小學(xué)高年級體育課堂問題行為分析及對策研究

張建業(yè)

摘? 要：問題行為的屢禁不止影響小學(xué)體育教學(xué)的有序?qū)嵤?，成為困擾教師的首要問題?；诖?，現(xiàn)以小學(xué)高年級體育課堂問題行為表現(xiàn)為切入點，從學(xué)生和教學(xué)兩個因素分析造成問題行為的原因，并結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生特性，針對如何有效解決問題行為展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;體育課堂;問題行為

小學(xué)體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有獨特的育人價值，對于促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)、塑造健全人格、提升社會適應(yīng)力大有裨益。在大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的當(dāng)下，引發(fā)對于師生關(guān)系、教與學(xué)定位的反思，以互動、合作、探究為主導(dǎo)的教育新理念成為組織教學(xué)活動的指引性綱領(lǐng)。教學(xué)形勢與傳統(tǒng)教學(xué)模式的猛烈碰撞，使小學(xué)體育課堂問題行為日益凸顯，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，影響了學(xué)生體育素養(yǎng)的長足發(fā)展。如何實現(xiàn)教學(xué)突破、擺脫教學(xué)困境，成為廣大一線教師亟待探索的首要問題。

一、小學(xué)高年級體育課堂問題行為分析

1. 小學(xué)高年級體育課堂問題行為表現(xiàn)

小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識更加強(qiáng)烈，各類課堂問題行為層出不窮，對于體育課堂管理不失為一項挑戰(zhàn)。小學(xué)生的體育課堂問題行為大致可以分為外在性行為和內(nèi)隱性行為，其行為表現(xiàn)主要集中在以下方面。

第一，外在性問題行為，指向以直觀方式擾亂課堂秩序，影響體育知識與技能學(xué)習(xí)的行為。具體表現(xiàn)為做與體育課無關(guān)的事情、體育動作練習(xí)懶散、與同學(xué)或教師發(fā)生沖突、損壞或爭搶體育運動器材、肆意破壞教學(xué)規(guī)則等。外在性問題行為是學(xué)生自我管理意識薄弱的直觀體現(xiàn)，導(dǎo)致體育課堂呈現(xiàn)無序性，甚至?xí)斐山虒W(xué)活動的被迫中斷，是具有直接破壞力的問題行為。

第二，內(nèi)隱性問題行為，指向?qū)W習(xí)態(tài)度、方法與能力等方面，是打破教與學(xué)平衡關(guān)系的行為，對于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。具體表現(xiàn)為注意力無法集中、交往膽怯而影響合作學(xué)習(xí)、被動等待教師的指導(dǎo)、有意回避教師的問題引導(dǎo)、興趣薄弱或范圍狹窄等。內(nèi)隱性問題行為大多源自學(xué)生的體育意識、畏難心理和思維惰性，導(dǎo)致體育教學(xué)活動缺乏主體的積極參與，成為教師的“一言堂”，課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生體育綜合能力的提升。

2. 小學(xué)高年級體育課堂問題行為產(chǎn)生的原因

課堂問題行為的產(chǎn)生主要源自學(xué)生自身和教學(xué)模式兩個方面。

從學(xué)生角度而言，一是小學(xué)生的體育意識較為薄弱。思想觀念是影響行為的直接因素，學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知存在片面性，將體育課程單純作為娛樂活動的學(xué)生不在少數(shù)。在錯誤思想的驅(qū)使下，學(xué)生衍生出散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于教師的引導(dǎo)與約束產(chǎn)生逆反情緒，導(dǎo)致擾亂課堂秩序的行為頻繁發(fā)生。另外，學(xué)生并未形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，主體自覺性和主動性不足，在課堂學(xué)習(xí)過程中，機(jī)械地跟隨教師的指引而被動完成任務(wù)。二是小學(xué)生成長特性的影響。由于受到成長環(huán)境和教育方式的影響，一些學(xué)生展現(xiàn)出以自我為中心的處事態(tài)度，極度渴望受到他人關(guān)注，而且心智尚處于發(fā)育階段，思維能力欠缺完整性，自我管理意識與能力薄弱，貪玩好動的欲求無限釋放。成長特性導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂出現(xiàn)不可控的問題行為表現(xiàn)。

從教學(xué)角度而言，教學(xué)引導(dǎo)方式的運用不夠合理。雖然素質(zhì)教育改革由來已久，但是一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無疑放大了體育教學(xué)的指令性。教師占據(jù)絕對的權(quán)威地位，學(xué)生的自我意愿并未受到足夠的關(guān)注與尊重，導(dǎo)致教學(xué)活動欠缺人文性和說服力，造成學(xué)生的叛逆行為。另外，面對具有鮮明個性化差異的學(xué)生，教師所采取的管理方式不夠靈活，并未針對學(xué)生的成長需求提供及時且有針對性的引導(dǎo)，致使學(xué)生的問題行為得不到有效糾正。

二、小學(xué)高年級體育課堂問題行為優(yōu)化策略

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我管理能力

學(xué)生作為小學(xué)體育教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，樹立正確的體育學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識與能力，是從根本上解決課堂問題行為衍生與發(fā)展的有效手段。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需要組織教學(xué)活動，提升體育課堂吸引力。

例如，在教學(xué)“50米快速跑”時，首先，教師以游戲化的教學(xué)方式講解體育理論知識，組織“聽指令做動作”游戲，將知識要點作為游戲指令，如互扶蹬地、原地擺臂、原地高抬腿、原地小跑步等，教師隨機(jī)說出指令讓學(xué)生快速反應(yīng)，準(zhǔn)確完成標(biāo)準(zhǔn)動作。以寓教于樂的方式傳遞體育知識，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的參與感，充分吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。其次，教師以學(xué)生為中心組織練習(xí)活動。組織學(xué)生以小組為單位，通過共同探討、實踐對比等方式探索提升50米快跑技能的方法。在小組得出共同結(jié)論的基礎(chǔ)上，輪流進(jìn)行闡述與演示，并組織小組對抗賽，檢驗學(xué)生的探究成果。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對于學(xué)生的自我突破提出贊賞，對于存在的疑問展開進(jìn)一步探究。通過凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的接受度和認(rèn)可度，自覺遵守課堂規(guī)則，維護(hù)課堂秩序。

2. 增強(qiáng)成功體驗，培養(yǎng)終身體育意識

渴望受到關(guān)注、被認(rèn)可是小學(xué)生的共性追求，也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)終身體育意識的重要支點。因此，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，善于運用情感與激勵教育，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成功體驗，提升學(xué)生的體育意識和體育品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“背越式跳高”時，此項運動技能具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要依賴于學(xué)生的自覺性。教師可以借助巧妙的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提升學(xué)生的運動技能，激發(fā)運動潛能。首先，教師借助榜樣典范，向?qū)W生滲透體育精神品質(zhì)。教師選擇我國具有代表性的著名跳高運動員，以故事形式講述運動經(jīng)歷、訓(xùn)練過程、取得的成就，為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)追求，理解體育學(xué)習(xí)的價值。另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩優(yōu)秀運動員的職業(yè)賽視頻資料，給予學(xué)生感官刺激，感受職業(yè)競技的魅力，促進(jìn)終身體育意識的形成。其次，教師采取過程性激勵評價，幫助學(xué)生樹立運動自信。面對背越式跳高，有些學(xué)生展現(xiàn)出畏難心理而不敢嘗試。此時，教師應(yīng)采取語言鼓勵的方式調(diào)動學(xué)生的積極情緒，采取小組互助互惠的方式提升學(xué)生的運動能力，并在練習(xí)過程中給予學(xué)生更多的關(guān)注與支持，促使學(xué)生消除心理障礙，享受運動過程。

3. 科學(xué)干預(yù)調(diào)控，及時糾正問題行為

小學(xué)生身心尚未發(fā)育完全，啟而不發(fā)和學(xué)而不達(dá)的問題客觀存在。教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的課堂問題行為，堅持追本溯源的育人原則，捕捉適宜的干預(yù)時機(jī)，選擇科學(xué)的調(diào)控手段，及時予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

例如，在教學(xué)“臂交叉跳繩”時，首先，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂行為，并客觀分析產(chǎn)生原因，尋找契合的介入時機(jī)。對于存在交往膽怯的學(xué)生，教師充分抓住合作教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試以參與者的身份進(jìn)行干預(yù)，明確小組合作學(xué)習(xí)的職責(zé)分工，讓學(xué)生能夠順利融入，拉近學(xué)生之間的關(guān)系。其次，教師采取智慧教育的方式，糾正學(xué)生的課堂問題行為。有些學(xué)生過于活潑好動，時常出現(xiàn)違反課堂秩序的行為，但同時展現(xiàn)出較強(qiáng)的溝通交際能力。針對此種情況，教師要杜絕直接批評的約束方式，可以從學(xué)生的優(yōu)勢著手，讓其擔(dān)任體育委員，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，自覺約束其行為，又可以借助其交際能力架起教師與學(xué)生的溝通橋梁，幫助教師獲得更多的有效信息反饋，為教學(xué)活動提供有力支持。

三、結(jié)束語

對于小學(xué)高年級體育課堂存在的問題行為，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探明原因并思考解決方案。根據(jù)小學(xué)生的成長特性和個體需求，采用行之有效的引導(dǎo)方式，糾正學(xué)生的課堂問題行為，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，提升體育運動技能。

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