“雙減”背景下學(xué)校教研的重構(gòu)、實施與反思

郭淑娟?周燕華

在“雙減”的大背景下，將學(xué)生減負(fù)落到實處，切實提高學(xué)校育人質(zhì)量，對教師課堂教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。提高學(xué)校教研水平是提升教師專業(yè)素質(zhì)，落實“雙減”政策的有效途徑。本文以鄭州市第五初級中學(xué)為樣本校，對學(xué)校教研進(jìn)行系統(tǒng)化梳理、對教研活動進(jìn)行整體化設(shè)計、對教研內(nèi)容進(jìn)行主題化研究、對教研成果進(jìn)行學(xué)理性提煉，以此推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)良性發(fā)展。

一、基于價值引領(lǐng)的教研體系重塑

筆者依據(jù)學(xué)校教研體系中主體要素、環(huán)境（制度、規(guī)則）要素和客體要素的三個要素群，進(jìn)一步完備了學(xué)校的教研行政組織架構(gòu)。

教師教研中往往出現(xiàn)基于自身素養(yǎng)和工作任務(wù)安排的個體式教研的情況，教研的深度和高度受限。尤其是年輕教師，在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧，以及重難點(diǎn)的把控上還有待提高。學(xué)校在同一備課組或跨年級組實行“師徒結(jié)對”，精心挑選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、師德師風(fēng)高的骨干教師，給予年輕教師全方位指導(dǎo)。為保證“師徒結(jié)對”的落實和高效以及教研活動的成果，學(xué)校還就聽課評課、教案反思、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課等制訂了“整體設(shè)計+動態(tài)改進(jìn)+過程調(diào)整+成果梳理”四級評價機(jī)制，具有了全方位的量化要求。與此同時，學(xué)校完善了“常態(tài)課+公開課+微課+課例”的“四課”研討載體，通過教研活動整體設(shè)計課程，并在實際教學(xué)過程中改進(jìn)，在改進(jìn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)實踐，同時進(jìn)行過程性調(diào)整，進(jìn)而形成固定化成果，以期能夠產(chǎn)生在教學(xué)上可以持續(xù)性應(yīng)用和推廣的新的教學(xué)方法和教學(xué)形式。

面對一些共性問題，學(xué)校形成了“問題導(dǎo)向+學(xué)術(shù)循證+系統(tǒng)推進(jìn)+實踐反饋”的四步行動路徑。將教育教學(xué)實際中的問題，從表面到深入，從感性判斷到理性思辨，從課本知識到理論依據(jù)，從單一提問到系統(tǒng)研究，從理論到實踐再到理論，再進(jìn)行學(xué)科推廣應(yīng)用。同時，篩選出合適的論題進(jìn)行課題研究，形成更深入的理論支持體系。目的是讓教學(xué)與教研結(jié)合，提升教師的理論研究能力，提高教學(xué)實效性。

二、基于主題設(shè)計的教研課程化實施

教研活動不僅要結(jié)合課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也要統(tǒng)籌考慮學(xué)校的學(xué)科建設(shè)方向及重點(diǎn)，使學(xué)校教研的落腳點(diǎn)呈現(xiàn)融合性強(qiáng)的特點(diǎn)，促使教研活動更具目標(biāo)性、系統(tǒng)性、實踐性、成果性、規(guī)范性，這就是課程化教研。

以語文學(xué)科“閱讀”主題的教研設(shè)計為例， 語文組以閱讀課程為小切口，緊緊圍繞國家課程體系，牢牢抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)細(xì)選擇多樣類文，從課內(nèi)外、線上下交互施行，閱讀整本書、閱讀多文本、親子閱讀和誦讀經(jīng)典四個途徑成為探索改進(jìn)語文教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)選擇。依據(jù)年級班級的特點(diǎn)，教師也可以進(jìn)行機(jī)動調(diào)整，制訂閱讀計劃和閱讀形式，甚至閱讀時間和閱讀地點(diǎn)也可以進(jìn)行延伸和拓寬。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)支持，實現(xiàn)閱讀資源的共享、家校閱讀的溝通、跨區(qū)域閱讀的交流，以期實現(xiàn)閱讀全員化、閱讀多樣化、閱讀深度化。

整本書閱讀以課標(biāo)中的經(jīng)典名著為主，同時延伸到國內(nèi)外優(yōu)秀獲獎文學(xué)作品，如諾貝爾文學(xué)獎、茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎等作品。以項目式學(xué)習(xí)為抓手，以每周的閱讀課為時間保證，讓學(xué)生掌握整本書的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀長篇著作的素養(yǎng)。通過對作品全面而深入的解讀、重點(diǎn)篇章和人物的分析，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。以文學(xué)為媒介將視野由國內(nèi)拓寬到國外，從對作品的解讀提升到對人生的思考和對文化的探究。多文本閱讀以閱讀主題為線，每學(xué)期不同年級通過教研活動確定2～3個閱讀主題或作者，采取“1+1+X”的模式，以一篇為引領(lǐng)、一個作者為中心、一個主題為線索，串聯(lián)多篇作品，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行文章異同點(diǎn)的比較，從而進(jìn)行深度思考。親子閱讀和經(jīng)典誦讀作為家庭閱讀和文學(xué)素養(yǎng)提升的補(bǔ)充和拓展，成為學(xué)校校本特色之一，也將閱讀由學(xué)校延伸到家庭和社會。學(xué)校每學(xué)期都有書香班級、閱讀之星、書香家庭的評選，將教研活動成果持續(xù)化和固定化。

三、基于實證研究的精準(zhǔn)教研開展

主題教研的課程化實施是以學(xué)科教研為論證平臺，以課堂和學(xué)科活動為實踐主渠道的，但是如何提高論證的效度和實踐的信度，就需要削減憑借“印象”和“經(jīng)驗”的教研方式，增加實證研究的成分，提高教研的精準(zhǔn)性。這就需要數(shù)據(jù)、課例觀察加以驗證。其中，多種形式的磨課賽課是非常好的實證研究途徑。

在全校范圍內(nèi)組織青年教師匯報課、骨干教師觀摩課、課例展示等賽課活動。前期，教研組精心磨課，在不斷的試講中驗證教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，在試講的聽評課的頓悟和反思中尋找改進(jìn)和創(chuàng)新的契機(jī)，在一次次修改中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的應(yīng)用方法和技巧。比賽過程中，聽評課的教師使用評課量化表并在聽課伊始進(jìn)行任務(wù)分工，不同教師針對不同環(huán)節(jié)進(jìn)行評議，細(xì)化分值。評課表包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果五大方面，從情境創(chuàng)設(shè)到問題設(shè)置，從學(xué)生引導(dǎo)到教師點(diǎn)撥，從授課技法到教學(xué)思路，從即時評價到課堂調(diào)控，從語言組織到課堂生成，從學(xué)習(xí)興趣到課堂氣氛，都有規(guī)范細(xì)致的量化數(shù)據(jù)。每一個項目都分為優(yōu)、良、中、差四個等級，分別對應(yīng)10、8、6、4分，每位聽課教師都公平公正地打分。然后教研組進(jìn)行探討，指出授課教師的問題，還要根據(jù)教學(xué)理論進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見。賽課活動結(jié)束后，教學(xué)專家組還要再進(jìn)行研究討論，統(tǒng)觀所有參賽課，將單個問題集中化，發(fā)現(xiàn)共性問題，進(jìn)行主題式研究，精準(zhǔn)教研、深度教研。

四、基于專業(yè)提升的教研過程干預(yù)

組成教研組的成員，在教學(xué)觀念、教學(xué)能力、思維方式等方面有著共同的引領(lǐng)，參與研討時無法用差異化互補(bǔ)的視角理性分析問題，因此在教研過程中可以引入“第三方”，改變教師“同質(zhì)化”現(xiàn)象。這是進(jìn)行過程干預(yù)的第一個方法。聯(lián)合兄弟學(xué)校，邀請學(xué)科技術(shù)帶頭人“走進(jìn)來”，參與教研活動，進(jìn)行廣泛交流;聘請高校學(xué)術(shù)專家，定期舉行專題式研討;從當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)管理部門聘請教科研及教學(xué)管理的專家，進(jìn)行政策理論的講解;充分利用互聯(lián)網(wǎng)的支持，與異地名校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步教研活動，以突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)為目標(biāo)，給原有的教研活動注入新的活力，引導(dǎo)教師將目光放到更高、更新、更廣闊的教學(xué)天地上。

開展問卷調(diào)查和師生座談會是進(jìn)行過程干預(yù)的第二個方法。以分層走班教學(xué)為例，每周五下午進(jìn)行分層教師交流會，反饋情況、改進(jìn)措施。每一名交流教師不僅要發(fā)言，還要進(jìn)行會后總結(jié)，重點(diǎn)在于制訂有針對性的具體有效的措施，學(xué)校教科處會進(jìn)行統(tǒng)一匯總，再由專家組進(jìn)行研究推廣。聽課兩周后，設(shè)計調(diào)查問卷了解學(xué)生分層后的習(xí)得感，用數(shù)據(jù)調(diào)節(jié)下一階段的教學(xué)方向。借助班研時間，每班隨機(jī)抽取若干學(xué)生和教師進(jìn)行交流，學(xué)生就課程設(shè)置、活動形式、主題內(nèi)容等方面發(fā)表自己的意見。師生座談會讓學(xué)生具有主人翁意識，更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加樂于參與課堂活動，真正做到了以學(xué)生為中心;教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，不僅能讓教師真正地洞察學(xué)生的實際情況，更有助于對癥下藥、有的放矢地開展教學(xué)，增進(jìn)師生感情，教師更好地適應(yīng)新時代教育的要求。

第三個方法是進(jìn)行契合教研主題的閱讀學(xué)習(xí)。每學(xué)期，學(xué)校都會依據(jù)教育主管部門的要求給教師推薦一些書目，教師也可以根據(jù)自己的喜好和需要進(jìn)行選擇性閱讀。學(xué)校鼓勵教師在閱讀本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科廣泛閱讀，并稱之為“漫閱讀”，拓寬教師讀書面，提高教師閱讀量，養(yǎng)成人人讀書的好習(xí)慣。學(xué)校還將讀書的場所進(jìn)行了拓展，將閱覽室的圖書放到教室走廊的書架上、放到班級書架上，使教師能夠隨時閱讀、隨處閱讀，提高教師的人文素養(yǎng)，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)力。此外，教師還采用契合教研活動的“精閱讀”，目的是尋找理論依據(jù)，印證實踐方向。比如，在作業(yè)設(shè)計和單元教學(xué)主題教研過程中，除了教師的實踐案例整理、專家指導(dǎo)外，給教師推薦了《單元教學(xué)探索》《重構(gòu)作業(yè)》等書目，避免教師做無效教研。同時，鼓勵教師在教育教學(xué)相關(guān)刊物上發(fā)表文章，將理論習(xí)得與教學(xué)實踐相結(jié)合，真正提升教師的理論素養(yǎng)。

五、基于學(xué)理提煉的教研成果整理

中小學(xué)教育教學(xué)工作最大的優(yōu)勢就是有大量的實踐案例，最大的劣勢是缺乏學(xué)理支撐，很多教研成果不能轉(zhuǎn)化，教師的成就感與獲得感極低。這種付出與收獲不成正比的現(xiàn)實，會導(dǎo)致教研陷入消極低效的循環(huán)怪圈。所以，需要在教研開展之初引導(dǎo)教師注意理論聯(lián)系實際。

以英語閱讀課程為例，閱讀課程在校本語音教材開發(fā)成功的基礎(chǔ)上，擬定了三年后可成型的《課例集》《英語閱讀指導(dǎo)手冊》等，許多課例在優(yōu)質(zhì)課評比中都獲得了好評，成為引領(lǐng)課程改革的示范課。筆者以學(xué)校教研為觀察點(diǎn)梳理總結(jié)的“主題+”教研模式被評為河南省基礎(chǔ)教育成果一等獎。教師從實際教學(xué)出發(fā)，在理論學(xué)習(xí)和組內(nèi)研討的基礎(chǔ)上，形成教育教學(xué)策略和模式，再進(jìn)一步指導(dǎo)實際教學(xué)。在這個不斷實踐和調(diào)整的過程中，深入探究，善于整理和反思，生成教研成果，并充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

在一系列工作的推動下，學(xué)校初步完成了教研標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、常態(tài)化的轉(zhuǎn)型，營造了“人人教研，時時教研，處處教研”的文化氛圍，但是依然有矛盾和問題需要解決，仍需要進(jìn)一步探索“雙減”背景下教研創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和契機(jī)，繼續(xù)深化學(xué)校教研活動，讓教研成為促進(jìn)教育教學(xué)改革的巨大動力。

本文系河南省基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎“中學(xué)語文教研‘主題+模型的構(gòu)建與實踐”（教基〔2021〕284）推廣應(yīng)用成果。

（作者系：1.河南省鄭州市第五初級中學(xué)書記，高級教師;2.河南省新鄉(xiāng)市教育科學(xué)研究所，正高級教師）

責(zé)任編輯：胡玉敏