高中生物學(xué)教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的研究

摘 要：生物學(xué)科與人們生活密切相關(guān)，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成，是新課程下的教學(xué)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的必然要求.基于此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在生物課堂中的落實(shí)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn).在本論文中，分析了社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，明確了社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在高中生物課堂教學(xué)中的具體滲透.

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任素養(yǎng);滲透路徑;核心素養(yǎng);高中生物

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）27-0143-03

1 高中生物社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)作為高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸形成對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的良好素養(yǎng).在最新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行了更加詳細(xì)的解釋，即：促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中逐漸形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，關(guān)注社會(huì)議題，對(duì)其進(jìn)行討論和解釋，有效辨別和區(qū)分迷信和偽科學(xué);在生物學(xué)習(xí)中，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源進(jìn)行實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)中樹(shù)立綠色理念，逐漸形成強(qiáng)烈的生態(tài)意識(shí)等;還應(yīng)在生物學(xué)習(xí)中逐漸形成監(jiān)看古文明的生活方式，并逐漸承擔(dān)其關(guān)愛(ài)生命的宣傳者.

2 社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在生物課堂中的滲透路徑分析

2.1 分析教材內(nèi)容，整合相關(guān)資源

針對(duì)當(dāng)今社會(huì)來(lái)說(shuō)，依然面臨著諸多與生物學(xué)科相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，包括：食品安全、環(huán)境污染和保護(hù)問(wèn)題、人類遺傳病、傳染疾病等.這些問(wèn)題恰恰是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的關(guān)鍵，而這些問(wèn)題的探究、解決都離不開(kāi)生物知識(shí)、生物科學(xué).基于此，高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須要樹(shù)立正確的“教材觀”，對(duì)現(xiàn)行的生物教材內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和研究，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將與其相契合的社會(huì)問(wèn)題融入其中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行討論和分析，并做出詳細(xì)的解釋，促使學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，逐漸形成強(qiáng)烈的“社會(huì)責(zé)任”意識(shí).

另一方面，就現(xiàn)行的高中生物教材來(lái)說(shuō)，面對(duì)新課改下的要求，雖然教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的變革，增加了很多關(guān)于“社會(huì)責(zé)任”的知識(shí)點(diǎn)，但這些內(nèi)容常常零散地分布在各個(gè)章節(jié)中.基于此，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將散落的“社會(huì)責(zé)任”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí).例如，在“人類遺傳病”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就圍繞本章節(jié)的教學(xué)主線，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)教學(xué)情境，同時(shí)將基因分離定律、基因自由組合定律、減數(shù)分裂、基因突變、基因重組、染色體變異等內(nèi)容進(jìn)行了整合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)人類遺傳病的產(chǎn)生機(jī)理進(jìn)行分析，并對(duì)“科技造福人類”進(jìn)行辯證地分析.如此，通過(guò)教學(xué)資源的整合，可促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，落實(shí)生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).

2.2 關(guān)注社會(huì)議題強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任

在高中生物課堂教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，搜集與其相契合的社會(huì)議題，引導(dǎo)學(xué)生在“生物學(xué)社會(huì)議題”的引導(dǎo)下，對(duì)其展開(kāi)討論、辯論.在這一過(guò)程中，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，也促使其在辯論的過(guò)程中，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系形成了深刻地認(rèn)知，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸形成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感.例如，在“基因組編輯”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，教師就結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，選擇了與其相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生融入了“基因編輯嬰兒”的相關(guān)資料.接著，以學(xué)術(shù)界、社會(huì)倫理界的爭(zhēng)論作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)如今基因編輯技術(shù)門(mén)檻比較低，很多人在生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)即可完成.如果沒(méi)有隨時(shí)進(jìn)行制止，就會(huì)導(dǎo)致這一技術(shù)出現(xiàn)泛濫的現(xiàn)象.那么，作為一名生物科研工作者，應(yīng)給具備什么樣的科學(xué)精神、道德呢？接著，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其展開(kāi)辯論，使得學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到科技改變?nèi)祟惖闹匾裕€應(yīng)在討論中注重科研道德、社會(huì)倫理的底線等，最終促使學(xué)生在社會(huì)議題的辯論中，逐漸提升自身的社會(huì)責(zé)任感.

2.3 結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)從生物學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性.通過(guò)有效的生物社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅深化了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也促使學(xué)生在豐富多樣化的生物實(shí)踐活動(dòng)中，提升了自身的生物綜合素養(yǎng)、綜合能力.同時(shí)，學(xué)生在生物實(shí)踐活動(dòng)的參與中，也獲得了良好的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng).因此，高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)生物實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)開(kāi)展之前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、分配?shí)踐任務(wù)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐素材和資料，使得學(xué)生以小組的形式，圍繞整個(gè)生物實(shí)踐活動(dòng)安排，有條不紊地完成整個(gè)實(shí)踐活動(dòng).例如，在“遺傳病”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的生物社會(huì)素養(yǎng)，教師在以小組作為單位，開(kāi)展了“調(diào)查人群中遺傳病”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查，了解遺傳病的危害.同時(shí)，實(shí)踐調(diào)查小組學(xué)生還應(yīng)結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)，制作宣傳海報(bào)，倡導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育的政策，促使學(xué)生在這一過(guò)程中，逐漸形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng);另外，還可組織學(xué)生走出校園，走到醫(yī)院中，走訪相關(guān)的專家和醫(yī)生，了解遺傳病的相關(guān)知識(shí)，明確婚前體檢、產(chǎn)檢的必要性.之后，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果，給學(xué)生列舉了一個(gè)相應(yīng)的案例，最終促使學(xué)生在實(shí)踐探究、案例分析的過(guò)程中，深化了所學(xué)的生物知識(shí)，并促進(jìn)了發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、綜合、問(wèn)題解決能力的全面發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng).

2.4 依托案例，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

高中生物教師還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，指向社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入一定的案例，使得學(xué)生在具有故事性的案例分析中，受到教育和啟發(fā)，最終形成正確的人生價(jià)值觀、環(huán)保意識(shí)、珍愛(ài)生命觀念等.通常，教師在搜集教學(xué)案例的時(shí)候，可依托生物教材上現(xiàn)有的案例，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集.例如，袁隆平與雜交水稻、美國(guó)明湖DDT富集、1997年中國(guó)黃河首次在汛期斷流、1952年英國(guó)倫敦厭惡事件、維多利亞王室引進(jìn)近親結(jié)婚導(dǎo)致孩子出現(xiàn)血友病等，這些真實(shí)的故事案例，都是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的最佳載體.同時(shí)，通過(guò)這些案例在生物課堂上的融合，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣.例如，在“生物放射”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，促使其在學(xué)習(xí)中明白環(huán)境保護(hù)的重要性，并在日后的生活和學(xué)習(xí)中，能夠做出相應(yīng)的行為，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就給學(xué)生補(bǔ)充了1955年日本痛痛病事件：在日本富士山地區(qū)的人們得了一種奇怪的疾病，患者的腰背部、關(guān)節(jié)出現(xiàn)了猶如針扎的疼痛，走路的時(shí)候仿佛小鴨子.如果不對(duì)其進(jìn)行治療，這些患者就會(huì)出現(xiàn)骨質(zhì)疏松等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)骨折.因?yàn)榛颊咴诨疾∑陂g，常常受到疼痛的折磨，大喊“痛”，因此這種疾病又被稱之為“痛痛病”.后來(lái)經(jīng)過(guò)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一疾病的原因竟然是環(huán)境污染，是因?yàn)榇迩f里的人，每天飲用含有大量鎘的水所知.如此，通過(guò)案例在生物課堂中的融入，不僅豐富了所學(xué)的內(nèi)容，也促使學(xué)生在案例分析和討論的過(guò)程中，逐漸形成了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到：保護(hù)環(huán)境就等同于保護(hù)自己，真正實(shí)現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)下的教育目標(biāo).

2.5 聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)面對(duì)新課程改革下的要求，高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，唯有立足于生物學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，促使學(xué)生在生活化教學(xué)中，提升自身的綜合素養(yǎng).同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展生物教學(xué)，也是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的關(guān)鍵途徑.例如，在“誘變育種”的教學(xué)活動(dòng)中，為了發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，教師就采用了“理論聯(lián)系生活”的教學(xué)模式：1987年我國(guó)利用返回式衛(wèi)星開(kāi)展了航天育種的相關(guān)研究，利用衛(wèi)星將農(nóng)作物的種子帶上太空，借助太空中的特殊環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)作物的種子出現(xiàn)基因突變.之后將其帶回地球，并在地面上進(jìn)行培育，最終獲得一些優(yōu)良的品種.之后，又以擬南芥、水稻為例，指導(dǎo)學(xué)生了解這一太空實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在植物種子在太空萌芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到未來(lái)可能在太空中發(fā)展農(nóng)業(yè)的可能性.如此一來(lái)，通過(guò)生活化的教學(xué)模式，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到：科學(xué)來(lái)源于生活生產(chǎn)，旨在造福人類.學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果也是走向社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù).如此，學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)中，逐漸形成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng).

2.6 依托問(wèn)題探究，發(fā)展社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，高中生物教師在強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)立足于課堂教學(xué)內(nèi)容、高中學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等，指向社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)為問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題思考、討論中，完成相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，并在探究學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng).例如，在“細(xì)胞分化癌變”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，就借助了問(wèn)題式教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些列的問(wèn)題：什么是癌變？正常細(xì)胞與癌細(xì)胞之間存在什么區(qū)別？正常的細(xì)胞為什么會(huì)發(fā)生癌變？其根本原因是什么？我們身邊最為常見(jiàn)的癌癥有哪些？在我們的日常生活中哪些不良的習(xí)慣可能誘發(fā)癌癥？流傳多吃綠豆芽可預(yù)防癌癥，有沒(méi)有科學(xué)依據(jù)？接著，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終在探究和討論中，對(duì)癌癥形成了深刻、全面地認(rèn)知，并在日常生活中學(xué)會(huì)如何預(yù)防癌癥，使其逐漸形成了健康的生活方式.

綜上所述，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)下的要求相差深遠(yuǎn)，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)缺失依然是制約生物課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.基于此，唯有從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和模式下解放出來(lái)，重視社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)，并優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，以更好地滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

收稿日期：2022-06-25

作者簡(jiǎn)介：周丹（1989.10-），女，甘肅省康縣人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文為2021年甘肅省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題《高中生物學(xué)教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的實(shí)踐研究—以康縣第一中學(xué)為例》的部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)是：GS[2021]GHB0950.