當(dāng)“網(wǎng)課”遇上“寫作課”

侯素杰

當(dāng)“網(wǎng)課”遇到了“寫作課”，我才體會到什么叫“手足無措”。

網(wǎng)課能順利開展最要感謝的是家長。從為孩子準(zhǔn)備設(shè)備到陪伴孩子在線上課，他們一直默默地配合老師。因此，我的“主播之路”走得還算順暢。

講到第一單元的習(xí)作“我的植物朋友”時，學(xué)生的作業(yè)提交率一下子下降了好多，我安慰自己：語文學(xué)習(xí)中寫作一直都很難，學(xué)生才上三年級，接觸作文不久，完成率不高很正常，第二單元的作文估計會有所改善?？墒牵诙卧淖魑摹翱磮D畫 寫一寫”完成率也一樣不盡人意。我不得不開始正視“如何提高網(wǎng)課寫作教學(xué)的效果”這一問題。

我先是反思自己的教學(xué)。無論線上網(wǎng)課還是線下課堂，我都是一樣精心備課、準(zhǔn)備課件。寫作教學(xué)的思路也沒變—符合學(xué)生接受水平的作前指導(dǎo)和寫作范例的詳細(xì)分析。同樣的教學(xué)方式，其他課型的線上教學(xué)都沒問題，為什么寫作課效果會大打折扣？

我又比較了上學(xué)期線下寫作課和本學(xué)期網(wǎng)上寫作課學(xué)生的寫作情況，終于找到了問題所在。上學(xué)期，我和學(xué)生除了寫作課，還有很多面對面的作文指導(dǎo)和批改的交流機(jī)會。不會寫或者沒興趣寫的同學(xué)，在一對一、面對面的交流中，總能順利地完成作文。在學(xué)校，一天當(dāng)中我們能找到很多交流的時間：課間、早讀、午讀，還有專門的寫作課。網(wǎng)課的短板就是—我和學(xué)生面對面交流的機(jī)會大大減少。只有教師“空泛”的寫作講解，沒有學(xué)生切實的寫作訓(xùn)練，寫作課效果不佳也就不奇怪了。

找到了癥結(jié)，解決困難的方法也就應(yīng)運而生。

我利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，增加和學(xué)生的交流機(jī)會。語音、視頻聊天，甚至是直接打電話，只要能聯(lián)系上學(xué)生的方法，都是我的“教學(xué)工具”。

批改《我的植物朋友》時，我發(fā)現(xiàn)小明只寫了寥寥數(shù)語，上網(wǎng)課時就感覺到他不如線下上課那樣愛思考，也不積極加入課堂互動。于是，我通過視頻通話的方式跟小明取得了聯(lián)系。我還未開口，小明就迫不及待地向我訴苦：“老師，我家根本沒有養(yǎng)花草，沒東西可寫呀！”我一邊微笑安撫小明，一邊思考：學(xué)生這是對生活缺乏感受力，因此不會從生活中靈活提取素材。于是，我向小明發(fā)問：“小明，我們這次不一定非得寫家里養(yǎng)的植物。你回想一下，你和父母以前出門游玩的時候，有沒有什么植物引起過你的注意？”小明思考了許久，突然雙眼放光，激動地說：“有，還真有！我們還拍了照片，我發(fā)給您看看?！闭掌系男∶魈兆碓邗r花怒放的桃樹林中。“老師，我好像知道怎么寫了，先掛了！”我還來不及夸照片漂亮，他就迫不及待地掛斷了。我想，我已不需要再啰唆什么，學(xué)生的內(nèi)心和生活之間的“橋梁”已被打通，接下來就是見證“奇跡”了。

我的植物朋友

我的植物朋友是美麗的桃花。

有一天下午，我和媽媽在路邊看到一排桃樹，上面綴著數(shù)不清的含苞待放的花蕾，也有許許多多已經(jīng)盛開的花朵，真是美不勝收，我一下子就喜歡上了桃花，把它當(dāng)成了我最喜歡的朋友。

盛開的桃花十分美麗。粉紅的花瓣配上金黃的花蕊，隨風(fēng)舞動著，散發(fā)著淡淡的，恰到好處的清香，讓人陶醉，不忍離開。我發(fā)現(xiàn)桃花有五個花瓣，就像撒滿天空的小星星一樣，掛滿了整個樹枝，漂亮極了。

我不禁想伸手去摘一朵桃花，可轉(zhuǎn)念一想，這些花朵多么美麗啊，而且將來還有可能結(jié)成桃子，就立馬放棄了這個想法。

這就是我的植物朋友，我十分珍視的朋友。

這篇作品完美到幾乎不用我修改。先說謀篇布局，開頭與結(jié)尾做到了課上講的“首尾呼應(yīng)”。三年級學(xué)生剛接觸作文不久，為了消除他們的畏難情緒，我將“首尾呼應(yīng)”簡化為—開頭簡單寫“我的植物朋友是……”，結(jié)尾直接寫“這就是我的植物朋友”。目的就是引導(dǎo)學(xué)生先建立篇章意識，懂得寫作的第一步是“謀篇布局”。但是小明的結(jié)尾用上了“珍視”一詞，超越了我對謀篇布局的簡化要求。小明的文章其實有一條內(nèi)在的情感線，他對植物朋友的感情由最初的單純覺得美，到桃花讓人“陶醉”，再到“不禁想伸手去摘”，層層遞進(jìn)，因此，到結(jié)尾的時候，說自己十分珍視桃花，就是情感水到渠成的變化，“珍視”使文章感情飽滿充沛，可以說是全文的點睛之筆。描寫景物的文章，能寫出感情實在是非常難得。

線下課堂中，我們和學(xué)生有很多互動—問答、神情、思考的狀態(tài)，從這些互動中我們會得到很多重要信息—知道學(xué)生對寫作知識的掌握程度、了解學(xué)生的寫作欲望、感知學(xué)生學(xué)習(xí)的深淺度。但是，線上網(wǎng)課，我們很難把控學(xué)生的注意力、思考狀態(tài)，學(xué)生對課堂的參與度和學(xué)習(xí)效果更是無法保證。因此，我設(shè)計了簡單的問卷調(diào)查：你是否有完成作文作業(yè)的愿望？你對“用文字表達(dá)自己內(nèi)心世界”的寫作有無興趣？什么原因?qū)е履銦o法完成寫作作業(yè)？請你用自己的話對自己的寫作能力進(jìn)行簡要評價。這四個問題旨在了解學(xué)生的主動意愿、寫作興趣、寫作問題和自我評價。

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題不外乎是不知道寫什么和不知道怎么寫。我繼續(xù)挖掘深層原因—為什么“不知道寫什么”、為什么“不知道怎么寫”?！安恢缹懯裁础笨赡苡幸韵略颉獙ι钊狈Ω惺芰?、不愿意動腦筋、對寫作沒有興趣。“不知道怎么寫”的原因就簡單了—沒有理解透徹語文課堂上學(xué)到的“寫作方法”，相應(yīng)地也就不會運用。

我的教學(xué)就要“對癥下藥”：小明對生活缺乏感受力，我就指導(dǎo)他用心感受生活，從他的作品中尋找感受生活的內(nèi)容，給他最真誠的夸獎;小剛不愿意思考，我就嚴(yán)格要求他獨立思考，從他的作文中找到獨立思考的痕跡，給他最真摯的贊美;紅紅對寫作沒有興趣，我就鼓勵她寫寫看，從她的作品中尋找努力完成的痕跡，給她最誠摯的欣賞;媛媛不會運用學(xué)到的“寫作方法”，我就從她的角度把它們講解透徹，從她的作品中尋找運用這些寫作方法的努力，給她最中肯的建議。最后，我會把學(xué)生們或許語句不通順、或許銜接不自然的作品，在保留作品本身的優(yōu)點和獨特性的同時，按照學(xué)生們想表達(dá)的意思，修改成一篇篇句子通順、語言優(yōu)美、主題明確的作文。

這才是既能培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，又能促進(jìn)學(xué)生寫作積極性的指導(dǎo)策略。我把這一策略總結(jié)為以下四點：引導(dǎo)學(xué)生留心并感悟生活，幫助學(xué)生找到寫作素材;要求學(xué)生獨立思考，寫出自己獨特的內(nèi)心世界;用真誠而符合實際的贊美建立學(xué)生的寫作興趣;鼓勵學(xué)生運用所學(xué)寫作方法，積累豐富的語言實踐。這樣的策略不僅給學(xué)生提出了切實可行的要求，更重要的是給了學(xué)生解決問題的“方法”。

要想讓上述寫作指導(dǎo)策略起到跟線下課堂一樣的效果，我們必須從技術(shù)方面尋找“突破點”—熟悉各大通信軟件的優(yōu)勢，利用這些軟件增加和學(xué)生交流的頻率和機(jī)會;運用好各種問卷調(diào)查平臺，根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計多樣化的問卷小調(diào)查，及時地了解學(xué)生的上課情況和效果，給教師指明指導(dǎo)的方向，為網(wǎng)課“保駕護(hù)航”。

（作者單位：河北省邢臺市信都區(qū)李村學(xué)區(qū)西北留小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏