校企共建“三融合”人才培養(yǎng)體系實踐

任衛(wèi)紅?谷婧

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是職業(yè)院校的重要任務(wù)。中關(guān)村學(xué)院建立學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)“三融合”的人才培養(yǎng)機(jī)制，為促進(jìn)職業(yè)教育和成人教育的教育教學(xué)改革和高質(zhì)量發(fā)展做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞 終身學(xué)習(xí) 校企共建 三融合 人才培養(yǎng)體系

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢下，為了培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，立足于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的探索與實踐，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，需要在教育教學(xué)過程中將職業(yè)學(xué)歷教育與培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)融合。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系存在的主要問題

1.學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育脫節(jié)，尚未形成終身學(xué)習(xí)的有效途徑

傳統(tǒng)的職業(yè)院校學(xué)歷教育注重理論教學(xué)，與實踐銜接不緊密，與短期培訓(xùn)、職業(yè)資格或技能等級證書培訓(xùn)脫節(jié)。學(xué)習(xí)者在學(xué)校往往只能學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，如果要考取職業(yè)資格證書及技能等級證書，或者想提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，仍然需要參加相關(guān)的培訓(xùn)。學(xué)歷教育和培訓(xùn)明顯脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)更多的時間、精力和金錢，并且缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力提升方面的延續(xù)性，沒有形成終身學(xué)習(xí)的有效途徑，難以滿足專業(yè)人才終身學(xué)習(xí)的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)契合度不高，行業(yè)新理念、新技術(shù)融合課程內(nèi)容不及時

學(xué)校教學(xué)一般依據(jù)課本教材和教學(xué)大綱開展，教學(xué)內(nèi)容往往是已經(jīng)成熟的傳統(tǒng)理論和方法，與市場和行業(yè)企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)不太匹配。隨著科技和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新理念、新技術(shù)層出不窮，但其融入課程和教材需要一個過程。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的內(nèi)容，畢業(yè)后可能已經(jīng)落伍了，不能滿足實際工作崗位的需要。因此將新理念、新技術(shù)及時融入專業(yè)課程的人才培養(yǎng)體系顯得尤為重要。

3.教學(xué)資源不夠豐富，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需求

目前，教學(xué)資源形式單一、內(nèi)容不夠豐富且實踐教學(xué)資源不足，特別是學(xué)歷教育教學(xué)資源沒有形成與培訓(xùn)資源的融通，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

“三融合”人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實踐

針對以上問題，中關(guān)村學(xué)院開展的系列教育教學(xué)改革項目，對人才高質(zhì)量培養(yǎng)機(jī)制和模式存在的問題和解決方案，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與探索，并結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作，進(jìn)行了實踐研究，提出了“三融合”的人才培養(yǎng)機(jī)制。“三融合”指學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)、職業(yè)資格（X技能等級證書）培訓(xùn)的融合，旨在融通學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)有效路徑。其具體內(nèi)涵如下。

1.實現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育融通，構(gòu)建人才成長立交橋（圖1）

融合學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)、職業(yè)資格（X技能等級證書）培訓(xùn)。按照企業(yè)崗位工作過程，在構(gòu)建新的課程體系中，將專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程與職業(yè)資格證書（X技能等級證書）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合。

在校企合作前提下，構(gòu)建了按照國家規(guī)定開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、由崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化的專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程、由實際工作項目轉(zhuǎn)化的專業(yè)綜合實踐課程等三類課程組成的新的課程體系。創(chuàng)造性地實現(xiàn)了：每一門專業(yè)課程既是學(xué)歷教育的必修課，也是一門獨(dú)立的短期培訓(xùn)課程;一門或幾門專業(yè)課程同時對應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格證書或X技能等級證書。

學(xué)習(xí)者可自主選擇學(xué)習(xí)方式。既可以按學(xué)歷教育課程體系，進(jìn)行“公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)核心課—專業(yè)拓展課—專業(yè)綜合實踐課”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，取得畢業(yè)證書后就業(yè)。又可選擇直接學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)核心課或?qū)I(yè)拓展課，考取相關(guān)職業(yè)資格證書或X技能等級證書后，直接走向工作崗位或創(chuàng)業(yè)。在校企雙主體、雙環(huán)境、雙導(dǎo)師，理論和實踐一體化的教學(xué)模式中自主循環(huán)，學(xué)習(xí)不同學(xué)歷教育課程或短期培訓(xùn)課程，滿足終身學(xué)習(xí)的需求。

2.以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系

以崗位對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過“產(chǎn)業(yè)調(diào)研—企業(yè)調(diào)研—崗位調(diào)研—職業(yè)分析”，全面了解專業(yè)崗位工作任務(wù)群對人才的要求。再由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專家代表組成專業(yè)建設(shè)委員會，經(jīng)對崗位目標(biāo)和職業(yè)資格內(nèi)容的分析，形成面向產(chǎn)業(yè)需求、符合市民學(xué)習(xí)需求，以工作過程為導(dǎo)向的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)崗位需求，將學(xué)歷教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與N個職業(yè)資格證書和X個技能等級證書進(jìn)行有機(jī)融合。

3.構(gòu)建完善的“線上+線下”學(xué)習(xí)資源，并構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校雙主體、雙導(dǎo)師、雙環(huán)境，工學(xué)交替、理實一體化的教學(xué)模式

在開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校依托前期建立的“區(qū)域終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，構(gòu)建了完善的“線上+線下”混合式教學(xué)資源庫。線上課程包括專業(yè)模塊、綜合實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊（含視頻、音頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源）。同時，建立和完善了專業(yè)實訓(xùn)室、企業(yè)實訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等實踐教學(xué)資源，充分滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。企業(yè)和學(xué)校共同創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)研究室及實訓(xùn)基地，由學(xué)校教師、行業(yè)專家等組建“雙導(dǎo)師”的師資隊伍，共同完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過實踐項目和實戰(zhàn)體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)“能創(chuàng)新、想創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”。

“三融合”人才培養(yǎng)機(jī)制的主要特點(diǎn)

1.實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育有機(jī)融合，構(gòu)建人才終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑

融合學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)和職業(yè)資格（X技能等級證書）培訓(xùn)，將職業(yè)資格證書內(nèi)容和X技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可靈活選擇，隨時進(jìn)出;就業(yè)后又可以根據(jù)需要，選擇回歸繼續(xù)教育，建立了人才成長的立交橋。創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，拓寬了從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)的有效途徑。

2.構(gòu)建校企雙主體、雙環(huán)境、雙導(dǎo)師互動和工學(xué)交替、“崗課訓(xùn)證”融通的人才培養(yǎng)模式

深化產(chǎn)教融合，堅持校企合作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)成立專業(yè)建設(shè)委員會。堅持立德樹人、落實課程思政，進(jìn)行課程體系全面改革。在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，將崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將實際工作項目轉(zhuǎn)化為專業(yè)綜合實踐課程，創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的新的人才培養(yǎng)方案。

實現(xiàn)課程體系動態(tài)化管理，體現(xiàn)行業(yè)的新技術(shù)、新理念，更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求和崗位需求。形成在終身學(xué)習(xí)背景下的全方位和全過程育人，學(xué)校和企業(yè)雙主體、雙導(dǎo)師、雙環(huán)境培養(yǎng)，學(xué)生實行工學(xué)交替、理實一體化的學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)和育人效果更顯著。

3.學(xué)歷教育和培訓(xùn)課程互通共享，創(chuàng)建“N+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)綜合平臺資源

以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者建立融學(xué)歷教育課程、職業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)于一體的線上學(xué)習(xí)資源庫，形成豐富的專業(yè)課程資源?！癗+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)綜合平臺是指融合學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)的N門課程，建立實現(xiàn)課程資源共享的在線教學(xué)綜合平臺。構(gòu)建了豐富的場景化、體驗式學(xué)習(xí)資源，支撐混合式教學(xué)，解決工學(xué)矛盾，滿足了學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的多元化學(xué)習(xí)需求。

“三融合”人才培養(yǎng)機(jī)制的實踐效果

“三融合”人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建和實施，使得學(xué)校培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。例如，健康管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%，其中從事健康產(chǎn)業(yè)的學(xué)生85%獲得健康管理師、理療師、營養(yǎng)師等職業(yè)資格，并有多位學(xué)生成功走向創(chuàng)業(yè)的道路。

企業(yè)和學(xué)校雙主體、雙環(huán)境、雙導(dǎo)師的人才培養(yǎng)模式，推動了學(xué)校各專業(yè)課程模塊化設(shè)計以及理實一體化課程改革，引領(lǐng)了學(xué)院的教育教學(xué)改革和科研方向，也促進(jìn)了教師的成長，取得了顯著的成效。

校企共建“三融合”人才培養(yǎng)機(jī)制的實施，產(chǎn)生了一定的社會影響。學(xué)校創(chuàng)建的“中關(guān)村學(xué)院企業(yè)大講堂”已舉辦培訓(xùn)逾100場，吸引了來自北京和全國各地的學(xué)員來校學(xué)習(xí)。多家學(xué)校和企業(yè)來學(xué)校交流學(xué)習(xí)，目前學(xué)校已與50家單位達(dá)成了教學(xué)合作，教育教學(xué)改革引領(lǐng)示范效果日益顯現(xiàn)。

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的背景下，進(jìn)行校企共建“三融合”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實踐，有機(jī)融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和X技能等級證書培訓(xùn)要求，為學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升以及終身學(xué)習(xí)提供了途徑，打通了人才成長的立交橋，也為學(xué)校的發(fā)展和人才高質(zhì)量培養(yǎng)注入了新的活力。

（任衛(wèi)紅，副院長;谷婧，副教授。中關(guān)村學(xué)院。）

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