小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化路徑

葉悅妹

摘 ?要：學(xué)生對(duì)漢字的掌握以及運(yùn)用的熟練度與前期識(shí)字教學(xué)密不可分。在新課改的推動(dòng)下，教師要更加重視識(shí)字教育，并且探討出符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)策略，以及易于讓學(xué)生接受的行之有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生掌握漢字，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高認(rèn)知漢字水平。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；優(yōu)化路徑

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）識(shí)字教學(xué)脫離生活

現(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師在教授學(xué)生生字時(shí)，通常是根據(jù)教材進(jìn)行刻板地講解，生字與學(xué)生實(shí)際生活缺乏聯(lián)系性。小學(xué)生的年齡較小，單純地依靠教材的講解，學(xué)生往往很難體會(huì)漢字的奧妙，掌握不了漢字的精髓。同時(shí)，漢字的內(nèi)容博大精深，一個(gè)漢字在不同的語(yǔ)境下往往具有不同的含義，教師如果不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，單純依靠教材內(nèi)容對(duì)漢字進(jìn)行講解，很容易使學(xué)生只知其一，不知其二，很難理解生字的結(jié)構(gòu)與更多含義，長(zhǎng)此以往，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)手段陳舊單一

現(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師在教授學(xué)生漢字時(shí)，存在的主要問(wèn)題是教學(xué)手段陳舊單一，依然受傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)學(xué)生采取灌輸式的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方式下，語(yǔ)文課堂沒(méi)有活力，缺乏互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更得不到有效提高。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)前提

（一）適度前提

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師想要保證教學(xué)工作的有效性，就必須要先做好對(duì)適度前提的有效控制。這里所強(qiáng)調(diào)的適度包括“難度、方式、量”等多個(gè)方面。其中，適度的難度是保證識(shí)字教學(xué)有效開(kāi)展的前提，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力有限，如果難度較大那么他們將無(wú)法完成學(xué)習(xí)，還有可能自信心被打擊。所以，保證難度適度是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的前提。適度的方式是指教師所應(yīng)用的教學(xué)方式要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，傳統(tǒng)教育理念下很多教師都存在忽視學(xué)生認(rèn)知能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，既不利于學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，又不利于教學(xué)工作的有效發(fā)展。而“量”上的適度是指教師教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)量、習(xí)題量等。因?yàn)檫^(guò)大的“量”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)的下降，不利于保持學(xué)習(xí)熱情，所以想要做好識(shí)字教學(xué)，做好適度前提的控制至關(guān)重要。

（二）興趣前提

興趣是最好的教師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展中，識(shí)字作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，為了確保學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師必須要落實(shí)學(xué)生的主體地位，并能夠以他們的興趣為核心進(jìn)行識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，很多教師都表示自己的識(shí)字教學(xué)效果不好，究其原因，他們忽視了學(xué)生的認(rèn)知興趣，在課堂上過(guò)于以自我為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在識(shí)字教學(xué)方法、師生互動(dòng)模式等方面，教師都沒(méi)有給予學(xué)生足夠的空間，以至于學(xué)生總是在被動(dòng)地寫、讀、背，根本感受不到識(shí)字的樂(lè)趣，自然不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲得認(rèn)知興趣的滿足，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。

（三）互動(dòng)前提

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，保證師生之間的良好互動(dòng)也是教學(xué)工作開(kāi)展的有效前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然教師是知識(shí)教授者，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)者，但并不妨礙兩者之間的互動(dòng)，而且有效的互動(dòng)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓識(shí)字教學(xué)更高效。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師采用的課堂互動(dòng)模式較為單一，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)法被滿足的情況，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，還不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建。所以，為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師必須要做好互動(dòng)前提的設(shè)計(jì)，以確保識(shí)字教學(xué)能夠取得良好的成果。

三、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）結(jié)合趣味故事

漢字中有許多的近義詞、多音字，一詞多義等，是中華文化底蘊(yùn)厚實(shí)的內(nèi)涵。因此，漢字學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)在于漢字在不同搭配中的不同讀法及含義。據(jù)此，在多音字和一詞多義的教學(xué)中，教師要探究出一種能讓學(xué)生接受的教學(xué)方式。小學(xué)生非常喜愛(ài)聽(tīng)故事，教師可投其所好，通過(guò)講故事的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。故事精彩的內(nèi)容，足以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)下去的欲望，使學(xué)生能記住故事的內(nèi)容，在今后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到該字時(shí)，能想起故事，記起知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)激趣情境

小學(xué)生只有對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地參與漢字學(xué)習(xí)，才能有效記憶漢字。進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生學(xué)好生字，可以借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，使其在被吸引的同時(shí)能夠主動(dòng)參與漢字的學(xué)習(xí)，提升其漢字學(xué)習(xí)效率，也為漢字教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，漢字更是人們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)時(shí)刻刻都要運(yùn)用的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須尊重客觀事實(shí)，不能只是單純地利用教材教授學(xué)生漢字，而應(yīng)該加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活的聯(lián)系，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文這門課程的實(shí)用性。基于此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，發(fā)現(xiàn)日常生活與漢字之間的聯(lián)系。

（四）引入文字游戲

在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師首先要意識(shí)到學(xué)習(xí)的對(duì)象是七八歲的低齡學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)一切的認(rèn)知都處于低級(jí)階段，學(xué)生的智力水平不高且邏輯思維能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)事物的全面理解能力，加上學(xué)習(xí)本身的枯燥性，使小學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要利用學(xué)生活潑、喜歡玩游戲的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，與傳統(tǒng)的授課相比，學(xué)生的積極性很容易被帶動(dòng)起來(lái)，還能使學(xué)生的思維得到鍛煉，凸顯了學(xué)習(xí)效果。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要探究出學(xué)生喜歡的游戲，并通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的熱情。

（五）組織識(shí)字競(jìng)賽

為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師需適當(dāng)?shù)貙⒏?jìng)賽帶入學(xué)習(xí)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)動(dòng)力。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)競(jìng)賽能加強(qiáng)學(xué)生的記憶和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競(jìng)技精神，培養(yǎng)正確的榮辱觀，使學(xué)生富有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在今后的學(xué)習(xí)中能不懼挫折，敢于挑戰(zhàn)，以此促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如在漢字的教學(xué)中，教師可以通過(guò)詩(shī)歌的形式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣一來(lái)學(xué)生不僅記住了字，還能學(xué)習(xí)古詩(shī)，一舉多得。在教“蓮”這個(gè)字時(shí)，教師可先讓學(xué)生朗誦漢樂(lè)府的《江南》，接著為學(xué)生講解這首古詩(shī)的含義，讓學(xué)生理解自己所念的詩(shī)歌，并讓學(xué)生抄寫這首詩(shī)，看看哪位學(xué)生寫得又快又好且沒(méi)有錯(cuò)別字，第一名的學(xué)生可獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，并且他的作業(yè)可以放在光榮角進(jìn)行展示。這樣的小競(jìng)賽能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，讓學(xué)生在競(jìng)賽中掌握漢字。

綜上所述，識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生先掌握扎實(shí)的文字，后面的閱讀和寫作才會(huì)更順利。隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步提升識(shí)字教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的主要目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在高效的活動(dòng)中扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）