任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語文教學(xué)路徑

朱前珍

摘 要 要破解革新困局，走出革新誤區(qū)，讓課程改革真正落實(shí)到一線教學(xué)中，必須要尋找到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的抓手。通過對(duì)任務(wù)的精準(zhǔn)理解，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)的兩條路徑來落實(shí)，第一條路徑是基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，重新定位單篇的教學(xué)價(jià)值，第二條路徑是基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，探究單元內(nèi)不同選文的聯(lián)系，確定群文教學(xué)的價(jià)值，如此才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)路徑 學(xué)習(xí)的真正發(fā)生 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

高中語文2019版統(tǒng)編教材的革新，讓我們的課程改革真正落實(shí)到一線教學(xué)中，“課文篇目的更替”“群文教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“任務(wù)設(shè)計(jì)”，這些成為了我們教學(xué)生活中的高頻詞。然而這些都不是關(guān)鍵，最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變，以前的教學(xué)是“我教學(xué)”，這個(gè)“我”是老師;以后是“我學(xué)習(xí)”，這個(gè)“我”是學(xué)生，這是最大的變化。如果說這個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂上沒有實(shí)現(xiàn)，那么再精巧教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，也如空中樓閣。和“我學(xué)習(xí)”相稱的就是學(xué)習(xí)的是否以合作、探究的方式來完成，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)2017版的課標(biāo)上的“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的目標(biāo)。在革新的過程中，有的老師會(huì)陷入兩類誤區(qū)：一是穿新鞋，走老路，“老路”并不是指單篇教學(xué)的形式，而是指采用了任務(wù)設(shè)定、群文教學(xué)的形式，課堂的主體依舊是老師，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角，那就是走老路;二是穿新鞋，走歪路，教學(xué)中存在一些技術(shù)性問題，這和任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)于情境、任務(wù)、活動(dòng)、概念之間的關(guān)系的認(rèn)定，邏輯順序的理解都有很大的關(guān)系。那么讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的抓手在哪里？筆者認(rèn)為首先是任務(wù)的精準(zhǔn)理解，然后是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)的兩條路徑來落實(shí)，如此才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、任務(wù)的精準(zhǔn)理解

與“任務(wù)”密切相關(guān)的是“活動(dòng)”與“情境”，厘清三個(gè)概念以及三者關(guān)系有助于我們對(duì)任務(wù)的精準(zhǔn)理解。教參里指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種單元教學(xué)，還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽說讀寫，只不過變換了一種方式，這種方式就是以任務(wù)為引領(lǐng)。所以，設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，看看圍繞任務(wù)提供了哪些資源提示了哪些要求，然后以任務(wù)來帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)?！敝档米⒁獾氖菃卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)不是課后練習(xí)，而是設(shè)計(jì)這個(gè)單元教學(xué)的依據(jù)。活動(dòng)和任務(wù)是密切相關(guān)的，在教學(xué)中，我們需要通過一定的實(shí)踐活動(dòng)來完成實(shí)際生活背景下的特定任務(wù)，任務(wù)都是以活動(dòng)為主設(shè)計(jì)的，也就是說“任務(wù)”和“活動(dòng)”的內(nèi)涵外延上不能完全等同，還是需要我們老師再設(shè)計(jì)，需要我們根據(jù)學(xué)情去設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)情的活動(dòng)。

活動(dòng)的全稱叫做語言實(shí)踐活動(dòng)?！罢Z言實(shí)踐”這四個(gè)字尤為重要，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的獨(dú)特性，之前我們進(jìn)行的思考、討論、交流、發(fā)言等活動(dòng)，都不是語文學(xué)科的特有的活動(dòng)。這就涉及到第三個(gè)關(guān)鍵詞—一隋境，2017年版新課標(biāo)上的“教學(xué)與教學(xué)建議”里面第三條明確要求，“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，自主合作探究的前提條件是創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境。這個(gè)情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，必須是真實(shí)的。所謂“真實(shí)”是指基于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一種真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生有種真實(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的需求，最后在課堂上能夠得到真實(shí)的解決，筆者覺得這就是真實(shí)情境。對(duì)于任務(wù)的落實(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)三種情境—一交際情境、歷史文化情境、學(xué)習(xí)情境。什么叫做交際情境，即生活，在生活里面已經(jīng)發(fā)生的，可能發(fā)生的和將要發(fā)生的，如第七單元第一個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”里“你是否留意過身邊的自然景物”這就是交際情境;歷史文化情境是指文本所產(chǎn)生的那個(gè)時(shí)代，任務(wù)二“文章折射出民族的審美傳統(tǒng)”對(duì)應(yīng)第二類情境;學(xué)習(xí)情境即教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)應(yīng)第三個(gè)任務(wù)，“寫散文，同學(xué)交換閱讀，作點(diǎn)評(píng)”。所謂“真實(shí)情境”還有一層含義，指完成任務(wù)的可行性。如第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)一里的第2個(gè)任務(wù)“如有興趣，可以選擇文中的一個(gè)片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場(chǎng)景，制作一個(gè)小視頻”，“如有興趣”這個(gè)表達(dá)特別好，保證了情境的真實(shí)性，沒有興趣，這個(gè)情境對(duì)學(xué)生而言就會(huì)失真。設(shè)置情境時(shí)不僅要興趣，還要考慮教情和學(xué)情，有多少老師具備這方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這是教情;有多少學(xué)生具備寫腳本、制作視頻的能力和條件，這就是學(xué)情。多方面因素通盤考慮，才能保證設(shè)置的情境的真實(shí)性。

二、教學(xué)的兩條路徑

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語文教學(xué)的路徑有兩條，第一條基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，重新定位單篇的教學(xué)價(jià)值，單篇教學(xué)沒有問題，但是單篇教學(xué)也是為了完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這有別于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)。以第一單元的教學(xué)為例，重新梳理教材里提出的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確為“閱讀（詩(shī)歌語言與意象、小說細(xì)節(jié)描寫），討論青春價(jià)值，抒寫自己的青春”三塊，為此設(shè)計(jì)了五類活動(dòng)—一“為你讀詩(shī)”“為你解詩(shī)”“與你改詩(shī)”“為你寫詩(shī)”“我就是詩(shī)”。一是通過“為你讀詩(shī)”這一活動(dòng)學(xué)習(xí)《立在地球邊放號(hào)》，在同學(xué)中推選“浮石譚朗讀獎(jiǎng)”，寫出推薦或不推薦理由，比如我為什么這樣讀詩(shī);他的朗讀觸動(dòng)了我;我對(duì)此無動(dòng)于衷;二是通過“為你解詩(shī)”的活動(dòng)學(xué)習(xí)《致云雀》和《紅燭》，通過《致云雀》原詩(shī)和不同譯文的比較，推選雪萊知音獎(jiǎng);通過解析“紅燭”這一意象，推選聞一多知音獎(jiǎng);三是通過“與你改詩(shī)”活動(dòng)，將《沁園春·長(zhǎng)沙》改為現(xiàn)代詩(shī)歌，推選青年毛澤東知音獎(jiǎng);四是通過“為你寫詩(shī)”活動(dòng)學(xué)習(xí)《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，這個(gè)“你”就是兩篇小說里面的主角，通訊員或者新媳婦，香雪或者鳳嬌，他們身上最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么。聚焦這四個(gè)人里面的某個(gè)細(xì)節(jié)，思考青春價(jià)值，為你寫詩(shī)，為青春歌唱;五是“我就是詩(shī)”，以“我的青春”為主題，題目自擬，每人寫一詩(shī)，編輯網(wǎng)絡(luò)版詩(shī)歌集，完成詩(shī)集名、章節(jié)名、序言的撰寫以及插圖的設(shè)計(jì)。前四個(gè)環(huán)節(jié)都是單篇教學(xué)，第五個(gè)環(huán)節(jié)是綜合表達(dá)和創(chuàng)作的活動(dòng)。整個(gè)系列活動(dòng)看似以“詩(shī)”為關(guān)鍵詞，實(shí)際上是圍繞“討論和抒寫青春的價(jià)值”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開展的。

第二條路，基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，探究單元內(nèi)不同選文的聯(lián)系，確定群文教學(xué)的價(jià)值。以第七單元為例，對(duì)應(yīng)“任務(wù)”“情境”“活動(dòng)”三要素作解析。教材里的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是點(diǎn)評(píng)精彩的寫景段落，制作視頻，研討審美心理和文化傳統(tǒng)，借鑒藝術(shù)手法創(chuàng)作散文且編輯成冊(cè)。對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行梳理，可歸為四類四個(gè)層次：一是如何選擇自然，二是如何再現(xiàn)這樣的自然，這關(guān)系到景和情、景和理的問題，聯(lián)想、想象、敘事等手法的運(yùn)用;三是何以再現(xiàn)如此之自然，這關(guān)系到個(gè)人情懷和民族的審美趣味。從閱讀鑒賞的角度看，探究散文再現(xiàn)自然的奧秘就是這三個(gè)層次。如果說從表達(dá)與交流這個(gè)角度，就要編成一本散文集，基于前面的閱讀進(jìn)行再創(chuàng)作，也就是第四個(gè)層次的任務(wù)—_用你的散文再現(xiàn)你的自然，用你的自然表達(dá)你的情感?；谶@些任務(wù)，我們?cè)O(shè)置一個(gè)情境“編寫《我仿佛第一次走過》散文集”，由此組織一系列活動(dòng)來完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)：給散文集命名，設(shè)計(jì)腰封，給散文分類及為每個(gè)散文單元命名，撰寫章節(jié)導(dǎo)語、閱讀提示、序跋、推薦語，繪制插圖，最后還有附錄內(nèi)容的選擇，其中包括散文寫作方式一覽表、文言散文注、古代計(jì)時(shí)方式、散文鑒賞導(dǎo)圖等等。通過這一系列的活動(dòng)，采用群文教學(xué)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一節(jié)課從征文活動(dòng)的發(fā)起開始，讓整個(gè)征文的活動(dòng)延續(xù)到最后才會(huì)有一本完整的文集出爐。這一散文單元里還有兩篇文言文，許多教師對(duì)于這兩篇不知如何處理，難點(diǎn)就在于如何處理文言散文中的文言知識(shí)，因?yàn)槲难宰衷~的學(xué)習(xí)很難融入到編寫散文集這個(gè)系列活動(dòng)中。其實(shí)這可以在編寫附錄這個(gè)活動(dòng)中解決，讓學(xué)生在附錄里面編一章《文言散文注》，這不能簡(jiǎn)單等同于課本上的注解，而是讓學(xué)生對(duì)兩篇文言散文下面的注釋重新整理增刪，你覺得哪些注釋是必須要留下的，還應(yīng)該增加哪些注釋，學(xué)生提議要增加的注釋就是基于自己的閱讀障礙的，這類文言散文注可以不是針對(duì)某篇文言文的，而是一種類似于字典的文言通釋錄。

單篇教學(xué)也好，群文教學(xué)也好，兩條路徑?jīng)]有高下之分，只要是在完成任務(wù)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生是課堂的主體，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語文教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)的真正發(fā)生

要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，一是要改變老師，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)都要改，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，理解學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要提供有效的學(xué)習(xí)支持;二是要改變學(xué)生，學(xué)生改變學(xué)習(xí)過程，他的收獲感就不一樣了，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語文學(xué)習(xí)才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。例如第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“閱讀人物通訊、新聞評(píng)論，討論勞動(dòng)意義，寫作人物通訊、新聞評(píng)論”，教師創(chuàng)設(shè)的大情境是《科技日?qǐng)?bào)》編輯部故事，基于此進(jìn)行“編輯部菜鳥培訓(xùn)”“編輯部改標(biāo)題”“編者按撰寫”“編輯部人物通訊獎(jiǎng)評(píng)比”四個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)——編輯部菜鳥培訓(xùn)，每個(gè)社團(tuán)的成員都要仔細(xì)研讀單元六個(gè)文本，分辨哪個(gè)是特寫，哪個(gè)是人物通訊，哪個(gè)是新聞評(píng)論，讓學(xué)生去選擇去交流，探討通訊、特寫、新聞評(píng)論、消息各自的主要特征，從具象講到抽象，學(xué)生在培訓(xùn)這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)。第四個(gè)活動(dòng)——編輯部人物通訊獎(jiǎng)評(píng)比，評(píng)選的對(duì)象就是這個(gè)單元里的幾篇文章，選出你認(rèn)為的最佳作品，說明獲獎(jiǎng)理由，最后學(xué)生評(píng)選出來的是《“探界者”鐘揚(yáng)》，為了專業(yè)引導(dǎo)，筆者請(qǐng)教媒體朋友，他們也認(rèn)為該單元的最佳作品是這一篇，那么我們教材里呈現(xiàn)的單元第一篇為什么是講述袁隆平故事的《喜看稻菽千重浪》呢？同學(xué)們認(rèn)為這是中國(guó)特色，此時(shí)，思政課程自然融入語文教學(xué)。接下去還設(shè)計(jì)了幾個(gè)小情境開展活動(dòng)，一是記者實(shí)習(xí)時(shí)擬“人物通訊采訪提綱”，二是編輯部的工間操“說文解字”，三是關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)涵的交流，通過“編輯部改稿”“撰寫新聞評(píng)論”等形式開展。

我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在真實(shí)情境下開展，以一個(gè)個(gè)具體的語文實(shí)踐活動(dòng)，去完成任務(wù)。如此，任務(wù)是目標(biāo)，活動(dòng)是路徑，目標(biāo)是確定的，路徑是多樣的，不同的路徑一路走去欣賞到的風(fēng)景是不一樣的，收獲不同，路徑選擇錯(cuò)誤甚至?xí)苯訉?dǎo)致完成不了任務(wù)。為了完成任務(wù)，我們要建設(shè)各類的語文學(xué)習(xí)共同體，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體（如文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書會(huì)等），在閱讀、表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力;通過社會(huì)調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動(dòng)等，豐富語文學(xué)習(xí)的方式，積極參與當(dāng)代文化生活?！惫餐w的建設(shè)不僅是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)座位形式的改變，組建時(shí)盡量“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以便團(tuán)體良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)內(nèi)部不同成員的特點(diǎn)給予明確的分工，建立健全管理評(píng)價(jià)機(jī)制等。這個(gè)共同體的建設(shè)不僅是為了一堂課、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之用，而應(yīng)該貫穿高中三年甚至一生，成為學(xué)生的人生之用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語文學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)的不僅是學(xué)習(xí)，而是人生，如此語文之“大”者，方能彰顯，語文即為人生。

[作者通聯(lián)：浙江衢州第二中學(xué)]