新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的八個(gè) “度”

劉娜　王小紅　陳夢

摘? 要：作為高校思政課堂理論教學(xué)的必要補(bǔ)充、實(shí)踐育人的主要內(nèi)容、增強(qiáng)思政課教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)、落實(shí)立德樹人的重要渠道，高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的意義。新時(shí)代背景下對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，以此為契機(jī)，堅(jiān)持思想引領(lǐng)有高度、立足時(shí)代有深度、外延拓展有維度、貼近生活有溫度、形式多樣有廣度、協(xié)同育人有力度、資源整合有效度、成果評(píng)價(jià)有尺度，不斷加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，回應(yīng)時(shí)代要求，是發(fā)揮好思政課鑄魂育人作用的必然進(jìn)路。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校思政課實(shí)踐教學(xué);內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）27-0173-04

從理論形態(tài)看，思想政治教育學(xué)是一門建立在對(duì)思想政治教育豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料分析研究基礎(chǔ)之上的，具有強(qiáng)烈實(shí)踐特征的應(yīng)用科學(xué)[1]。新的歷史方位下，國家對(duì)高校思政課提了基本要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)從學(xué)分與形式上都做了明確規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)被提升到一定高度。因此，加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，厘清其與理論教學(xué)的關(guān)系，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的意義

面對(duì)新形勢，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代對(duì)高校思政課提出的新要求，思政課實(shí)踐教學(xué)意義凸顯。

（一）貫徹落實(shí)黨和國家教育方針的內(nèi)在要求

近年來，思政課實(shí)踐教學(xué)被提到一定高度，2018年印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》規(guī)定從思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃分出一定學(xué)分開展實(shí)踐教學(xué)，本科劃分出2個(gè)學(xué)分，?？苿澐殖?個(gè)學(xué)分。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中便有“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，即把馬克思主義的基本原理、基本方法講清楚、講透徹，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)要堅(jiān)持實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、深入基層，感受時(shí)代溫度，培養(yǎng)家國情懷。2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》進(jìn)一步明確要堅(jiān)持開門辦思政課，將思政實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，鼓勵(lì)機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位與高校對(duì)接建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制[2]。一系列政策表明，國家對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)無論是從學(xué)分設(shè)置還是從組織形式等方面，都做了具體要求，這充分彰顯了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的不可或缺性。

（二）增強(qiáng)高校思政理論課時(shí)效性的重要途徑

“時(shí)、度、效”是宣傳思想工作必須把握好的三個(gè)點(diǎn)。高校思政課作為傳播馬克思主義理論、幫助大學(xué)生樹立正確三觀的關(guān)鍵課程，也應(yīng)注重實(shí)踐性、時(shí)效性，時(shí)效性始終是重要問題。理論源于實(shí)踐，又經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中得到豐富和發(fā)展，因此思政課不僅需要課堂理論教學(xué)的知識(shí)性傳授，更需要通過實(shí)踐教學(xué)來加強(qiáng)情感的體驗(yàn)、理論的思考與認(rèn)識(shí)上的升華。思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低決定著整個(gè)高校思政課實(shí)效性的高低，實(shí)踐教學(xué)可以拉近學(xué)生和思政課的距離，使思政課更有闡釋力，學(xué)生獲得感更強(qiáng)，教學(xué)實(shí)效性更好。新時(shí)代的大學(xué)生多為“00后”，他們對(duì)中華人民共和國成立前和成立初的社會(huì)狀況并沒有親身感受，通過生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)課可讓他們體驗(yàn)黨的百年歷程的艱辛，體驗(yàn)新中國走來的不易，深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好。

（三）培養(yǎng)時(shí)代新人落實(shí)育人目標(biāo)的必然要求

高校承擔(dān)著立德樹人、培養(yǎng)人才的任務(wù)，而思想政治工作始終是主線。新時(shí)代對(duì)高校思政理論課的育人作用有更高的要求，時(shí)代新人首先要熱愛祖國、忠于祖國和人民，有真學(xué)問真本領(lǐng)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，全面發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)與塑造是第一位的，只有具有了正確的思想意識(shí)，才可能有正確的行動(dòng)。而思政課教學(xué)實(shí)踐正是要通過實(shí)踐教學(xué)這種方式讓學(xué)生在廣闊的天地間深刻感悟馬克思主義真理的力量，在實(shí)踐中確立人生理想，積極傳播踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做一名真正的馬克思主義者，勇做新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。

二、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)作為高校思政課的兩種教學(xué)形式，既對(duì)立又統(tǒng)一。

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)二者是有區(qū)別的。從授課內(nèi)容來看，實(shí)踐教學(xué)是理論的“外化”，側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題能力的培養(yǎng);而理論教學(xué)是理論知識(shí)的“內(nèi)化”，注重理論知識(shí)的傳授，具有價(jià)值導(dǎo)向功能。從授課方式來看，理論教學(xué)側(cè)重于課堂講授，幫助學(xué)生消化與掌握理論知識(shí)與基本方法;而實(shí)踐教學(xué)則是幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識(shí)。從對(duì)學(xué)生的要求來看，實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解釋社會(huì)現(xiàn)象，并形成心得報(bào)告，更側(cè)重于學(xué)生組織能力、獨(dú)立思考能力和應(yīng)用能力的提升。

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不可分割，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)提供必要補(bǔ)充。首先，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)殊途同歸，都是幫助學(xué)生樹立馬克思主義信仰、正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法，可培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力。其次，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)互相支撐，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)，并有待在實(shí)踐教學(xué)中去驗(yàn)證;實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)提供成功案例，增強(qiáng)理論教學(xué)的活力與吸引力。最后，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互依賴，相互促進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)需要理論教學(xué)提供理論支撐，同時(shí)又對(duì)理論教學(xué)起到補(bǔ)充、深化、延展的作用。理論教學(xué)需要實(shí)踐教學(xué)作為依托，增強(qiáng)課程實(shí)效。

三、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的八個(gè)“度”

思政課實(shí)踐教學(xué)具有政治性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、雙向性、開放性等特征[3]。在教學(xué)實(shí)踐中把握好八個(gè)“度”，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，使其既有思想高度、時(shí)代深度、生活溫度、育人力度，又有形式維度、外延廣度、內(nèi)在效度、評(píng)價(jià)尺度，才能確保思政課實(shí)踐教學(xué)落地有聲，切實(shí)有效。

（一）堅(jiān)持思想引領(lǐng)有高度

實(shí)踐是理論之源，實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，思政課實(shí)踐教學(xué)效果的凸顯更是需要深厚的理論基礎(chǔ)與正確的思想引導(dǎo)來保證。從內(nèi)涵來說，思政課實(shí)踐教學(xué)就是以馬克思主義為指導(dǎo)、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體廣泛參與的實(shí)踐活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中理解馬克思主義理論的形成、發(fā)展、創(chuàng)新過程，升華對(duì)三大規(guī)律的認(rèn)識(shí)、在情感培育中塑造德行。馬克思主義中國化最新成果——習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，是21世紀(jì)的馬克思主義，它在世情、國情、黨情深刻變化的新時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，研究對(duì)象是21世紀(jì)全球最偉大的中國樣本，在回答時(shí)代問題中開辟了馬克思主義新境界，在引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展中彰顯了馬克思主義的思想風(fēng)范[4]。高校思政課社會(huì)實(shí)踐必須以這一思想為指導(dǎo)、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)。

（二）堅(jiān)持立足時(shí)代有深度

習(xí)近平總書記指出做好高校思想政治工作要遵循思政工作規(guī)律，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。這就要求思政課實(shí)踐教學(xué)在主題選擇上要立足時(shí)代特點(diǎn)，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，突出前沿性、時(shí)效性和鮮活性。實(shí)踐主題覆蓋面要廣，讓學(xué)生不僅要“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，還要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。比如教師可通過將“全民抗疫”故事、改革開放四十年的偉大成就、北京冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)、全國兩會(huì)、脫貧攻堅(jiān)、神舟載人飛船成功發(fā)射等納入社會(huì)實(shí)踐主題中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)我國的發(fā)展變化，增強(qiáng)對(duì)祖國的感情，落實(shí)到愛國行動(dòng)中;通過專題講座對(duì)俄烏沖突、中美關(guān)系變化等國際事件進(jìn)行剖析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)國與國之間關(guān)系背后的深層原因，從而更加關(guān)注國家大事，激發(fā)對(duì)祖國熱愛;面對(duì)學(xué)生對(duì)香港問題、臺(tái)灣問題存在的疑惑，通過對(duì)前因后果的闡釋、有理有據(jù)的理性分析，引導(dǎo)學(xué)生要保持清醒頭腦，明辨是非，提高辨別能力。

（三）堅(jiān)持外延拓展有維度

從外延來說，思政課實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)只是“以大學(xué)生是否“走出校門，遠(yuǎn)離課堂”為標(biāo)準(zhǔn)的過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)場域”[5]，而應(yīng)該將課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐和虛擬實(shí)踐相結(jié)合，不斷拓展實(shí)踐場域。課內(nèi)實(shí)踐主要是教師通過引入教學(xué)案例讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，通過師生互動(dòng)以達(dá)到共鳴效果。校內(nèi)實(shí)踐可以通過設(shè)計(jì)和搭建實(shí)踐教學(xué)載體，比如利用校內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)室、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化節(jié)等活動(dòng)，與第二課堂相結(jié)合，在發(fā)揮學(xué)生的愛好與特長中實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo);校外實(shí)踐可通過建立校外實(shí)踐教學(xué)基地比如黨史實(shí)踐教育基地、改革開放實(shí)踐教育基地、生態(tài)文明示范基地等，與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，與基層單位、紀(jì)念館、紅色教育實(shí)踐基地等積極對(duì)接，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)開展各類專題實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)將暑期大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)吸納進(jìn)來，通過在歷史文化底蘊(yùn)的體驗(yàn)過程中來提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性;虛擬實(shí)踐即以虛擬網(wǎng)絡(luò)為載體，利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情景，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間媒介，體驗(yàn)、處理、制作和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐[6]，高校間也可以聯(lián)合建立共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)踐資源的共享。

（四）堅(jiān)持貼近生活有溫度

思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容的選擇上要貼近社會(huì)生活，多選擇學(xué)生關(guān)注的主題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促進(jìn)其養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。比如以大學(xué)生網(wǎng)購為主題進(jìn)行調(diào)研，以娛樂明星、主播偷稅漏稅為切入點(diǎn)，讓大學(xué)生對(duì)稅收有更深入理解，明白偷稅可恥;通過引入新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的英雄人物、志愿者案例，增強(qiáng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí);在基本原理課程中講“度”這樣概念時(shí)，可引入水的三種形態(tài)，在講授因果關(guān)系內(nèi)容可引入自然界中的電閃雷鳴等案例，讓學(xué)生覺得思政課就存在于在日常生活中。在毛概課程中以改革開放身邊的變化為內(nèi)容，通過讓學(xué)生搜集改革開放以來家里人、身邊事情的變化來感受我國改革開放取的偉大成就，從而理解國家這一決策的正確性。在思修與法基課程中可通過對(duì)“3·15”晚會(huì)曝光的插旗菜業(yè)酸菜事件、醫(yī)美培訓(xùn)亂象、直播行業(yè)亂象等進(jìn)行剖析，讓學(xué)生明白消費(fèi)者有權(quán)維護(hù)自身權(quán)益，網(wǎng)絡(luò)也不是法外之地，總之通過生活中的案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課不是高深晦澀的理論，也有接地氣的煙火氣息。

（五）堅(jiān)持形式多樣有廣度

思政課實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該堅(jiān)持多樣化，在豐富多樣的實(shí)踐形式中達(dá)到育人效果。第一，可利用當(dāng)?shù)刭Y源開展沉浸式教學(xué)。比如中南大學(xué)近現(xiàn)代史綱要課程充分利用當(dāng)?shù)刭Y源開展教學(xué)活動(dòng)，打造移動(dòng)的思政實(shí)踐教學(xué)課堂，在行走中帶領(lǐng)學(xué)生深切感受我國歷經(jīng)百年風(fēng)雨滄桑、從苦難走向輝煌的歷程，非常值得借鑒。第二，思政課微電影實(shí)踐。微電影實(shí)踐是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，具有成本低、可復(fù)制、見效快、易推廣的特點(diǎn)[7]，與眾不同的知識(shí)體驗(yàn)容易被學(xué)生所接受和喜愛，使學(xué)生樂于實(shí)踐，為學(xué)生提供了自我展示平臺(tái)，也增強(qiáng)了思政課的時(shí)效性。第三，社會(huì)調(diào)查。通過制定問卷、收集問卷并對(duì)問卷進(jìn)行分析、撰寫研究報(bào)告，有助于提升學(xué)生文字表達(dá)能力、分析問題，解決問題能力。第四，辯論賽。通過收集資料，辯論、小結(jié)等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)論題的理解、培養(yǎng)其語言表達(dá)與思辨能力。第五，制作報(bào)紙。通過制作報(bào)紙這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握國家大事，使思想與時(shí)俱進(jìn)。思政課實(shí)踐形式多種多樣，也可以是場館志愿講解、創(chuàng)新競賽、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等形式，有待進(jìn)一步發(fā)掘。

（六）堅(jiān)持協(xié)同育人有力度

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，課程思政要與思政課攜手同行，協(xié)同育人。因此，只有“堅(jiān)持高點(diǎn)站位、高位謀劃，多維度統(tǒng)籌課程思政與思政課程一體化建設(shè)，有效打通專業(yè)教育與思政教育緊密融合‘最后一公里，才能不斷催化二者同向同行、協(xié)同育人的合力”[8]。習(xí)近平總書記曾說，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽一樣溶解到食物中自然而然吸收。思政課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，比如，藝術(shù)類學(xué)生采風(fēng)實(shí)習(xí)可通過繪就脫貧攻堅(jiān)前后的鄉(xiāng)村風(fēng)貌感受我國脫貧攻堅(jiān)取得的成果，土建專業(yè)實(shí)習(xí)中融入改革開放以來中國建筑材料的變化等，交通運(yùn)輸類專業(yè)實(shí)習(xí)中融入中國車、中國橋、中國路發(fā)展變化，在專業(yè)課程講授中融入科技倫理、科學(xué)態(tài)度、奮斗精神和報(bào)國志向等?？傊颊匦枰處熒钊胪诰?、精心提煉。思政課教師應(yīng)與專業(yè)課教師通力協(xié)作，盤活其他課程的育人之力，推進(jìn)形成思政課同專業(yè)課程教育合力。

（七）堅(jiān)持資源整合有效度

問題是時(shí)代的呼聲，2019年以來，新冠肺炎疫情防控的常態(tài)化使思政課實(shí)踐教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，如何在做好疫情防控前提下做好實(shí)踐教學(xué)，既是時(shí)代課題也是對(duì)思政課教師的考驗(yàn)。2018年教育部發(fā)布了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，提出“整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式......推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”[9]。加快思政課實(shí)踐教學(xué)方式改革，與信息技術(shù)相融合是時(shí)代發(fā)展趨勢，也是實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)效度的有效途徑。只有加強(qiáng)資源整合，線上線下結(jié)合，不斷拓展時(shí)空場域，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。新冠肺炎疫情形勢下可通過引入虛擬資源，構(gòu)建虛擬實(shí)踐平臺(tái)。建立高聯(lián)盟，加強(qiáng)高校間思政課實(shí)踐教學(xué)資源共享，也是未來發(fā)展趨勢之一。

（八）堅(jiān)持成果評(píng)價(jià)有尺度

實(shí)踐教學(xué)的成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生參與度、教學(xué)效果的評(píng)估，是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力與素養(yǎng)提升的手段。建立公平公正的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。學(xué)生的實(shí)踐成果雖然只是一份實(shí)踐報(bào)告或者外加一份作品，但是不能僅以此作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)實(shí)踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)、與教師的交流也應(yīng)該納入考核，占有一定分值，可給予差異化評(píng)分。另外對(duì)實(shí)踐報(bào)告評(píng)分也應(yīng)有差異，感悟是因人而異的，也反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，流露真情實(shí)感的實(shí)踐報(bào)告的價(jià)值與分值要高遠(yuǎn)于帶有復(fù)制別人痕跡的報(bào)告。因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于促進(jìn)學(xué)生積極性。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘大思政教育格局下獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GJJG645）。

作者簡介：劉娜（1984—），女，碩士，滄州交通學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化;王小紅（1984—），女，碩士，滄州交通學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?陳夢（1993—），女，碩士，滄州交通學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c管理。