創(chuàng)意組織激活學(xué)生讀寫(xiě)思維

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)言風(fēng)格大多沒(méi)有成型，具有較強(qiáng)的可塑性。教師圍繞讀寫(xiě)訓(xùn)練展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀經(jīng)典文本，深入生活展開(kāi)對(duì)應(yīng)觀察，參與一些讀寫(xiě)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)表達(dá)能力，使其具備學(xué)科核心素養(yǎng)。讀寫(xiě)訓(xùn)練形式眾多，教師要做創(chuàng)新推介，讓學(xué)生認(rèn)同感更強(qiáng)，讀寫(xiě)訓(xùn)練價(jià)值更高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;思維培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）26-0067-03

引? 言

讀寫(xiě)訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文最常見(jiàn)的訓(xùn)練形式，教師引入創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從不同角度、不同層次展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效激活學(xué)生讀寫(xiě)思維，使其形成語(yǔ)言個(gè)性，全面提升語(yǔ)感。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多讀寫(xiě)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、深度觀察，啟動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)思維

觀察是讀寫(xiě)結(jié)合的重要手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供合適的觀察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為寫(xiě)作提供信息支持，順利啟發(fā)讀寫(xiě)思維。小學(xué)語(yǔ)文教材文本大多屬于經(jīng)典之作，具有很高的“觀察”價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀精彩語(yǔ)句，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

（一）精選觀察角度

讀寫(xiě)離不開(kāi)生活觀察，教師設(shè)計(jì)一些生活觀察活動(dòng)，給出一些觀察任務(wù)，提出具體觀察要求，能夠幫助學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的觀察學(xué)習(xí)，為讀寫(xiě)輸送需要的素材[1]。

例如，在部編教材六年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）《丁香結(jié)》這篇課文中，作者通過(guò)細(xì)致觀察，對(duì)丁香花和丁香結(jié)展開(kāi)形象描繪，由此生發(fā)一些啟迪，形成這篇散文，讀起來(lái)可謂是賞心悅目。在課堂教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出描繪精彩的地方，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致和用心，分析語(yǔ)言的風(fēng)格和特點(diǎn)，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)觀察任務(wù)：在我們身邊有多種植物，選擇你喜歡的一種展開(kāi)細(xì)致觀察，模仿作者的寫(xiě)法，對(duì)其展開(kāi)個(gè)性描寫(xiě)。學(xué)生平時(shí)有觀察經(jīng)歷，自然會(huì)積極響應(yīng)。教師以教室內(nèi)的君子蘭為介紹對(duì)象，讓學(xué)生先細(xì)心觀察，然后對(duì)其形狀、顏色、性質(zhì)等特點(diǎn)做介紹，給學(xué)生帶來(lái)一些學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生選定觀察對(duì)象，學(xué)習(xí)文本寫(xiě)法，描繪相關(guān)植物，讀寫(xiě)訓(xùn)練順利展開(kāi)。在學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，教師要給予針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)觀察方法的具體應(yīng)用，然后結(jié)合生活觀察體驗(yàn)展開(kāi)具體描寫(xiě)操作，實(shí)現(xiàn)能力遷移。學(xué)生對(duì)生活觀察最為熟悉，接受知識(shí)更為順暢。特別是讀寫(xiě)語(yǔ)言的揣摩，這是學(xué)習(xí)探索的重要切入點(diǎn)，教師組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)操作，其助學(xué)效果會(huì)更顯著。

（二）布置讀寫(xiě)任務(wù)

深度觀察能夠?yàn)樽x寫(xiě)訓(xùn)練帶來(lái)更多信息和靈感支持，教師組織學(xué)生進(jìn)行生活觀察，運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言描述觀察經(jīng)歷，對(duì)觀察事物進(jìn)行創(chuàng)新展示，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供讀寫(xiě)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)生活觀察學(xué)習(xí)比較感興趣，教師要做好觀察引導(dǎo)，提出觀察要求，讓學(xué)生在讀寫(xiě)展示中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，教師可利用多媒體展示一些圖片，要求學(xué)生進(jìn)行觀察討論：很多人都去過(guò)大草原，對(duì)這些圖片中的景色很熟悉，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)這些圖片上展示的景色有哪些特點(diǎn)？利用個(gè)性語(yǔ)言將草原游覽經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)，也可以對(duì)圖片展開(kāi)研究，生動(dòng)描述草原的景色。學(xué)生開(kāi)始觀察這些圖片，主動(dòng)展開(kāi)討論。教師可與學(xué)生直接對(duì)話，組織去過(guò)草原的學(xué)生做見(jiàn)聞介紹，為順利執(zhí)行讀寫(xiě)任務(wù)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生對(duì)草原景色有了更全面的了解，自然能夠順利進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，利用個(gè)性語(yǔ)言展開(kāi)描述。

二、先說(shuō)后寫(xiě)，鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)思維

讀寫(xiě)結(jié)合需要一個(gè)過(guò)程，教師如果能夠引入“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，則可以給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合思維發(fā)展[2]。學(xué)生觀察、閱讀后，很容易產(chǎn)生一些體驗(yàn)，如果教師組織學(xué)生先進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象做形象介紹，對(duì)閱讀內(nèi)容做個(gè)性解讀，對(duì)科學(xué)道理做分析說(shuō)明，都能夠?yàn)楹竺娴摹皩?xiě)”做好鋪墊，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練效果會(huì)更顯著。

（一）創(chuàng)設(shè)陳述環(huán)境

教師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容、觀察對(duì)象、科學(xué)道理做直觀介紹，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。學(xué)生對(duì)故事性文本有比較高的閱讀興趣，如果教師能夠增加一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)作用會(huì)更突出。例如，在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，教師可以先組織學(xué)生做梳理性閱讀，然后讓學(xué)生用自己的話講述故事主要情節(jié)。這是比較典型的復(fù)述學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此比較熟悉。為確保復(fù)述活動(dòng)順利開(kāi)展，教師可指導(dǎo)學(xué)生先列出復(fù)述提綱，然后讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組展開(kāi)復(fù)述。教師可要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，對(duì)復(fù)述情況做出客觀評(píng)價(jià)，以給學(xué)生提供直接交流的機(jī)會(huì)。為強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，教師給出讀寫(xiě)任務(wù)：這個(gè)故事很感人，展現(xiàn)了社會(huì)正能量，如果讓你給其續(xù)寫(xiě)一段話，你會(huì)如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始了熱議，紛紛給出自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師監(jiān)督學(xué)生做續(xù)寫(xiě)操作，并跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)操作給予具體指導(dǎo)。教師讓學(xué)生講述文本故事，就是在給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。復(fù)述是一種再創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的思維要求比較高，很多學(xué)生會(huì)在復(fù)述中獲得更多學(xué)習(xí)收獲。

（二）創(chuàng)新讀寫(xiě)設(shè)計(jì)

學(xué)生有主動(dòng)講述故事的意愿，教師不妨為學(xué)生提供更多講述的機(jī)會(huì)，這樣可以為讀寫(xiě)活動(dòng)順利開(kāi)展提供助力。以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，學(xué)生對(duì)英雄的故事比較感興趣，自然有主動(dòng)講述的熱情。為激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)思維，教師推出了創(chuàng)新讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)：以課文為原型，學(xué)習(xí)小組集體創(chuàng)編課本劇，現(xiàn)場(chǎng)演繹這個(gè)英雄故事。任務(wù)發(fā)出后，立刻引發(fā)學(xué)生熱議，很多學(xué)生早已迫不及待地展示課本劇設(shè)計(jì)思路。教師要深入小組中，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)組織情況進(jìn)行觀察，及時(shí)給出設(shè)計(jì)提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫(xiě)操作環(huán)節(jié)，在充分醞釀和反復(fù)排練中建立讀寫(xiě)認(rèn)知。在課本劇演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)大多可圈可點(diǎn)，說(shuō)明教師任務(wù)設(shè)計(jì)是比較有創(chuàng)意的，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，推出演繹展示任務(wù)，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，在深度閱讀和互動(dòng)交流中達(dá)成共識(shí)，確保課堂演繹活動(dòng)順利開(kāi)展。先說(shuō)后寫(xiě)，課本劇創(chuàng)編，都是比較新穎的訓(xùn)練形式。學(xué)生有深入閱讀經(jīng)歷，自然有積極展示的愿望。課本是讀寫(xiě)依賴的載體，教師要指導(dǎo)學(xué)生做深度閱讀和學(xué)習(xí)，為后續(xù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。

三、推出預(yù)案，建立學(xué)生讀寫(xiě)思維

在讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)推出后，教師組織學(xué)生按操作計(jì)劃，展開(kāi)多種形式的互動(dòng)討論，對(duì)讀寫(xiě)方向、讀寫(xiě)立意、讀寫(xiě)選材、讀寫(xiě)構(gòu)架等多種因素進(jìn)行梳理和分析，能夠使學(xué)生形成清晰的思路，確保讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)順利開(kāi)展[3]。

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)預(yù)案

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)預(yù)案展開(kāi)集體討論，集合團(tuán)隊(duì)智慧，設(shè)計(jì)形成可行性、科學(xué)性、創(chuàng)意性寫(xiě)作方案，能夠達(dá)到集思廣益的效果。這樣可以有效提升學(xué)生讀寫(xiě)水平，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。學(xué)生往往對(duì)童年生活記憶猶新，如果教師能夠設(shè)計(jì)布置童年往事方面的讀寫(xiě)任務(wù)，調(diào)動(dòng)效果會(huì)更突出。以《竹節(jié)人》這篇課文為例，作者詳細(xì)介紹了童年制作、玩耍竹節(jié)人的經(jīng)歷，學(xué)生閱讀這段文字時(shí)，能夠順利生成學(xué)習(xí)思維。學(xué)生雖然對(duì)竹節(jié)人這種玩具和玩法不熟悉，但對(duì)童年有趣生活有更多留戀和向往。教師設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)任務(wù)是：閱讀這篇課文，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思、表達(dá)方法，選擇一件童年往事作為介紹對(duì)象，記錄難忘的童年生活。隨后，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。教師可讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組中，介紹自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓其他成員做評(píng)價(jià)，給出具體的意見(jiàn)，形成集體協(xié)商寫(xiě)作預(yù)案，為后面讀寫(xiě)操作做好準(zhǔn)備。學(xué)生依照教師要求，很快就找到了操作要領(lǐng)。教師先讓學(xué)生閱讀教材文本，做學(xué)習(xí)鋪墊，然后組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)方案討論，讓學(xué)生在集體討論中達(dá)成共識(shí)，這是比較有創(chuàng)意的組織活動(dòng)。由于學(xué)生大多沒(méi)有在寫(xiě)作之前設(shè)計(jì)過(guò)方案，教師從這個(gè)角度進(jìn)行組織，能讓學(xué)生建立規(guī)劃意識(shí)，確保讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)順利開(kāi)展。

（二）延伸讀寫(xiě)訓(xùn)練

教師要了解學(xué)生讀寫(xiě)興趣，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，在深入閱讀和廣泛交流中找到讀寫(xiě)突破口。讀寫(xiě)形式眾多，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀體驗(yàn)精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意性讀寫(xiě)任務(wù)，為學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維創(chuàng)造條件。以《宇宙生命之謎》一課為例，學(xué)生對(duì)宇宙生命話題比較感興趣，教師可針對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)：“深入閱讀這篇課文，對(duì)宇宙生命之謎展開(kāi)探索，展開(kāi)想象，撰寫(xiě)一篇小品文，以科幻手段，設(shè)計(jì)一個(gè)故事——你和小伙伴未來(lái)乘坐宇宙飛船展開(kāi)探索的旅程。寫(xiě)作完成后，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)一篇科幻小品文，自然有濃厚的參與興趣。學(xué)生想象力很豐富，很快就進(jìn)入狀態(tài)，通過(guò)情景設(shè)計(jì)，展開(kāi)宇宙探險(xiǎn)之旅。教師可深入學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)情況進(jìn)行觀察，不時(shí)給予方法指導(dǎo)，給學(xué)生提出一些建議，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生小品文陸續(xù)完成。教師要組織學(xué)生主動(dòng)展示，誦讀自己的杰作。最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生都能夠各抒己見(jiàn)，對(duì)情境設(shè)計(jì)提出自己的觀點(diǎn)。一個(gè)科幻讀寫(xiě)任務(wù)給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)動(dòng)力，成功激活了學(xué)生學(xué)科思維。

四、創(chuàng)新批改，拓展學(xué)生讀寫(xiě)思維

讀寫(xiě)訓(xùn)練需要方法支持，教師推出互評(píng)助改活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容、讀寫(xiě)語(yǔ)言、讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)等要素展開(kāi)集體評(píng)價(jià)，給出具體的修改建議，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改和矯正，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)感受，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。

（一）升級(jí)批改機(jī)制

教師要給出必要指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生抓住評(píng)價(jià)點(diǎn)展開(kāi)深入思考和操作，以形成嶄新讀寫(xiě)認(rèn)知。讀寫(xiě)是一個(gè)整體，教師關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和操作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)思維。教師組織學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)批改活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)推敲、討論、評(píng)價(jià)、分析、修改、矯正，有更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此建立起來(lái)的讀寫(xiě)認(rèn)知更為立體和鮮活。例如，在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)定的讀寫(xiě)任務(wù)是寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生思考從文本閱讀中獲得哪些感悟和啟示。學(xué)生大多能夠從“快速成長(zhǎng)”這個(gè)角度展開(kāi)思考。接著，教師組織學(xué)生展開(kāi)分組評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)讀寫(xiě)作品時(shí)，最關(guān)注的就是語(yǔ)言，對(duì)錯(cuò)別字、有語(yǔ)病的句子比較敏感，自然能夠進(jìn)行有效的評(píng)改互動(dòng)。教師可深入學(xué)習(xí)小組，具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)。如讀后感需要梳理鮮明的觀點(diǎn)，要寫(xiě)出“讀”的過(guò)程，還要展示“感”的內(nèi)容，而且重點(diǎn)是“感”。在修改環(huán)節(jié)，教師可做出具體要求：評(píng)價(jià)之后，要根據(jù)大家的意見(jiàn)，對(duì)讀后感做必要的修改。學(xué)生順利進(jìn)入評(píng)改環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)訓(xùn)練獲得顯著成果。學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)評(píng)價(jià)活動(dòng)比較熟悉，但大多屬于“走形式”，評(píng)價(jià)也多停留在語(yǔ)言文字上，難以觸及立意、選材等內(nèi)容。教師做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意操作，結(jié)合評(píng)價(jià)做對(duì)應(yīng)修改，對(duì)提升學(xué)生讀寫(xiě)能力有重要作用。讀寫(xiě)結(jié)合有多種呈現(xiàn)形式，教師做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）拓寬讀寫(xiě)實(shí)踐

讀寫(xiě)結(jié)合有不同呈現(xiàn)形式，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更多讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生形成心靈沖擊，拓寬學(xué)生讀寫(xiě)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)力水平不在同一水平線上，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合有不同目標(biāo)追求，教師要做好任務(wù)投放，讓學(xué)生找到閱讀和寫(xiě)作的融合點(diǎn)，確保讀寫(xiě)訓(xùn)練順利展開(kāi)。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師可先組織學(xué)生深入閱讀，找到一些經(jīng)典片段進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)繪本創(chuàng)編任務(wù)：“少年閏土的形象很典型，具有干練、精明、天真、單純等特點(diǎn)，請(qǐng)利用你手中的筆繪制一些圖片，然后配上一些文字，形成連續(xù)性繪本故事，我們要挑選一些精美作品做重點(diǎn)推薦?！睂W(xué)生對(duì)繪本創(chuàng)作并不陌生，都能夠積極做出響應(yīng)。教師可與學(xué)生一起研究設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生提出建議，讓繪本創(chuàng)作順利展開(kāi)。一個(gè)繪本創(chuàng)作任務(wù)將學(xué)生帶入想象時(shí)空中，成功激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)思維，使其在拓展性思考中形成讀寫(xiě)認(rèn)知能力。讀寫(xiě)結(jié)合沒(méi)有固定形式需要遵循，教師設(shè)計(jì)繪本制作任務(wù)，其訓(xùn)練價(jià)值是極高的，能給學(xué)生帶來(lái)更多思維啟動(dòng)力，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中。讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)操作熱情，這本身就是一種教學(xué)契機(jī)。

結(jié)? 語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合有諸多呈現(xiàn)形式，仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，以及讀后感、讀書(shū)筆記、閱讀反思、閱讀創(chuàng)作等，教師要有突破創(chuàng)新意識(shí)，推出更多讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意指導(dǎo)，讓學(xué)生深度觀察，先說(shuō)后寫(xiě)，討論預(yù)案，邊批邊改。這樣能夠成功啟動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)思維，使學(xué)生有更多讀寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使訓(xùn)練價(jià)值更突出。

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作者簡(jiǎn)介：朱雙珠（1978.7-），女，福建壽寧人，任教于福建省壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。