指向能動學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向”教學(xué)策略

王建學(xué)

摘? ?要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現(xiàn)方法;不僅要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在活動中參與和探究的過程。本文提出，在美術(shù)教學(xué)中，教師要以“問題導(dǎo)向”教學(xué)為突破口，優(yōu)化鑒賞分析、實踐操作、成果展示、評價拓展等美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的能動性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“問題導(dǎo)向”? ?美術(shù)教學(xué)? ?能動學(xué)習(xí)

美術(shù)教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握美術(shù)知識與技能，而是通過問題探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)?！皢栴}導(dǎo)向”的美術(shù)教學(xué)，明確了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生能動地思考問題，主動探究學(xué)習(xí)方法，推動美術(shù)的多樣性、創(chuàng)造性表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、“問題導(dǎo)向”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的作用

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗積累，在視覺感知能力、智力、實踐能力、審美知識等方面具備了能動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。以問題為導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)，能將學(xué)生的思考與探究引向縱深處，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）能誘發(fā)學(xué)生對美的觀察

美術(shù)學(xué)科具有鮮明的視覺性特征，對于審美觀察有獨(dú)特的要求。學(xué)生認(rèn)識“美”的前提是學(xué)會觀察“美”，只有憑借有效的視覺思維觀察訓(xùn)練，才能提高審美素養(yǎng)，建立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心?！皢栴}導(dǎo)向”的美術(shù)教學(xué)通過對不同作品進(jìn)行視覺化提煉，能呈現(xiàn)不同風(fēng)格美術(shù)作品，促使學(xué)生能動地關(guān)注、思考、探究問題，進(jìn)而全面、整體地認(rèn)識美、感知美。

（二）能生發(fā)學(xué)生對美的理解

正確的審美認(rèn)知能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)，深入理解審美的多樣性和差異性。美術(shù)作品風(fēng)格的多元化是學(xué)生進(jìn)行審美理解的難點。在“問題導(dǎo)向”的教學(xué)中，美術(shù)作品被放置在特定的文化情境中，客觀地呈現(xiàn)作品的創(chuàng)作脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠主動聯(lián)系自己的現(xiàn)實體驗，生發(fā)出真實的情感，從而深度探究審美的差異性和獨(dú)特性。

（三）能激發(fā)學(xué)生對美的表達(dá)

兒童美術(shù)教育家羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出，兒童創(chuàng)造力的多數(shù)成分來自感知覺?！皢栴}導(dǎo)向”的教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，幫助學(xué)生運(yùn)用對物象的視覺表現(xiàn)能力，給學(xué)生更多想象、發(fā)揮和施展的空間，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)能動學(xué)習(xí)的作用。

（四）能觸發(fā)學(xué)生對美的評價

美術(shù)作品需要充分的交流與展示，好的美術(shù)作品讓人賞心悅目?！皢栴}導(dǎo)向”的美術(shù)教學(xué)將美術(shù)史、美學(xué)原理與美術(shù)文化進(jìn)行連接，形成審美“問題鏈”，促使學(xué)生保持理性的判斷，生發(fā)獨(dú)特的審美理解。在遇到“問題作業(yè)”時，學(xué)生仍然可以保持理性的分析，客觀評判作品，做到取長補(bǔ)短，集“眾人之長”，進(jìn)行科學(xué)的評價。

二、指向能動學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向”教學(xué)策略

（一）用“問題導(dǎo)向”激活學(xué)習(xí)預(yù)備環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是“割裂”的狀態(tài)。很多教師會在課前預(yù)習(xí)階段，大致介紹新課內(nèi)容，并指定好使用的工具和材料，再讓學(xué)生按照要求進(jìn)行準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的過程不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇性，不強(qiáng)調(diào)工具材料的特殊性，也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作，忽視了中學(xué)生的心理特點，沒有給預(yù)備環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)預(yù)留自主性的空間。

學(xué)生的能動學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課的預(yù)備環(huán)節(jié)往往伴隨著問題的生成，教師在設(shè)計預(yù)備學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，可以以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的理解，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和素材收集，為課堂教學(xué)做好鋪墊。例如，在教學(xué)《手繪線條——會說話的圖像》一課時，通過能動的“問題導(dǎo)向”預(yù)習(xí)活動，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分工協(xié)作，組成了“線條DIY材料收集突擊隊”“線條圖像材料小分隊”等互助合作小組，小組內(nèi)成員自發(fā)收集資料，并輪流負(fù)責(zé)素材的分類和整理。這樣的自主預(yù)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生的多元造型表現(xiàn)能力，啟發(fā)了學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索興趣。同時，這種“個性化”的選擇避免了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)按照教師的安排和布置來做課前準(zhǔn)備的弊端，加深了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)方式的理解，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）用“問題導(dǎo)向”激活學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程

美術(shù)實踐階段的能動學(xué)習(xí)，同樣需要通過“問題導(dǎo)向”的美術(shù)教學(xué)來激活。在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能的過程中，教師要以問題為導(dǎo)向，合理調(diào)整教學(xué)流程和順序，通過任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生在開展技能實踐的同時，將制作方法、情感表達(dá)、審美判斷、主觀理解和流程步驟等多維度因素聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生新的思考和判斷，激活學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程。

例如，在教學(xué)《膠帶貼畫》一課時，教師可以以“主動表達(dá)”來引導(dǎo)學(xué)生主動制作，提高美術(shù)實踐的連續(xù)性，達(dá)到美術(shù)創(chuàng)作豐富度的要求。學(xué)生用膠帶進(jìn)行創(chuàng)作，變?nèi)粘５哪z帶工具為美術(shù)創(chuàng)作材料，進(jìn)行主觀化、形象化的構(gòu)造，再通過加工整理，最終完成一幅半立體浮雕作品。在“問題導(dǎo)向”的教學(xué)中，教師要提供不同的學(xué)習(xí)“腳手架”，允許學(xué)生自選難度，合作互助，自由表達(dá)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)“在做中學(xué)、在練中會、在思中進(jìn)”的能動學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的“問題導(dǎo)向”教學(xué)，能給學(xué)生更多的自由性和選擇性，符合學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能奠定基礎(chǔ)。

（三）用“問題導(dǎo)向”激活學(xué)習(xí)創(chuàng)意構(gòu)思

視覺藝術(shù)需要不斷創(chuàng)新才能滿足時代發(fā)展與變化。因此，美術(shù)的創(chuàng)意能力非常重要。創(chuàng)意的靈感往往是審美內(nèi)化后的階段性爆發(fā)結(jié)果，而這種能力不是單一的造型訓(xùn)練就可以達(dá)到的，初中生的創(chuàng)意能動學(xué)習(xí)需要借助多種圖像解析手段。在教學(xué)中，教師要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)意作品進(jìn)行“顯性化”的圖像解析，探究美術(shù)作品中蘊(yùn)含的創(chuàng)意，深入理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，激活學(xué)生潛在的美術(shù)創(chuàng)意能力。

例如，在教學(xué)《民間刺繡技藝》一課時，教師可以借助傳統(tǒng)文化情境，通過“問題導(dǎo)向”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對古代民間刺繡技藝的作品素材進(jìn)行圖像解析，激活學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，教師可以讓學(xué)生對不同的刺繡作品進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生將“刺繡”圖案巧妙地將運(yùn)用到服裝、鞋帽、掛包、背包等現(xiàn)代裝飾用品的設(shè)計中，對刺繡技藝進(jìn)行創(chuàng)意化的傳承。這種既能繼承傳統(tǒng)技藝，又能體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的創(chuàng)意表達(dá)，能促進(jìn)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)意作品達(dá)到百花齊放的效果。

（四）用“問題導(dǎo)向”激活學(xué)習(xí)展示評價

學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作和展示過程都需要教師及時的評價和意見反饋，便于學(xué)生對自己的作品進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)到最佳的表達(dá)效果。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校、班級、社團(tuán)等各種資源，為學(xué)生搭建展示與交流的平臺，使學(xué)生獲得多元化的評價，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識與評價自己的作品，進(jìn)而幫助學(xué)生形成持久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《學(xué)習(xí)達(dá)利——夢的演繹》一課時，教師可以運(yùn)用“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方式，對達(dá)利作品進(jìn)行符號學(xué)分析，將適合于學(xué)生理解的作品挑選出來，給學(xué)生多樣化的選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的創(chuàng)作。

綜上所述，美術(shù)課的能動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為評價學(xué)生審美創(chuàng)造力的重要指標(biāo)。在教學(xué)中，教師借助“問題導(dǎo)向”教學(xué)為能動學(xué)習(xí)尋找突破口，有利于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，從而提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宏澤.提升學(xué)生能動學(xué)習(xí)能力——初中美術(shù)教學(xué)的新動態(tài)[J].考試周刊，2019（79）：156-157.

[2]張悅.以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2019（14）：206-207. （作者單位：安徽省合肥市第五十五中學(xué)）

本文系2020年安徽省教育科學(xué)研究項目立項課題“基于問題導(dǎo)向的初中美術(shù)探究性教學(xué)研究”（編號：JK20054）的研究成果。