科教學的視域下觀照單元整體教學設計，有意識地提煉、融合其他學科的相關資源，并將其有機整合融入單元整體設計的主題提煉、任務分解和手段支持，會讓學生在技能運用和經(jīng)驗喚醒的成功體驗中，更加主動、更加高效地參與并完成活動任務，內(nèi)化知識，形成技能，升華經(jīng)驗。

[關鍵詞] 跨學科視域;單元整合教學設計;任務驅動

毫無疑問，單元教學整體設計的理念與核心素養(yǎng)導向的語文教學改革方向是一致的。根據(jù)小學統(tǒng)版編語文教材的編排理念，除了突出方法、技能、內(nèi)容等單元語文學科要素，還強調(diào)以活動統(tǒng)攝的學習經(jīng)歷的融合和提升，這是素養(yǎng)導向和學生主體的重要體現(xiàn)。

通常，單元教學的整體設計，都應該立足于創(chuàng)設真實的學習情境，用分層任務驅動學習進程，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，同時落實單元語文要素，讓學生獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。一般認為，單元教學整體設計的關鍵，是真實情境和任務驅動。在具體的活動主題提煉、層級任務分解和手段支持環(huán)節(jié)，在跨學科視域下，有意識地引入相關學科資源，會使得單元整體設計更具有開放性、深度性和體驗性，也有利于調(diào)動和增強學生的學習經(jīng)驗。

那么，什么是跨學科視域？跨學科視域是一種融匯學生不同學科知識和經(jīng)驗的教學視野和理念。“小學語文跨學科學習”是指低、中、高三個學段的小學生在語文教師的引導下，圍繞語文學科學習和社會生活中有意義的話題，在真實的情境中，面對具有挑戰(zhàn)性的學習任務，整合語文學科同其他學科的信息、數(shù)據(jù)、技術、視角、概念等，進行合作與探究，解決問題，創(chuàng)作作品等?？鐚W科的語文教學視域不僅關注跨學科知識的融匯，還包含跨學科技能的運用和態(tài)度體驗的激發(fā)喚醒。它開闊學生的語文學科視野，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

那么，在跨學科視域下，其他學科的相關資源是如何融入并促進單元教學整體設計的呢？本文將以統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊第七單元為例加以說明。

一、梳理跨學科內(nèi)容，生成活動主題

五年級下冊第七單元圍繞“世界各地”這個人文主題，編排了《威尼斯小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，分別描寫意大利著名水上城市威尼斯的風光、荷蘭寧靜安閑的美麗牧場、埃及古老的金字塔。單元內(nèi)容如一幅幅動人的畫卷，展現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀，激發(fā)了學生了解世界多元文化的興趣。

本單元的語文要素是“體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果”。本單元所設置的課后習題和“交流平臺”等都對單元要素的落實有所體現(xiàn);而習作任務“介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)”則應該從主題到手法落

實本單元的語文目標。從上述本單元涉及的人文主題和相關內(nèi)容出發(fā)，我們梳理跨學科的相關內(nèi)容如下。

通過上述從人文主題角度的梳理，“家鄉(xiāng)名勝風景”“祖國的名山大川”“自然環(huán)境之美”等主題與本單元人文主題相關，借鑒道德與法治學科和音樂學科涉及的主題內(nèi)容，結合本單元的語文主題和語文要素，我們可以將本單元的主要活動任務確定為“舉辦中國世界文化遺產(chǎn)旅游博覽會”。以這個主要任務為驅動，可以嘗試重組本單元相關學習要素，讓學生在真實的情境任務驅動下，聯(lián)系跨學科的資源積淀，在積極主動的狀態(tài)下達成本單元的語文學習目標。值得注意的是，如陸志平先生所說，單元總任務是引導、統(tǒng)領整個單元學習活動的任務，要貫穿單元教學的始終。

二、借力跨學科經(jīng)驗，分解活動層級

根據(jù)通常的單元整合教學設計原則，在確定了單元主要活動任務之后，總任務需要按照一定的邏輯系統(tǒng)地分解為若干個子任務來驅動單元學習進程。

以本單元總任務“舉辦中國世界文化遺產(chǎn)旅游博覽會”為例，這個任務是一項系統(tǒng)工程，通常按照任務進程統(tǒng)籌分解任務。

分任務一：分組查找資料，確定推介項目。

將班級學生分為4個自然組，分別查找資料，確定各組推介的中國世界文化遺產(chǎn)項目，并做組際交流。中國自1985年加入《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》，至2021年7月25日，共有56個項目被聯(lián)合國教科文組織列入《世界遺產(chǎn)名錄》，位居世界第一，其中世界文化遺產(chǎn)34處，世界自然遺產(chǎn)14處，世界文化和自然遺產(chǎn)4處，世界文化景觀遺產(chǎn)4處。源遠流長的歷史使中國繼承了十分寶貴的世界文化和自然遺產(chǎn)，它們是人類的共同瑰寶。本次活動擬分小組選擇4處中國世界文化遺產(chǎn)舉辦班級推介博覽會。

分任務二：研讀單元課文，擬寫推介文書。

擬寫推介文書是本次旅博會的重中之重。這個環(huán)節(jié)的任務包括了本單元習作：“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”的所有能力點——收集資料、整理資料、撰寫文章。那么，介紹哪些方面，如何介紹，不僅要建立在資料檢索的基礎上，還需要認真研讀本單元的3篇課文，以做內(nèi)容、方法上的借鑒。此環(huán)節(jié)為閱讀與表達，重點落實單元語文要素——體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

分任務三：再次借鑒課文，完成文書配圖。

這個環(huán)節(jié)首先研究借鑒課文介紹的重點內(nèi)容和課本插圖的聯(lián)系，給項目推介文書配上幾幅合適的插圖，以期圖文并茂，增加吸引力。此環(huán)節(jié)繼續(xù)落實課文閱讀能力點。

分任務四：確定解說人員，小組分頭開展。

每一小組選擇一名去過或者熟悉該文化遺產(chǎn)的學生，作為展臺前的解說人員。一般旅游博覽會設有“文旅大咖分享”環(huán)節(jié)，在本次活動中，解說、分享由展臺解說員擔任。此環(huán)節(jié)旨在落實本單元“口語交際：我是小小講解員”的能力點。

通過將總任務活動分解為若干分任務，重新組合本單元語文要素，學生在研讀本單元文本的基礎上，在真實情境下完成活動任務，達成語文目標。

真實情境下的任務驅動式學習是一種綜合性的活動式學習，強調(diào)的是全面調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗?；诳鐚W科學習的視域，我們梳理與本活動相關的跨學科學習經(jīng)驗如下。

通過上述梳理，可以啟發(fā)單元設計分任務的進一步劃分。比如，我們發(fā)現(xiàn)，道德與法治課程的“分享”“合作”“展示環(huán)保成果”等經(jīng)驗，已經(jīng)被有機融入上述單元分解任務中;而三年級下冊的“體驗交通方式，設計旅游路線”的學習經(jīng)驗，則可以被運用于“分任務三：完成圖文配合”，這既是旅游推介的真實需要，又是過往學習經(jīng)驗的調(diào)動。

因此，通過梳理和提煉相關跨學科學習經(jīng)驗，可以為單元總任務的逐級分層設計提供靈感，在活動中引導學生重溫以往的學習經(jīng)驗，讓學生深度體驗學習的價值感與成就感，并促進語文要素的落實。

三、運用跨學科綜合技能，落實活動支持

任務驅動式單元學習任務的完成，不僅需要學生情感、興趣的投入和學習體驗的調(diào)動，還需要基于學生相關的跨學科技能。沒有跨學科綜合技能的支持，活動的順利完成和課程目標的完美落實是不實際的。

那么，以本單元的整體設計為例，完成“舉辦中國世界文化遺產(chǎn)旅游博覽會”的總任務，具體會涉及哪些跨學科的技能呢？梳理如下。

通過梳理學生跨學科學習的內(nèi)容，語文教師能清晰地了解學生已經(jīng)在其他學科中掌握的相關技能。這樣的跨學科視域，可以開闊教師設計語文活動的視野;所有相關技能，均可以在活動中有意識地凸顯并運用，以促進學生高質量地完成各項活動任務，最終達成語文學習的目標。

以本單元的整合活動設計為例，數(shù)學學科的“確定位置”“多邊形”等內(nèi)容產(chǎn)生的技能，有助于分解任務“手繪導游路線圖”的完成;科學學科“關心天氣”“植物與環(huán)境”“動物大家庭”等專題技能，可助力學生完成推介文書和解說詞的寫作;而美術學科的“設計標志”“廣告招貼畫”“電腦畫圖”等技能，都能促進各環(huán)節(jié)分任務的完成，并提升活動體驗，最終達成單元語文目標。

綜上所述，跨學科視域下進行的單元整合教學設計，在研究單元語文目標并以此為核心的前提下，梳理、了解相關跨學科內(nèi)容，可以更好地從主題選擇、任務分解及技術支持等角度助力設計的完善，同時便于調(diào)動學生綜合的學習體驗，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，最終促成任務完成，落實語文目標。

當然，跨學科視域并不需要生硬機械地使用。所有跨學科資源，都必須以語文要素的落實為歸依，是為了開闊學生的語文學科視野，豐富學生的語言積累，促進學生的語感提升，培養(yǎng)學生跨學科的思維或習慣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

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[作者簡介]李筱靜（1976—? ? ），女，江蘇揚州人，南京致遠外國語小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。