開發(fā)特色園本課程　打造“竹文化”品牌

袁瑞如　袁嘉儀　劉禧

摘 要：依托“竹文化”課題的有序開展，通過四年的實(shí)踐，筆者所在鎮(zhèn)探索開發(fā)了“竹文化”園本課程游戲，漸漸形成了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園的“竹文化”特色品牌?，F(xiàn)從背景與建議、過程與收獲、問題與思考三個(gè)方面談特色園本課程的開發(fā)及“竹文化”品牌的打造。

關(guān)鍵詞：園本課程;游戲化;幼兒教育;竹文化

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）26-0091-03

引? 言

近年來，我國逐漸加大對(duì)特色園本課程的開發(fā)力度，落實(shí)幼兒教育的優(yōu)化改革?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。并且，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也對(duì)幼兒教育提出了相應(yīng)要求。此種環(huán)境下，我國幼兒教育領(lǐng)域積極做出改革，以期通過有效的措施提升教學(xué)成效。本文基于“竹文化”，探究特色園本課程的構(gòu)建路徑，以期為幼兒教育貢獻(xiàn)力量，深化幼兒教育改革。

一、背景與建議

（一）基于《綱要》精神的園本課程建設(shè)研究

《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展[1]。園本課程是園所個(gè)性化的體現(xiàn)。對(duì)于一所新建幼兒園來說，建設(shè)符合本園幼兒發(fā)展需求的園本課程至關(guān)重要。

（二）基于《指南》精神的園本課程研究

《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面[2]。這為園本課程的建設(shè)指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。為深入貫徹落實(shí)《指南》和《東莞市發(fā)展學(xué)前教育第三期行動(dòng)計(jì)劃（2017—2020年）》，推進(jìn)我市幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，杜絕幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)我市學(xué)前教育課程特色發(fā)展，我市于2018年組織開展東莞市《指南》實(shí)驗(yàn)園課程游戲化研究項(xiàng)目。在一系列引領(lǐng)下，園本課程的建設(shè)也有了雄厚的力量支持。

（三）基于園本實(shí)際的園本課程建設(shè)研究

我市于2018年組織開展東莞市《指南》實(shí)驗(yàn)園課程游戲化研究項(xiàng)目。常青幼兒園作為常平鎮(zhèn)的《指南》實(shí)驗(yàn)園之一，在市教育局的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，依托“‘竹文化特色園本課程的建構(gòu)與實(shí)施研究”項(xiàng)目的有序開展，園本課程的建設(shè)取得了顯著的成果，通過研究園本課程的開發(fā)和優(yōu)化，彰顯了幼兒園的品牌特色，在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的同時(shí)，提升了教師的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

二、過程與收獲

（一）尋“竹”之本源

1.研“竹”之精神

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！薄@首《竹石》把竹子堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)寫得淋漓盡致。竹子“高風(fēng)亮節(jié)”的形象，正如教師般令人尊敬。在竹文化的研究中，我們尋求“竹”之精神，挖掘“竹”之精神，更好地理解“竹文化”園本課程建設(shè)的來源。

2.造“竹”之環(huán)境

為營造竹文化的育人環(huán)境，我們將竹子的形象映射到幼兒園的每一個(gè)角落，從空間、設(shè)施和活動(dòng)材料等方面對(duì)“竹”之環(huán)境進(jìn)行精心打造，為幼兒提供感受和發(fā)現(xiàn)美的條件，讓幼兒在這樣的環(huán)境中生發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，以此接受竹文化的熏陶。

3.行“竹”之行為

筍兒——竹子的初始階段，扎根蓄力，破土而出，拔節(jié)生長。幼兒正如筍兒，蘊(yùn)藏?zé)o限力量，汲取養(yǎng)分，綻放無窮新鮮活力，茁壯成長。而教師潛心深研，無私奉獻(xiàn)，扎根教育為未來，正如竹之高風(fēng)亮節(jié)。

（二）探“竹”之路徑

1.制訂計(jì)劃，明確目標(biāo)

我們利用常青幼兒園豐富的生態(tài)資源，嘗試開發(fā)園本課程，創(chuàng)設(shè)有“竹文化”特色的教育氛圍，從而形成幼兒園特色。以課題研究為依托，我們制訂了與竹文化相關(guān)的三年教學(xué)研究計(jì)劃，具體到每個(gè)學(xué)期的教研工作和培訓(xùn)計(jì)劃。

2.美化校園，營造潤雅

經(jīng)過三年的打造，幼兒園形成了濃厚的“竹文化”氛圍。我們不斷將竹子的形象擴(kuò)散到幼兒園的每一個(gè)角落：在樓梯拐角設(shè)立休閑竹凳子;把走廊管道包裝成竹子模樣;把美術(shù)室圍繞“四季”主題布置，其中“春天”以竹子為主要的裝飾;一樓走廊以竹編為吊飾，供幼兒觀賞;二樓有師生的竹編裝飾畫和竹筒吊飾，竹筒經(jīng)過教師的繪畫點(diǎn)綴，包裝成為別具一格的藝術(shù)品。幼兒園是一個(gè)大家庭，班級(jí)是一個(gè)個(gè)小家庭。有些“小家庭”也以竹子為主題和素材，如小班有以“竹林與熊貓寶寶”為主題，中班有以“食尖上的竹美食”為主題，大班有以“竹的本領(lǐng)強(qiáng)”為主題。此外，每一個(gè)班級(jí)都有竹文化主題板。形成園所特色，打造有獨(dú)特風(fēng)格的幼兒園是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，只有在幼兒園所有教師的共同努力下，才能創(chuàng)設(shè)出一所充滿“竹文化”氣息的幼兒園。

3.區(qū)域戶外，五域聯(lián)動(dòng)

根據(jù)幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容，我們?yōu)閰^(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)了竹類教玩具，策劃不同的游戲，為幼兒提供自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為教師搭建了一個(gè)展示自我、相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

（1）區(qū)域活動(dòng)

在準(zhǔn)備材料時(shí)，教師為幼兒提供多樣的竹材料，師生一起利用竹材料的特性完成各種游戲活動(dòng)和作品，對(duì)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有重要的意義。以下是教師創(chuàng)編的竹類教玩活動(dòng)。

①數(shù)學(xué)領(lǐng)域。“竹筒套圈”游戲的道具制作需要一塊木板，然后取10厘米長、直徑4～6厘米的竹筒，用膠槍將底部固定在木板上，然后裁剪數(shù)節(jié)大約3厘米高的竹筒，上面標(biāo)寫數(shù)字1～9，以及加號(hào)、減號(hào)和等于號(hào)。學(xué)生套圈，將圈到的數(shù)字和符號(hào)組合進(jìn)行運(yùn)算。

②科學(xué)領(lǐng)域?！皞髟捦病庇螒蛐枰恍?～10厘米長、直徑為5～10厘米的竹筒，竹筒一邊有竹節(jié)，另外一邊沒有竹節(jié)，也就是一邊是開口的，一邊是封閉的，類似水杯樣子。然后在“水杯”底部扎一個(gè)孔，用繩子連接兩個(gè)竹筒，讓兩個(gè)幼兒各執(zhí)一邊，一個(gè)對(duì)著竹筒發(fā)出聲音，另一個(gè)對(duì)著竹筒去聽，輪番嘗試，感受傳話筒的神奇作用，體驗(yàn)和探究聲音從哪里來。

（2）戶外活動(dòng)

充分的游戲鍛煉可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒走、跑、跳、鉆、攀、爬等技能。我們?cè)趹敉膺x擇一個(gè)開闊的天地，劃分了不同的活動(dòng)區(qū)，如走跑區(qū)、跨跳區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)等。

①走跑區(qū)?！白呙詫m”游戲需要教師設(shè)置由竹竿搭建的迷宮，首先用大約30根一米長的竹竿在地面擺放成不規(guī)則的通道，設(shè)置入口和出口。幼兒可以根據(jù)自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)，選擇最快走出迷宮的路線。這是一個(gè)訓(xùn)練幼兒邏輯思維和方向感的游戲，大班的幼兒都很喜歡挑戰(zhàn)這個(gè)游戲。“接力賽”也是幼兒經(jīng)常玩的一種游戲，根據(jù)距離設(shè)立起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后將幼兒分成若干組，每組發(fā)一根10～20厘米長的小竹竿作為接力棒就可以進(jìn)行比賽了。

②平衡區(qū)?！疤糁駬?dān)子”就是把一根長竹竿鋸成1米

左右的長度，然后準(zhǔn)備一些竹籮筐和不同重量及大小的物品，讓幼兒體驗(yàn)挑擔(dān)的游戲，訓(xùn)練全身的平衡能力?！疤糁袼啊焙吞魮?dān)類似。為了體驗(yàn)不同的挑水難度，幼兒可以進(jìn)行曲線挑擔(dān)、上坡挑擔(dān)、下坡挑擔(dān)、過獨(dú)木橋挑擔(dān)，全方位訓(xùn)練感統(tǒng)知覺。

4.家園互動(dòng)，和諧發(fā)展

家園共育是幼兒園發(fā)展中的必經(jīng)之路。我們將以竹為主題的親子手工作品展示在幼兒園的大廳供家長和幼兒欣賞，讓家長和幼兒在制作和欣賞中共同感受竹文化的熏陶。在竹文化課程建設(shè)中，我們充分發(fā)揮家長委員會(huì)的作用，邀請(qǐng)家長共同探討竹文化主題活動(dòng)的有效開展，碰撞思想，達(dá)成共識(shí)。這樣的互動(dòng)交流，增強(qiáng)了家長對(duì)幼兒園竹文化品牌打造的參與意識(shí)，讓家長成為我們的支持者、參與者和合作者，促進(jìn)了各項(xiàng)活動(dòng)的有效開展。

（三）傳“竹”之神韻

1.“竹之神”在園本課程的構(gòu)建框架和體現(xiàn)

通過一系列基礎(chǔ)探索，圍繞“竹文化環(huán)境”“竹文化特色活動(dòng)”和“竹文化精神”三個(gè)主題，我們開展了有關(guān)“常青竹林”“常青竹語”等活動(dòng)，把“竹文化”與五大領(lǐng)域活動(dòng)有效融合，形成了園本教材。如小班感受竹的外形特征和竹的生長過程，中班深入了解和學(xué)習(xí)竹文化，大班主要是通過文學(xué)和藝術(shù)作品感受竹的精神品質(zhì)?！爸裎幕碧厣n程的實(shí)施，主要體現(xiàn)為寓教于樂，讓師生在實(shí)踐中感受竹的文化底蘊(yùn)，并在生活中展現(xiàn)竹之精神。

2.“竹之韻”在園本課程建設(shè)中的實(shí)施

在每學(xué)期的開學(xué)典禮活動(dòng)中，我們借助一系列“竹游戲”和竹道具輔助的舞臺(tái)表演，讓幼兒在感受竹的樂趣中緩解分離焦慮。我們開展的故事比賽、竹文化主題誦讀等大型竹文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了家園參與、師生互動(dòng)?？梢哉f，竹文化拉近了家園距離，逐步形成了幼兒園的品牌特色。

（四）“竹”之開花與結(jié)果

1.“竹文化”滋養(yǎng)的兒童成長

通過竹文化的生活滲透，幼兒漸漸體悟到了竹的精神，并能通過語言和動(dòng)作在情景劇中生動(dòng)地展現(xiàn)出來。以“竹竿夾物”這個(gè)游戲?yàn)槔怯捎變鹤灾鲃?chuàng)編，教師引導(dǎo)而成的。記得在一個(gè)早晨，幼兒園的文老師組織幼兒玩“拋沙包”的游戲，玩了兩輪之后，在休息的間隙，有兩個(gè)男孩子開始“開發(fā)”竹竿的新玩法。只見他們一前一后地站在兩根竹竿的中間，兩手共同挽著這對(duì)竹竿，試著用手臂的力量和兩個(gè)人的協(xié)調(diào)能力把地上的沙包夾起來，然后放到目的地。他們玩得不亦樂乎，既吸引了旁邊休息的同伴，也吸引了辦公室里的園長和教師。一群幼兒圍在四周助威吆喝，教師在一旁觀察，時(shí)不時(shí)給他們提供策略支持。他們感受到同伴和教師的參與，玩得更加開心起勁。后來這個(gè)游戲就由雙人一組擴(kuò)展到雙人兩組、雙人三組、師生組合，由小組競賽發(fā)展到班級(jí)與班級(jí)之間的比拼，甚至到全園師生互動(dòng)。

2.“竹文化”滋潤中成長的幼師

竹類游戲的開發(fā)，激發(fā)出了教師對(duì)游戲組織與探究的滿腔熱情?，F(xiàn)在幼兒園的教研活動(dòng)不再像以前那么平淡無味，取而代之的是熱情高漲、滔滔不絕、歡笑不斷。尤其是幼兒在分享個(gè)人看法和小組看法的時(shí)候，不再像以往那樣選擇沉默與逃避，而是爭先恐后，各抒己見，體現(xiàn)出“竹類游戲”帶來的勃勃生機(jī)。為發(fā)揮基層教師的聰明才干，體現(xiàn)共同進(jìn)步，各年級(jí)的竹類游戲設(shè)計(jì)都是出自助教之手，這項(xiàng)工作的進(jìn)步來之不易。以前開展活動(dòng)都需要園里的領(lǐng)導(dǎo)班子來組織，而今各年級(jí)在班級(jí)與班級(jí)之間就可以踴躍大膽地開展活動(dòng)，不需要園領(lǐng)導(dǎo)額外費(fèi)心。教師可以自己組織開展活動(dòng)，各年級(jí)可以積極地開展宣傳報(bào)道，制作年級(jí)的活動(dòng)美篇和視頻，并相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，在優(yōu)質(zhì)課例評(píng)比活動(dòng)中，行政班子還在思考如何組織分配時(shí)，大班級(jí)便有兩位教師主動(dòng)申請(qǐng)承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)，自行挖掘生活活動(dòng)案例，準(zhǔn)備素材，拍攝視頻?？梢?，在“竹”課題的帶領(lǐng)下，教師也得到了成長。

3.“竹文化”浸潤的園所

從園區(qū)環(huán)境到課程設(shè)計(jì)，都能看到竹的影子——“竹文化”已經(jīng)成為常青幼兒園的園本特色。課程研究的成果更為幼兒園建立了良好的口碑，竹類游戲?yàn)橛變核鶒郏耦惢顒?dòng)也獲得了家長的一致好評(píng)，“竹文化”特色課程成了教師研討所熟悉的主題。這進(jìn)一步提高了教師的教育科研能力，為“竹文化”的深入滲透打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為《指南》實(shí)驗(yàn)園的成員，我們將“竹文化”與五大領(lǐng)域相結(jié)合，貼合幼兒實(shí)際發(fā)展情況，開發(fā)“竹文化”特色課程，將研究成果分享給姊妹園，共同研課，促進(jìn)發(fā)展。

結(jié)? 語

新時(shí)期環(huán)境下，幼兒園被賦予了更高的要求，幼兒教育需要我們積極探索新的路徑。基于尋“竹”之本源、探“竹”之路徑、傳“竹”之神韻、繪“竹”之愿景的理念，我們?cè)诓粩嗵剿魈厣珗@本課程，著力打造“竹文化”品牌特色，共同促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：袁瑞如（1973.8-），女，廣東東莞人，任教于東莞市常平鎮(zhèn)教育管理中心，幼兒園高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

袁嘉儀（1996.9-），女，廣東東莞人，任教于廣東省東莞市常平鎮(zhèn)教育管理中心，幼兒園二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

劉禧（1984.5-），女，廣東東莞人，任教于廣東省東莞市常平鎮(zhèn)教育管理中心，幼兒園二級(jí)教師，本科學(xué)歷。