小學語文閱讀新模式研究

關盼盼

摘? 要：在教育理念不斷更新的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是較為新興的教學模式，是現(xiàn)階段教與學發(fā)展的新思路。在小學語文閱讀教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以提高學生學習積極性，既可以拓寬學生語文學科學習的空間，又可提高學生語文閱讀能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，高效地完成語文教學目標。本文采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法，在小學語文閱讀教學中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學模型，分析翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學存在的問題，提出解決對策，實現(xiàn)語文學科教學價值。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;閱讀教學方法

一、研究基礎

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教師給學生布置作業(yè)，觀看教師做好的教學視頻，在課堂上教師與學生共同完成布置的家庭作業(yè)，另外，有些學生家里沒有安裝網(wǎng)絡，教師為學生準備視頻內(nèi)容相同的DVD光盤，使學生可以在自家電視上觀看，確保個別學生與全班整體同學在學習上的同步性和一致性。需要注意的是，這種模式除了課堂上的一些練習外，還會有一些探究性活動或者實驗，無論是在內(nèi)容上還是在形式上，比普通課堂要更精彩。

（二）閱讀教學翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的小學語文閱讀教學是指在教學過程中，語文教師根據(jù)小學語文學科特點，在導學案的基礎上，依照翻轉(zhuǎn)課程基本教學模式，對學生進行授課的教學過程。詳細來講，就是語文教師在授課過程中，依據(jù)中學語文課程標準，結(jié)合教材特點及每個單元的要求，為學生提供合適的教學視頻和導學案，學生在課外可以憑借教師提供的導學案和微視頻閱讀文本，對文本有大致的了解，在語文課堂與教師進行互動和交流，在課堂上大部分時間都是教師為學生解惑，在一定程度上幫助學生鞏固所學知識，完成學習目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與問題

（一）教師態(tài)度存在缺陷

教師是語文閱讀教學的參與者，對教學實施效果有直接的影響。雖然翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學流程，激發(fā)了學生學習興趣，但還沒有實現(xiàn)本土化的成功轉(zhuǎn)變，有部分教師對計算機不熟悉，尤其是老教師，不愿使用現(xiàn)代教育技術，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和我國之前語文教育的創(chuàng)新模式有相同之處，但沒有突破長期以來的體制。在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用在語文教學中時，沒有體現(xiàn)出序列性和系統(tǒng)性，明確不同年級開展翻轉(zhuǎn)課堂的目標及訓練步驟，培養(yǎng)哪些閱讀能力等。由于“課堂作業(yè)”設計較為廣泛，訓練設計沒有梯度，尚未形成有序序列。

（二）視頻制作存在缺陷

教師沒有根據(jù)本班學生實際情況制作視頻。盡管可以借用其他教師視頻，但需要考慮到本班學生實際情況與自己的教學設計情況，盲目借用其他教師視頻，會出現(xiàn)與上課流程脫節(jié)的情況，導致未能達到理想的效果，因此教師要重視課前教學視頻錄制。另外，小學生年齡尚小，個別學生缺乏對現(xiàn)代信息技術的掌握能力，不知道該怎樣使用視頻。這需要教師對學生進行相應培訓。

（三）教師經(jīng)驗不足

就年輕教師而言，其對信息技術比較熟悉，基本上都能運用信息技術輔助教學，但是翻轉(zhuǎn)課堂語文閱讀教學主要是鼓勵學生自主學習，合作探究，探究結(jié)果往往不在教師預想范圍內(nèi)，加上年輕教師經(jīng)驗不足，學生提出的問題超出備課范圍時，教師無法從容應對，這給年輕教師造成了一定的教學壓力。從老教師層面分析，老教師一般信息操作能力弱，尤其是課前視頻制作及網(wǎng)上交流這些活動，對年長教師而言，造成了很大的困擾。而目前我國中學教師隊伍中老教師所占比重很大。

（四）學生自控能力差

小學生自控能力有限，很難保證學習效率。由于小學生年齡較小，在學習以及生活中，在一定程度上有些沖動，缺乏自覺性。因此，小學生有限的自制力，對學習有不良的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂在讓學生課前學習時會用到一些電子設備，有些學生用這些電子設備玩游戲，而這一問題的解決，需要學生、家長以及教師一起努力，協(xié)作解決。

（五）家長認識不足及社會環(huán)境復雜

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，需要大家共同創(chuàng)造良好的環(huán)境，既需要社會的支持，又需要家長的支持，目前有部分家長沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認為電子設備只會讓學生沉迷游戲，家長對使用電子設備學習存在的誤解，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展，也會打擊學生學習興趣。當然也會有些學生家長認可這種新型教學模式，但是網(wǎng)絡上時不時有廣告跳出，家長擔心會誘惑孩子，對孩子身心健康發(fā)展不利，因此，認為還是按照傳統(tǒng)教學模式教學才是最安全不過的。家長這種擔心是理所當然的，當前網(wǎng)絡環(huán)境復雜，小學生的辨別能力較差，看問題比較片面，再加上控制力相對較低，很容易受到不良信息影響。

即使家長嚴格禁止學生接觸和使用一些電子產(chǎn)品，但學生也會通過許多其他途徑上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)絡信息，這是學生身處信息化社會環(huán)境決定的。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡學習優(yōu)勢提高學生學習效率，但是單純地把學生與網(wǎng)絡隔離是不現(xiàn)實的，需要家長幫助學生選擇有效健康的學習信息。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的小學語文閱讀教學策略

（一）借助微視頻和導學案，引導學生理解文本的內(nèi)涵

當前小學語文閱讀存在淺層次閱讀的問題，有些教師在備課階段，對文章缺乏細讀，嚴重依賴教參資料，按照參考上的說法給學生進行講解，以這樣的方式解讀本文帶給學生的內(nèi)容無疑是膚淺的，甚至會出現(xiàn)錯誤。從學生閱讀上看，其閱讀也是淺層次的，有些學生在課前沒有閱讀文本，壓根不知道文章寫什么，更別說與本文產(chǎn)生共鳴，因此，這樣的教學是應該被否定的。而語文閱讀教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將閱讀教學帶向深入。

從教師層面上看，在設計導學案時，要根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教學特點及學生學情，制定科學的導學案，同時還要錄制對學生自主學習有幫助的微視頻，這些工作的順利完成，需要教師對閱讀教材進行深入解讀，在此情況下，設計出來的導學案和微視頻才更貼近教學目標，與學生實際更相符，能夠滿足不同學生的需求，而那些依賴參考書上臺講課的教師將逐漸被淘汰。

相同的道理，學生方面存在的問題也能得到解決。語文教師都知道翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，主要是提高學生文學素養(yǎng)，進而提高語文閱讀能力。需要注意的是，傳統(tǒng)課堂中學生處于被動接受知識的位置，有些學生幾乎不動腦筋，被動聽教師講課，機械記課堂筆記，在沒有閱讀文本的情況下，對文本缺少個人見解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生根據(jù)教師設計的導學案，觀看微視頻，這些都需要學生自主學習文本，不然上面兩項工作就無法完成。若只是應對教師，走馬觀花式的閱讀，沒有個人的閱讀感受，在課堂上很難提出高質(zhì)量問題與同學和教師交流探討，在課堂上失去話語權。通過上述分析，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，淺層次閱讀問題基本上解決了。

（二）根據(jù)學生課前自主學習，選擇合適的閱讀切入點

在實際教學中，學生并沒有獲得深度閱讀體驗，很大一部分原因是教學設計與學生生活脫軌，學生沒有與文本產(chǎn)生共鳴，只是對文本進行解讀。教師在設計教學流程時，沒有與學生生活經(jīng)驗進行有效鏈接，僅是對文本進行枯燥的解析。

因此，語文教師在閱讀教學過程中，需要把學生認知和情感體驗放在首位，以學生生活經(jīng)驗為教學切入點，使學生更容易與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生閱讀文本的興趣。此外，語文閱讀教學翻轉(zhuǎn)課堂選擇閱讀切入點要貼近學生認知基礎及生活經(jīng)驗。比如《童趣》這篇文章，可以把歌曲《童年》作為本課的背景音樂，使學生在聽音樂過程中，感受童年的美好時光，增強學生學習積極性，提高學生閱讀興趣。同時，在設計導學案時，可以安排一個微型寫作，讓學生寫出自己童年發(fā)生的一些趣事，這樣的設計可以讓學生與文本進一步對話，在融入文本的同時，產(chǎn)生共鳴?？梢栽谡n堂教學中設計交流環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氛圍。

此外，在學生認知方面，溫故知新、加強新舊知識之間聯(lián)系的方法是一個很好的閱讀切入點，例如在學習《愛蓮說》這篇文章時，在導學案設計過程中，可以增加本文知識簡介，同時，讓學生思考曾經(jīng)學習過的《馬說》這篇文章中“說”與《愛蓮說》的區(qū)別，并對這種文體特點進行歸納與總結(jié)，最后總結(jié)“說”是一種文體，指說明，也可為議論，還可以是敘事抒情。這樣的切入對學生理解文本內(nèi)容有幫助。再如學習《〈阿長〉與山海經(jīng)》這篇文章時，教師可以讓學生用微視頻自主學習曾經(jīng)學習過的散文《從百草園到三味書屋》，因為這篇文章內(nèi)容也提到長媽媽的故事，這樣的教學設計可以幫助學生在學習新知識的同時鏈接舊知識，在最短時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀的目標。

（三）加強對話與交流，對文本解讀更透徹

閱讀教學翻轉(zhuǎn)教學模式改變了以往的教學方式，語文課堂是學生的課堂，教師不再填鴨灌輸式地講課。在語文閱讀教學過程中，提問不再是僅屬于教師的權利，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生。學生在課前自主學習過程中，尤其是完成導學案，并觀看教師制作的微視頻后，若是對文本進行詳細閱讀，并思考了文本內(nèi)容，就會有疑問。教師要在全班面前表揚敢于提出問題的學生，在一定程度上可以培養(yǎng)學生提問題的良好習慣。語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學方法下，學生掌握解決問題的主動權，他們針對閱讀問題，大量查閱資料，遇到疑難之處可以和同學討論或者向教師請教，掌握更多解決問題的方法和途徑，整個教學過程的目的是讓學生學會獨立思考，并善于思考，最后讓學生養(yǎng)成主動學習習慣，把學習當作自己的事，這就是語文閱讀教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的魅力之處。

（四）充分利用課程資源，開闊閱讀教學視野

中學語文課程閱讀資源大部分來源是教材，但是教材數(shù)量畢竟有限，為了滿足學生閱讀學習要求，需要做補充開發(fā)。閱讀教學翻轉(zhuǎn)課堂模式在課程開發(fā)方面具有許多優(yōu)勢，因為這一模式有兩個重要核心工具，即導學案和微視頻。其具體類型有以下幾種：

一是同內(nèi)容延伸閱讀。在學習一篇課文后，教師可以向?qū)W生推薦類似的文章，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，使學生在閱讀中思考，全面提高學生文學素養(yǎng)。比如學習胡適《我的母親》，可以讓學生同時也閱讀老舍的《我的母親》，課內(nèi)外知識遷移，有助于開闊學生閱讀視野。

二是同作者遷移閱讀。在學習一位作家的文章后，課下還要閱讀他的其他作品，這樣學生可以對一位作家的不同風格有一定的了解，了解不同文學的作用。學習朱自清的《背影》，也可以讓學生閱讀這位作家的另一篇名作《荷塘月色》。

三是同背景遷移閱讀。在語文閱讀教學中，可以引導學生閱讀與文章相關的材料及故事，對全面掌握原著故事有幫助，比如學習《范進中舉》，課前可閱讀《儒林外史》，從一篇文章到整部書的閱讀，積累閱讀量。

四是向藝術形式拓展。學生接觸文本后，教師可以讓學生觀看電影或者開展演講比賽，把文本內(nèi)容與影視作品做對比，感受這兩者之間存在的差異，有助于學生對作品理解更深刻。

中學語文閱讀教學過程中，擴展文本可以是藝術形式，可以在導學案中呈現(xiàn)，在微視頻中播放視頻資料，培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生在課外也能自主學習。

翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種新型教學模式，需要正確全面地看待學生認知、情感體驗，在教學設計中，可以將其作為重要資源。只有以學生生活經(jīng)驗及知識基礎作為教學切入點，學生才會對本文產(chǎn)生期待感，激起強烈的閱讀興趣，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正以學生認知和生活經(jīng)驗為基礎，在教學實踐中有很強的操作性，但是也存在一些問題，不管是教師層面、學生層面、家長層面及社會層面都存在一些不利影響，需要進行解決。語文學科翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生主動接受知識，能夠積極參與語文教學活動，在開展教學活動前，需要學生觀看微視頻，掌握導學案內(nèi)容，但若是很多學科都運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生學習負擔會更重。經(jīng)上述分析可知，筆者認為，要在充分發(fā)揮語文閱讀教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢的同時，避免不利因素的影響，結(jié)合學生實際情況，根據(jù)閱讀需求，正確運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，收獲更好教學效果。

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（責任編輯：向志莉）