近二十年我國(guó)混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)透視與趨勢(shì)分析

[摘 要]通過(guò)信息可視化軟件CiteSpace對(duì)2002-2022年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的混合式教學(xué)研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析、研究發(fā)現(xiàn)，近20年來(lái)我國(guó)混合式教學(xué)研究成果豐碩，英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)研究成績(jī)突出。混合式教學(xué)研究多側(cè)重應(yīng)用領(lǐng)域，研究集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教育平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“雨課堂”又是討論較多的話題。從研究趨勢(shì)看，課程思政、“金課”建設(shè)、深度學(xué)習(xí)將是未來(lái)一段時(shí)間混合式教學(xué)研究的關(guān)注重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);研究熱點(diǎn);發(fā)展趨勢(shì);可視化

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 09-0010-04

進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，混合式教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。而在后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)更是成為教學(xué)改革的重要方向，如何在已有研究成果的基礎(chǔ)之上繼續(xù)開拓創(chuàng)新，促進(jìn)混合式教學(xué)研究的長(zhǎng)足發(fā)展是當(dāng)前應(yīng)該思考的問(wèn)題。緣于此，本文希望借助可視化文獻(xiàn)分析軟件，以更科學(xué)、直觀的方式展現(xiàn)我國(guó)混合式教學(xué)研究的關(guān)注熱點(diǎn)、前沿趨勢(shì)，以期為后續(xù)研究者提供有益信息，拓寬研究思路。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用知識(shí)圖譜可視化的方法對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。選用的分析工具是 CiteSpace（5.8.R3）軟件。數(shù)據(jù)來(lái)源于“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）”，它作為國(guó)內(nèi)刊載量最大且連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，具有內(nèi)容廣泛、文獻(xiàn)豐富、更新及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，能夠在較大程度上保障原始數(shù)據(jù)的完整性及有效度。檢索時(shí)間為 2022 年 2月4日，使用中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索功能，主題依次輸入“混合式教學(xué)”“線上線下教學(xué)”“混合式學(xué)習(xí)”，三個(gè)同義詞間用“OR”連接，時(shí)間范圍設(shè)定為“2002-2022”，選擇學(xué)術(shù)期刊，共檢索到28041條結(jié)果。考慮到中國(guó)知網(wǎng)論文質(zhì)量良莠不齊，在此基礎(chǔ)上對(duì)來(lái)源類別進(jìn)行再次篩選，只保留其中“SCI來(lái)源期刊”“EI來(lái)源期刊”“北大核心”“CSSCI”“CSCD”期刊，還剩1420條記錄。以RefWorks 格式導(dǎo)出到 CiteSpace 中進(jìn)行可視化處理，并繪制相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)圖譜。

二、我國(guó)混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)透視

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)及高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞作為論文主題的代表性詞匯，也是論文內(nèi)容的高度凝練與概括，這也促使研究者可以借助考察關(guān)鍵詞的方式，了解論文的核心主旨及論述重點(diǎn)。鑒于此，如若某一學(xué)科或領(lǐng)域中部分關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次較高，則可探尋出這一領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者的關(guān)注熱點(diǎn)及研究動(dòng)向。將1420條樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入 CiteSpace （5.8.R3）軟件中，節(jié)點(diǎn)類型選擇 Keyword，時(shí)間跨度設(shè)定為 2002-2022年，時(shí)間切片設(shè)為1年，運(yùn)行后，得到如圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

限于篇幅，列出頻次由高到低排名前 30 位的關(guān)鍵詞信息（見表1）。頻次的高低可以看出研究者關(guān)注的程度。

其中“翻轉(zhuǎn)課堂”頻次高達(dá)108次，屬于強(qiáng)勢(shì)關(guān)鍵詞，出現(xiàn)在不同學(xué)科多門課程的研究文獻(xiàn)之中?！熬€上線下”“線上教學(xué)”“在線教學(xué)”“線下教學(xué)”“在線學(xué)習(xí)”“在線教育”都是談教學(xué)形式的?！澳秸n”“雨課堂”是談教學(xué)平臺(tái)。其中“慕課”“MOOC”因?yàn)橹杏⑽姆g的原因可以合并分析，兩詞加起來(lái)共出現(xiàn)125次?！澳秸n”指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，與之相對(duì)的是“SPOC”，在高頻關(guān)鍵詞表中排名第9，意思是小規(guī)模限制性在線課程。2014年SPOC的輔助授課方式在國(guó)內(nèi)大學(xué)開始試行，同年進(jìn)入學(xué)者研究視閾。此外，“教學(xué)改革”“教學(xué)模式”出現(xiàn)頻次也較高，可以看出我國(guó)混合式教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)。

除去詞頻外，關(guān)鍵詞中介中心性也值得關(guān)注。就 CiteSpace 工具而言，中心性大于0.1的節(jié)點(diǎn)被稱作關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。根據(jù)表1顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)模式”“慕課”“mooc”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“混合學(xué)習(xí)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞中心性均大于0.1，表明我國(guó)混合式教學(xué)研究側(cè)重教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的拓展、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）熱點(diǎn)領(lǐng)域解讀

根據(jù)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析可以發(fā)現(xiàn)，近二十年我國(guó)混合式教學(xué)研究理論較少，多側(cè)重應(yīng)用領(lǐng)域，大致分為以下五個(gè)方面：

1.有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究大致圍繞著三個(gè)方面展開：一是以活動(dòng)為中心，基于活動(dòng)理論構(gòu)建混合式教學(xué)模式。如馮玲玉以“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)”（LACID）的理論為思考框架，闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)性路徑。[1]二是從技術(shù)環(huán)境視角進(jìn)行研究。如李小平探討了虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。[2]三是將教學(xué)設(shè)計(jì)按教學(xué)實(shí)施的先后順序進(jìn)行研究。如李逢慶借助ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型闡釋課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)開展過(guò)程進(jìn)行深入探討。[3]付艷芳則設(shè)計(jì)出“準(zhǔn)備-課前-課中-課后-評(píng)價(jià)”相結(jié)合的教學(xué)模式。[4]而三種研究狀態(tài)間又非截然分開的，內(nèi)容互有交叉和重疊。除此之外，個(gè)別學(xué)者注意到時(shí)代發(fā)展對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提出的新要求。如馮曉英提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、原則、模式。[5]

2.有關(guān)教學(xué)方法的研究

在混合式教學(xué)模式下，討論最多的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”也位列高頻詞第一位。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的討論涉及不同學(xué)科的不同課程。除了具體課程的微觀研究外，陳艷從中美教育文化差異視角出發(fā)，分析我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合優(yōu)化策略。[6]崔文杰從信息技術(shù)角度提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的未來(lái)發(fā)展需要技術(shù)的不斷精細(xì)化及合理化運(yùn)用。[7]毛齊明、王莉娟、代薇對(duì)近年高校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)在本質(zhì)是學(xué)習(xí)中心，追求的根本目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)，技術(shù)指向是支持自主。超越當(dāng)下“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，需要從單純制作教學(xué)視頻轉(zhuǎn)向廣泛開發(fā)課程資源，從簡(jiǎn)單排斥課堂講授轉(zhuǎn)向靈活落實(shí)學(xué)習(xí)中心，從機(jī)械執(zhí)行固定模式轉(zhuǎn)向靈活組織過(guò)程要素，從基于課時(shí)單位的翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向基于知識(shí)單位的翻轉(zhuǎn)。[8]

3.有關(guān)教學(xué)平臺(tái)的研究

目前國(guó)內(nèi)能夠用于混合式教學(xué)開展的線上平臺(tái)越來(lái)越多樣化，比較常用的有“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“智慧樹”“釘釘”等。與之相關(guān)的研究多集中在應(yīng)用方面，研究的重心還是如何為教學(xué)服務(wù)。以“雨課堂”為例，2016年4月一經(jīng)推出就吸引了研究者的注意，31篇樣本文獻(xiàn)中有30篇討論的都是在具體課程教學(xué)過(guò)程中“雨課堂”的使用情況。只有王帥國(guó)的一篇文章是單獨(dú)較為清晰地介紹“雨課堂”的軟件系統(tǒng)、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、理念的創(chuàng)新及運(yùn)行情況。[9]此外關(guān)于“慕課（MOOC）”這一大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的討論也非常熱烈。研究者主要從“慕課”的發(fā)展過(guò)程、特征、對(duì)教育的影響 、在教學(xué)中的運(yùn)用、負(fù)面作用等方面進(jìn)行了研究。

4.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的研究

混合式教學(xué)的研究以高校為主，幾乎涉及所有專業(yè)的不同課程。其中，英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)開展混合式教學(xué)研究較多?！按髮W(xué)英語(yǔ)”“護(hù)理”“新工科”在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中均有出現(xiàn)。另外，實(shí)踐類課程混合式教學(xué)的開展情況也是一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。例如閻群基于新工科背景下開展實(shí)踐類課程混合教學(xué)模式研究;[10]馬漢達(dá)分析了混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技術(shù)條件，闡述了在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定義與分類，構(gòu)建混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則、方法和形式。[11]

5.有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大體分為兩種，一是關(guān)于教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)。如管恩京對(duì)山東理工大學(xué)的68門多學(xué)科課程開展實(shí)證研究，用于調(diào)查混合式教學(xué)實(shí)施的效果。[12]二是關(guān)于質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究。研究者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)要設(shè)置得科學(xué)合理，要能夠涵蓋每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如郭建東的文章就提出了混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和原則，并對(duì)構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)和信度、效度分析。[13]

三、基于突現(xiàn)詞變化的前沿研究主題分析

（一）突現(xiàn)詞探測(cè)

突現(xiàn)詞指一段時(shí)間內(nèi)數(shù)據(jù)突然的變化。在對(duì)突現(xiàn)詞進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合判斷，可以更好地把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向。本研究利用這一功能，把最小持續(xù)時(shí)間（Minimum Duration）的閾值設(shè)為 2 年，進(jìn)行可視化分析，得到了突現(xiàn)詞的變化圖（圖 2）?？梢钥闯?，在此閾值條件下，共探測(cè)出15個(gè)突現(xiàn)詞。其中“混合學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)”“MOOC”“自主學(xué)習(xí)”“雨課堂”到2022年突變已經(jīng)結(jié)束，剩下10個(gè)關(guān)鍵詞按照突變程度的強(qiáng)弱排名依次是“線上教學(xué)”19.61、“在線教學(xué)”9.65、“線上線下”8.73、“課程思政”7.83、“線下教學(xué)”7.54、“護(hù)理”6.41、“金課”5.38、“教育”5.06、“深度學(xué)習(xí)”4.94、“教學(xué)改革”3.42。

（二）前沿主題解讀

一般情況下突現(xiàn)詞的出現(xiàn)是由外部環(huán)境的變化而導(dǎo)致的。通過(guò)分析突現(xiàn)詞的突顯強(qiáng)度、出現(xiàn)時(shí)間及持續(xù)時(shí)間，結(jié)合近幾年我國(guó)教育政策的基本導(dǎo)向，可以大致判斷混合式教學(xué)研究未來(lái)一段時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)。 在2022年持續(xù)有突變情況的10個(gè)關(guān)鍵詞中，除去已經(jīng)被廣泛討論的“線上教學(xué)”“在線教學(xué)”“線上線下”“線下教學(xué)”“護(hù)理”“教育”“教學(xué)改革”外，“課程思政”“金課”“深度學(xué)習(xí)”這三個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)該引起高度關(guān)注。

1.課程思政

從2012年黨的十八大開始，“立德樹人”就一直被作為新時(shí)代教育的根本任務(wù)。2017年12月，在教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中“課程思政”這一概念被明確提出。2020年5月教育部還專門印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。各地高校紛紛開展課程思政建設(shè)。當(dāng)課程思政已然成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作之時(shí)，混合式教學(xué)研究勢(shì)必也將關(guān)注到這一主題。

除此之外，高校教育的功能定位就是落實(shí)培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，因此，混合式教學(xué)無(wú)論形式如何，本質(zhì)上還是要應(yīng)用線上線下資源服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一功能定位和課程思政的價(jià)值訴求高度一致。這也為課程思政成為混合式教學(xué)研究的前沿問(wèn)題提供了基礎(chǔ)和保障。而課程思政建設(shè)中面臨的一些問(wèn)題，如目標(biāo)定位、發(fā)展理念、指導(dǎo)思想、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力等，也為混合式教學(xué)提供了研究空間。

2.金課

“金課”這一概念的正式提出源于2018 年6月21日教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話。與“金課”一起被提到的還有“水課”。此時(shí)還僅僅是一個(gè)概念，內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)都不夠清晰。到了同年11月24日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上做《建設(shè)中國(guó)金課》主題報(bào)告，明確了金課的標(biāo)準(zhǔn)和類型。標(biāo)準(zhǔn)即“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。類型則包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”五大類。至此，如火如荼的“金課”建設(shè)在各大高校展開。

隨之而來(lái)的便是關(guān)于“金課”的討論，自2019年開始，已經(jīng)不斷有論文見諸學(xué)術(shù)期刊，2020年、2021年發(fā)文量呈繼續(xù)上升趨勢(shì)，截至2022年2月檢索日期前，樣本數(shù)據(jù)中共有18條記錄。當(dāng)前的討論多集中在實(shí)踐類課程的“金課”建設(shè)中，以護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)居多。在國(guó)家教育政策的推動(dòng)下，相信“金課”相關(guān)研究論文會(huì)大批量出現(xiàn)，而混合式教學(xué)與“金課”建設(shè)相結(jié)合又會(huì)是重中之重，與之相關(guān)的議題無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用都會(huì)成為混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.深度學(xué)習(xí)

雖然深度學(xué)習(xí)的概念在國(guó)外已經(jīng)提出了將近半個(gè)世紀(jì)，但是在國(guó)內(nèi)其歷史不過(guò)十余年。2005年因?yàn)槔杓雍窠淌诘姆g介紹國(guó)內(nèi)學(xué)者開始逐漸關(guān)注深度學(xué)習(xí)。

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，各研究者的表述不盡相同，但一些重要特征還是得到一致認(rèn)可。比如，深度學(xué)習(xí)承擔(dān)能力培養(yǎng)與價(jià)值傳遞的育人功能;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者多元能力的提升;追求高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)等。而這些目標(biāo)和任務(wù)與混合式教學(xué)的追求不謀而合或者說(shuō)深度學(xué)習(xí)就是混合式教學(xué)的本質(zhì)追求。同時(shí)，混合式教學(xué)還可以為深度學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐?；旌鲜浇虒W(xué)可以通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的共享，重新規(guī)劃課程、做到豐富課程知識(shí)、拓展實(shí)踐空間，可幫助學(xué)生由知識(shí)的機(jī)械記憶到深度理解再到遷移應(yīng)用，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)與文化價(jià)值傳遞。當(dāng)然，這種目標(biāo)的一致性、路徑實(shí)現(xiàn)的可能性都為深度學(xué)習(xí)成為混合式學(xué)習(xí)研究的重要領(lǐng)域提供了基礎(chǔ)和條件。

在國(guó)家教育政策的大力支持和推動(dòng)下，近二十年我國(guó)混合式教學(xué)研究成果豐碩，現(xiàn)階段的混合式教學(xué)研究主要以應(yīng)用領(lǐng)域的研究為主，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教育平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是重點(diǎn)研究的內(nèi)容，討論較多的話題包括“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“雨課堂”等。結(jié)合突現(xiàn)詞的分析結(jié)果可以看出未來(lái)一段時(shí)間之內(nèi)課程思政、“金課”建設(shè)、深度學(xué)習(xí)將是研究的重要內(nèi)容。

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*基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院2021年度線上線下混合式教學(xué)改革項(xiàng)目（SYJKH202111）。

作者簡(jiǎn)介：胡冬智（1981—），女，碩士，副教授，三亞學(xué)院中文系副主任，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。