淺析高中化學(xué)探究式教學(xué)的開展路徑

摘 要：探究式教學(xué)是在新課改背景下產(chǎn)生的一種可以高效提升課堂教學(xué)效率的新的教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，在“做科學(xué)”的科學(xué)探究過程中建立終身學(xué)習(xí)的能力.

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);實施;高中化學(xué)

中圖分類號：G632?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0128-03

1 探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)作為當(dāng)代西方教育發(fā)展變革史上的一項重大成果，可以稱之為當(dāng)代教育變革發(fā)展中重要的里程碑.隨著社會及科技的發(fā)展，各種科研成果層出不窮，知識的儲備不斷增多，在走向科技前沿及知識更新的過程中，傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間不斷發(fā)生摩擦.在這種背景下，探究式教學(xué)應(yīng)運而生.目前，我國對探究式教學(xué)越來越重視，作為指導(dǎo)義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，在“做科學(xué)”的科學(xué)探究過程中建立終身學(xué)習(xí)的能力.

2 高中化學(xué)探究式教學(xué)的實施現(xiàn)狀

2.1 探究式教學(xué)認(rèn)知存在偏差

探究式教學(xué)的第一步就是選擇合適的課題，能否科學(xué)有效地選擇質(zhì)量好的可以直接影響探究式教學(xué)的效果.從目前而言，較大部分高中化學(xué)教師沒有對探究式教學(xué)形成正確的認(rèn)知，覺得需要盡可能多的開展探究式教學(xué)活動才可以讓學(xué)生深刻理解需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識.但探究式教學(xué)活動一般需要耗費較多的時間，加大探究式教學(xué)的活動量勢必需要耗費更多的時間，且不一定有好的效果，只有因時制宜，根據(jù)知識點選擇合適的教學(xué)方法，才可以有效提升教學(xué)質(zhì)量.

2.2 探究方式單一，探究互動質(zhì)量不高

教師在確定探究式教學(xué)的課題之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生開始探究活動了.合適的探究方法可以達到事半功倍的效果，同時可以讓學(xué)生始終對探究活動保持濃厚的興趣.但是目前高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師大多采取了小組合作的探究方式.該種探究方式雖然具備一定的效果，但不一定適用于每一種探究式教學(xué)活動，或者不一定適用于每個探究式教學(xué)的課題.小組合作探究方式一般適合有一定難度、需要合作的探究課題，而高中化學(xué)大都為較為基礎(chǔ)的知識點，這些較為簡單的知識點需要學(xué)生通過閱讀或者簡單的探究就可以掌握，并不適用于小組合作的探究方式.假如教師一味地進行小組合作探究，并不能有效地提升教學(xué)效率，反而可能適得其反，減少了學(xué)生進行獨立思考的時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

2.3 教師占主體地位，學(xué)生參與程度低

教師是整個探究活動的中心，學(xué)生在提出問題、猜想假設(shè)、驗證等環(huán)節(jié)中參與程度較低.探究式教學(xué)的初心為以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，但是實際的探究活動中，學(xué)生自己極少有機會可以自己“動手做”，即使有機會也僅僅按照教師的指令進行.在整個探究活動中，從探究問題的提出、探究方案的選擇、探究活動的進行、探究結(jié)論的得出等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)大部分都是由教師掌控，學(xué)生僅僅需要按部就班地操作即可，這就導(dǎo)致探究活動變得機械化、形式化，無法達到探究的目的.2.4 探究的過程缺乏創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)好化學(xué)必不可少的一項能力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)化學(xué)做鋪墊，但是在實際的高中化學(xué)教學(xué)活動中，很大一部分的教師自身的教學(xué)習(xí)慣比較刻板，即使在開展探究式教學(xué)活動的過程中，也嚴(yán)格要求學(xué)生按照固有的思路進行探究，這也許可以幫助剛接觸化學(xué)的學(xué)生快速地開展學(xué)習(xí)，但是在學(xué)生熟悉了探究式學(xué)習(xí)的流程或方法后，這種固定的思路就會限制學(xué)生的思考，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生深入開展化學(xué)學(xué)習(xí).假如學(xué)生僅僅按照書本中的方法開展探究活動，機械地進行實踐，不主動去思考課題，也僅僅是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，無法開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更無法達到探究式教學(xué)最開始的教學(xué)目標(biāo).

3 高中化學(xué)探究教學(xué)的對策研究3.1 培養(yǎng)問題意識，加強討論與交流

在教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師需要提出可以引起學(xué)生思考的問題，也可以先引導(dǎo)學(xué)生思考再由學(xué)生提出值得探討的問題，活躍教學(xué)氣氛.比如，在講解“酒精燈的使用”過程中，教師讓學(xué)生操作酒精燈的點燃與熄滅，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題：酒精燈是否能像吹蠟燭那樣吹滅？酒精燈中為何不能加滿酒精？同時，教師需要對學(xué)生提出的問題給予高度重視，并巧妙回答或引導(dǎo)，不斷引起學(xué)生的好奇心和求知欲，形成良好的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升教學(xué)活動的效果.

絕大部分學(xué)生都喜歡輕松、民主的環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以更好地進行情感信息的傳遞，并進一步刺激腦部神經(jīng)，產(chǎn)生進一步探究的想法.所以在教學(xué)時，教師需要建立起這種輕松、和諧的情境，讓學(xué)生可以在這種情境中發(fā)揮主觀能動性.討論與交流可以貫穿于整個探究式教學(xué)活動中，學(xué)生能夠在討論與交流的過程中展示自身在探究式教學(xué)活動中得到的體會、感受以及在探究活動中學(xué)到的方法與結(jié)論.因此，教師需要營造良好的探究氛圍，積極鼓勵學(xué)生進行討論與交流.在平等、合作、激勵性的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以在積極表達自身觀點的同時也尊重與自己不同的觀點，學(xué)生可以針對自己支持的觀點互相討論與交流，在討論與交流中鞏固自身、相互啟發(fā)、共同成長，養(yǎng)成合作與分享的習(xí)慣.這種討論與交流在探究活動中顯得尤為重要，不管是小組內(nèi)的討論與交流、小組間的討論與交流還是學(xué)生與教師之間的討論與交流，都可以激發(fā)學(xué)生思考與探究的積極性.在探究活動時，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，而自身作為探究活動的引導(dǎo)者與促進者，在盡量傾聽學(xué)生意見與想法的同時，也要注意不要給予學(xué)生過多的提示或幫助.

3.2 正視化學(xué)實驗，重點提煉總結(jié)

學(xué)生往往具有好奇心和求知欲，但是由于自我約束能力差、注意力不集中，所以在教學(xué)中，教師要不斷地進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過具有新穎的、獨特的、有針對性的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生親自參與到課堂的探索中來，感受自主學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂效益.在課堂中可以采取情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)入的教學(xué)方法，通過生動形象的語音、圖片、視頻來深化教學(xué)過程，這樣一來學(xué)生不僅能夠很好地掌握該節(jié)課的知識還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃烈興趣.實驗課作為化學(xué)的靈魂，對絕大多數(shù)學(xué)生都有無法抵擋的魔力，甚至學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的起因就是觀察到了化學(xué)實驗中的各種神奇現(xiàn)象.所以，教師必須正視化學(xué)實驗，充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)探究活動，給學(xué)生提供親手做實驗的機會，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)動手能力、觀察能力及思考能力等，在實踐中理解并掌握相關(guān)的知識點.通過實驗學(xué)生可以進一步掌握知識，也需要明白化學(xué)實驗會受到各種因素的影響，會有失敗的可能性.

3.3 提倡自主學(xué)習(xí)，引發(fā)思考探究

教師可以勇敢嘗試在課堂中主動運用現(xiàn)有的知識儲備對新課標(biāo)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化，適當(dāng)性調(diào)整新方法促進教學(xué)質(zhì)量.通過教師與學(xué)生之間進行更好地交流和溝通來建立化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造愉悅放松、幽默風(fēng)趣的的教育環(huán)境有著重要意義，同時嚴(yán)格把關(guān)課堂質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升.在各種設(shè)定情境下，讓全體學(xué)生參與到課堂中.自主學(xué)習(xí)作為開展高中化學(xué)探究式教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力的突破口.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要化學(xué)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及高超的教學(xué)技巧，進而幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，進行科學(xué)思考，達到對知識的全面掌握.比如，制取二氧化碳的實驗中，大部分教師僅僅通過書本上已有的實驗進行教學(xué)探究，雖然這些實驗也可以達到較好的教學(xué)效果，但是讓學(xué)生的思維固化了.此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生選用碳酸鈉、大理石、稀硫酸、稀鹽酸等不同的試劑來進行探究實驗，自行設(shè)計探究方案，觀察各個方案的實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果，并思考各個方案的優(yōu)缺點，哪種方案制備二氧化碳的效果最佳.此外，教師可以通過布置預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)的形式，引起學(xué)生思考探知的欲望，進行自主學(xué)習(xí).

3.4 結(jié)合生活素材，拓寬思維

化學(xué)是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)科，化學(xué)中理論與規(guī)律均是對生活中現(xiàn)象的總結(jié).隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，學(xué)生擁有廣闊的信息來源渠道，教師探究式教學(xué)過程中的素材選擇需要仔細(xì)甄別，并對其進行深度剖析.比如，高中化學(xué)酸堿部分涉及到的硫酸，教師可以結(jié)合硫酸的脫水性、氧化性等來說明硫酸在實際生產(chǎn)生活中的廣泛用途，讓學(xué)生理解硫酸發(fā)揮這些作用的本質(zhì)是什么.同時，教師也需要適時告知學(xué)生硫酸的腐蝕性與危害性，比如硫酸可以讓人毀容等，讓學(xué)生明白任何事物都存在雙面性，教會學(xué)生明辨各種化學(xué)物質(zhì)的特性，消除學(xué)習(xí)過程中的疑惑，形成正確的知識認(rèn)知.

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是存在一定的規(guī)律的，必須由淺入深、從易到難，逐步開展，所以高中化學(xué)教授過程中開展探究式教學(xué)時，教師必須尊重教育的規(guī)律，仔細(xì)研判教材及課程要求，重視對高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再去展開化學(xué)學(xué)習(xí).如果教師不尊重教育的規(guī)律，過于追求難度較大的知識內(nèi)容，極易打擊學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這非常不利于后續(xù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的開展，所以教師需要在教學(xué)過程中重視并尊重教育的規(guī)律.例如高中化學(xué)教材中的金屬被氧化這一知識點，學(xué)生在現(xiàn)實生活中也見過鐵釘生銹之類的金屬的氧化現(xiàn)象，教師在該部分知識的講述過程中依據(jù)教學(xué)的規(guī)律，可以以這些生活中的現(xiàn)象為切入點，引出問題，逐步讓學(xué)生了解到金屬的氧化是由于金屬接觸到了空氣中的氧氣與水分，然后再結(jié)合化學(xué)方程式對金屬被氧化的本質(zhì)進行講解，學(xué)生就可以將生活中的金屬氧化現(xiàn)象與教材中金屬氧化聯(lián)系起來，更好地掌握金屬的氧化這一知識點.這就要求教師把握好教學(xué)節(jié)奏，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，讓學(xué)生將書本與生活聯(lián)系在一起，有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果.

參考文獻：

[1]劉自慶，王光彥.信息技術(shù)背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略研究[J].教學(xué)與管理，2019（24）：3.

[2] 付淑珍.新課改下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略[J].電腦樂園，2021（4）：184.

[3] 陸卓純.“問題導(dǎo)向”在高中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的實踐與研究[J].教育觀察，2019，8（42）：2.

[責(zé)任編輯：季春陽]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：劉梅（1985.5-），女，甘肅省鎮(zhèn)原人，研究生，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.