新時代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人路徑探析

祖彤 陳昭燁

摘 要：課程思政與思政課程協(xié)同育人有利于引領新時代文化建設、落實立德樹人的根本任務、提升教學改革成效。兩者具有育人使命方向的一致性、授課內容主體的差異性以及合力教學的創(chuàng)新性。當前，高校在推進兩者同向同行的過程中存在目標協(xié)同淺隱化、主體協(xié)同單一化、資源協(xié)同模糊化、機制協(xié)同式微化等問題，必須以新時代中國特色社會主義教育理論為指導，充分發(fā)揮育人元素引領力、強化師資隊伍導向力、凝聚思政資源親和力、重塑系統(tǒng)建設整合力，開創(chuàng)高校育人發(fā)展新格局。

關鍵詞：課程思政;思政課程;協(xié)同育人

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）09 — 0061 — 04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]這一論述強調高校中的各類課程都具備育人功能，思政課亟需與其他專業(yè)課在創(chuàng)新中求變，煥發(fā)育人合力?！罢n程思政即‘課程承載思政‘思政寓于課程，是一種新的思想政治工作理念”[2]。是將思想政治教育元素融入到通識或專業(yè)課程中，培育學生的內在修養(yǎng)和政治認同，以達到立德樹人的效果。二者協(xié)同育人是指思政課程向各類課程學習教授方法，吸收不同學科優(yōu)勢，真正地將馬克思主義傳播做到現(xiàn)代化、大眾化、科學化。不僅如此，各類課程也應向思政課程看齊，充分挖掘其自身的德育元素，使高校專業(yè)人才培養(yǎng)更具有時代性和針對性。因此，探究二者協(xié)同育人的路徑策略是新時代提升我國思想政治工作效能的重中之重，同時也是適應當前高校改革對立德樹人的新要求。

一、新時代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的時代價值

課程思政與思政課程協(xié)同育人的提出，既是一種課程理念的轉變，又是一種課程觀念的革新，強調的是高校內所有課程都肩負起與思政課協(xié)同合作的育人責任，最終培養(yǎng)以德為先、堪當大任、志存高遠、全面發(fā)展的高素質時代新人。

（一）有利于培育和踐行社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀反應著新時代人民的精神，是全國人民精神譜系的“最大公約數”，集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神于一體的價值精粹，滲透進青年價值觀培育的沃土中。高校作為培育社會主義核心價值觀的“供給站”，推動課程思政與思政課程同向同行，既是時代之需，也是改革所向：一方面提煉思政課程中的人民觀、國家觀、歷史觀，使國家層面的社會主義價值追求發(fā)揮滲透性作用，植入各學科的文化根基，使之枝繁葉茂;另一方面發(fā)掘課程思政中的倫理要求、工匠精神、責任意識，豐富社會主義核心價值觀中愛國、敬業(yè)、誠信、友善的內涵。因此，助力高校二者的協(xié)同育人建設，有助于培育高校學生的價值追求和觀念引領，深化社會主義核心價值觀的思想根基和實踐思維，使其內化于心，外化于行。

（二）有利于實現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?/p>

“才者，德之資也;德者，才之帥也”。人無德不立，育人的根本在于育德。高校大學生正處于“拔節(jié)孕穗期”的成長階段，亟需在思政課、通識課和專業(yè)課中培育正向的價值導向。大學教育理應承擔起塑造學生健全人格的基本任務，強化立德的先導性要求，在思政課中以唯物主義世界觀夯實學生的理論基礎，在課程思政中以家國情懷提升學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人這一根本任務。同時，高校教師作為航線上的舵手，通過以德正身、以德施教，使大學生堅定信仰、信心、信念的現(xiàn)實取向。課程思政和思政課程的協(xié)同育人有助于引導大學生將愛國情、強國志、報國行繪入中國夢的壯麗圖景中，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的、擔當得起民族復興大任的時代新人。

（三）有利于推進高校課程建設改革實踐

高校課程建設在學校改革中處于基礎性地位，是新時代高校實現(xiàn)高質量發(fā)展的關鍵。高校課程建設改革實踐關乎教學范式的推陳出新。課程思政與思政課程協(xié)同育人劃清了二者各司其職的界限，將協(xié)同模式的課程建設改革實踐引入科學軌道。一是有利于推進課程理念協(xié)同，提煉各門專業(yè)課、通識課以及實踐課中的德育元素，注入學生的日常教學。強化教師“守渠種田”的責任意識，最終形成“三全育人”新格局。二是有利于推進育人制度協(xié)同。從頂層設計制定協(xié)同模式的雛形，發(fā)揮黨委領導的責任帶頭作用，學生工作部門和教學管理部門的補充優(yōu)勢，輔導員和專業(yè)教師的專職分工，搭建一套以育人實效為標準的高校內部子系統(tǒng)管理體系。三是有利于搭建工作平臺的協(xié)同模式。打造教學資源共享平臺，傳播教學改革示范課程，開展教學實踐活動，精心實施教學協(xié)同模式創(chuàng)新，時刻把握學生的發(fā)展動態(tài)，在合作中實現(xiàn)共生共贏。

二、新時代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的內在邏輯

課程思政與思政課程作為加強新時代高校思想政治工作的智慧結晶，厘清其邏輯關系，利于增強協(xié)同育人的教育合力。價值指向的一致性、課程資源的差異性、思政體系的協(xié)同性，體現(xiàn)了課程思政與思政課程的聯(lián)系與區(qū)別。

（一）價值向度：思政課程引領課程思政的思想價值

思政課程全稱“思想政治理論課系列課程”，在育人過程中起著示范引領的職能，一方面，“思政課程引領課程思政的政治方向，是二者邏輯互構的起點”[3]。思政課程涵蓋了馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等方面的內容，其蘊含深刻的馬克思主義思想是課程思政的思想源泉。另一方面，思政課程引領課程思政的價值旨歸。新時代高校人才培養(yǎng)規(guī)定通識或專業(yè)課中需融入思想政治因素，課程思政必須集中體現(xiàn)黨和國家意志，以愛黨、愛國家、愛人民、愛社會主義為核心，以黨的歷史為滋養(yǎng)，暢通將各科思想政治元素傳輸給學生的渠道，有序培育和樹立學生正確的價值觀，擔負培育德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人的歷史使命。

（二）內容向度：課程思政拓展思政課程的育人載體

課程思政在協(xié)同育人的過程中發(fā)揮著補充的作用。一方面，課程思政壯大了思政課程的師資隊伍。課程思政意為“將思想政治教育元素融入到各門課程中去，潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止”。由此觀之，課程思政突破了傳統(tǒng)專職教師模式，要求思想政治工作者、專業(yè)課教師、黨政機關、輔導員、心理健康中心教師等成員共同參與其中，助力實現(xiàn)“專人育人”到“全員育人”的轉化。另一方面，課程思政拓展了思政課程的授課載體。其一，課程思政涵括了知識傳授、價值觀塑造、能力發(fā)展等多方位多層次的目標。其二，課程思政授課涵蓋了通識課程、專業(yè)課程、實踐課程等多種形式。其三，課程思政蘊含的德育元素涵括家國情懷、民族精神、科學精神、工匠精神，以及社會主義文化、革命文化、校園文化等。

（三）合力向度：課程思政協(xié)同思政課程的教學創(chuàng)新

思政體系的協(xié)同創(chuàng)新源于以下兩方面。其一，課程思政與思政課程有機協(xié)同的根本宗旨在于育人為本、德育先行。二者互為補充、良性互構。互為補充即構建兩套互補性的課程體系，構建以思政教育為支點、課程思政為補充的課程體系。良性互構即搭建課程思政與思政課程雙向互構的教學平臺，推動實現(xiàn)教學機制的創(chuàng)新。其二，課程思政與思政課程有機協(xié)同的著眼點在于共享信息、共享發(fā)展。共享信息主要體現(xiàn)在教學資源共享、學生思想觀共享、教學模式共享。共享發(fā)展即思政課程秉持著遵循中央精神的定力智慧，引領課程思政建設并為其提供一套可供參考的標準，最終構成二者的協(xié)同促進。因此，思政課程協(xié)同課程思政的教學創(chuàng)新，關鍵在于秉持育人宗旨，堅持正確的思想政治導向，在共享資源中促進共享發(fā)展。

三、新時代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

近年來，很多高校開展了不同形式的課程思政的探索，但與“使各類課程與思想政治理論課同向同行”的建構訴求還存在差距與不足，其影響因素主要有以下幾個方面。

（一）協(xié)同目標淺隱化

“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”[4]。但在現(xiàn)實中，高校以立德樹人成效作為評價尺度的意識還很淡薄。其原因有以下幾個方面：其一，部分高校領導意識淡化，改革節(jié)奏緩慢，將工作重點放在了一流學科建設和高校評比的各種顯性指標上，忽視了對于學生思想道德、價值觀層面的引導。其二，部分教師認識不足，沒能將“育德”和“育才”并重。特別是在一些理工科院系中，教師存在重理性認識而忽視感性道德引導的現(xiàn)狀，甚至對于引入思政元素的教學持懷疑態(tài)度。其三，高?；鶎庸芾碚邔Χ邊f(xié)同育人的意識較為薄弱?，F(xiàn)實中高校課程思政改革往往落在了特定的幾個學院，學工、團委、教務等其他部門對此知之甚少，未能發(fā)揮其主觀能動性。因此，“立德樹人”的教育目標關乎教學改革行動的時效性和高質量水平。

（二）協(xié)同主體單一化

教師作為課堂的主體和第一責任人，個人教學能力關乎課程思政與思政課程協(xié)同育人的實際成效。在實際教學實踐中，部分教師對課程思政的理解和實踐成果有失偏頗。第一，部分自然科學類的專業(yè)教師認為自己專業(yè)的學科體系足矣，推行協(xié)同育人的理念會打破原有體系的邏輯完整性。同時，部分教師認識片面化，存在刻板印象，無法處理“知”和“德”的辯證關系，認為傳授專業(yè)課知識即“育人”。第二，部分教師具備協(xié)同育人意識，但個人能力有限，缺乏及時反饋，教學熱情逐漸淡化。部分教師的馬克思主義理論素養(yǎng)匱乏、人文知識儲備不足，無法將思想價值引領與理性思維融會貫通。第三，部分教師處于二者協(xié)同育人路徑的摸索階段，對教育技巧缺乏了解，導致講授內容空洞、流于形式，無法有效提煉思想政治教育的內在潛層規(guī)律，將其靈活運用到各項實踐活動中。

（三）協(xié)同資源模糊化

有學者指出：“課程資源作為思想政治教育實踐中能被教育主體開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)思想政治教育目的的各種要素的總和?！盵5]由此表明，課程資源對于思想政治教育的實際效果具有決定性意義。然而，現(xiàn)如今各門課程資源的挖掘相對“不飽滿”，表現(xiàn)有三：首先，部分哲學社會科學類的專業(yè)課理論源起西方，自由主義、普世價值論滲透呈擴張趨勢，馬克思主義理論被曲解。其次，一些理工類課程受傳統(tǒng)理性科學觀影響，強調客觀真理，忽視價值引領，注重實驗操作、數據精確、技能訓練，忽視了學生價值觀塑造和理想信念的培養(yǎng)。最后，挖掘思政資源對于理工農醫(yī)類等專業(yè)課程難度極大。不僅如此，教師在課程思政講授的實際過程中難以把握時長和難度，無法在縱向和橫向中達到平衡。部分教師強行灌輸課程思政因素，導致課堂索然無味，學生對諸如此類的課堂產生抵觸情緒，無法企及協(xié)同育人的預期成果。

（四）協(xié)同機制式微化

課程思政與思政課程協(xié)同育人理念的實現(xiàn)，不僅需要各部門間的深度協(xié)作、思想政治教育課發(fā)揮返本開新的作用，更需要對教育教學實踐改革的整體規(guī)劃。但從實際發(fā)展來看，規(guī)劃、保障、實施和督查等機制未能系統(tǒng)化推進，表現(xiàn)如下：一是欠缺整體環(huán)節(jié)上的頂層設計，落實責任不到位。一些高校在推進協(xié)同育人過程中持觀望態(tài)度，進程參差不齊，需要目標性、導向性、針對性集合為一體的教學模式的自我革新。二是師資保障和培養(yǎng)不充足，缺乏財力保障、師資培養(yǎng)等體制機制的設計。學校缺乏教學所需的軟性培養(yǎng)環(huán)境和延伸教學鏈條的硬件條件。三是監(jiān)督評價體制和激勵政策缺乏設計。目前，多數高?；诖说谋O(jiān)督評價體制和激勵政策處于空白或者是虛設狀態(tài)。相關的示范課比賽舉辦次數有限，相關科研立項的數量有限，未能充分發(fā)揮課程思政教學名師的表彰示范作用。

四、新時代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的實踐路徑

新時代高校課程思政建設與思政課程共同發(fā)揮協(xié)同育人效應有賴于教學實踐中的推廣。只有直面高校推進進程中的問題，通過教學目標、師資隊伍、課程設計、系統(tǒng)機制等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性變革，才能將思政課的說理性、育人性、親和性、針對性滲透育人的全過程，形成多元聯(lián)動、環(huán)環(huán)相扣、統(tǒng)籌合一的協(xié)同實踐路徑。

（一）明確目標定位，發(fā)揮育人元素引領力

課程思政與思政課程協(xié)同育人理念的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)化的工程，需要各項課程共同配合發(fā)揮作用。在專業(yè)課中提煉出文化基因和價值范式反哺于以立德樹人為目標的教學全過程中。一是要在思想上強化“育人共同體”的意識。全面貫徹黨的教育方針，深化“三全育人”的目標，遵從主流意識形態(tài)，以國家培養(yǎng)人的需要為總指揮，深化“育人共同體”。同時，高校需貫徹“三全育人”理念，形成集“課堂育人”“科研育人”“發(fā)展育人”為一體的教育觀，構筑協(xié)同效應。二是強化高校對“協(xié)同育人”的理性認識，樹立發(fā)展育人理念。高校管理者要將思想政治教育嵌入日常管理工作中，發(fā)揮向導作用，樹立主體責任意識，完善聽課制度、督導管理制度等。三是高校管理者應當調動學院內同學科、同科室的常態(tài)化研討制度，充分挖掘教師德育傳授的自信自覺，打消專業(yè)課教師的不信任感。各專業(yè)的專職教師應以發(fā)展動態(tài)的思維對待課程思政，有效銜接不同階段和層次的教學，從而實現(xiàn)協(xié)同育人的長效機制。

（二）凝聚師資力量，強化教師隊伍導向力

高校教師隊伍建設是課程思政與思政課程協(xié)同育人理念落實的關鍵，是實現(xiàn)“三全育人”的操盤手。教師的天職就是教書育人，所謂“教書育人”，是指“教師在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和人格魅力言傳身教，引導學術尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應有的價值追求，塑造自身完美的品格”[6]。因此，教師需做到政治理論強、思想覺悟高、視野范圍廣、品格行為正，切實提升育人的能力和藝術。一是增強教師的能力素養(yǎng)和責任使命感，講授力求專業(yè)化、精確化、明細化，從經典國學作品中汲取靈感，正所謂“親其師則信其道，信其道才愿受其教”，以人格魅力感化、影響、指導學生，從“經師”變?yōu)椤叭藥煛?。二是要加強分工協(xié)作，強化專業(yè)課教師隊伍內部的協(xié)同。部分教師對于如何在專業(yè)課中融入思政元素存在實操方面的疑問，但不否認育人的重要性。因此他們需請教其他教師為指導顧問，發(fā)揮其示范引導作用，定期召開小型座談會分享對特定學科的教學理解和講授技巧。舉辦內外合作的教師培訓活動，引入專家院士、典型人物開展全覆蓋、多學科、多層次的培訓體系。通過各科教師之間的定期互助，逐漸形成常規(guī)化機制，最終形成教育主體協(xié)同育人的聚焦效應。三是提升教師的教學方法和教學藝術。營造一個自覺、平等的課堂氛圍，以人文關懷打動人，改編成通俗易懂的教學案例，循序漸進地發(fā)揮教師隊伍的德育思想滲透功能。

（三）厘清課程差異，昭示思政資源親和力

眾所周知，實現(xiàn)高校二者協(xié)同育人需整合的思政資源涉獵眾多，包括物力人力資源、校內校外資源，歷史文化資源，教科書和網絡資源等。首先，不同課程的教師需各自強化課程思政的滲透作用，更替消解落后過時的思政資源，匯集暢通新型的各類思政資源。思想政治理論課要在橫向上準確傳授馬克思主義理論、社會主義制度的優(yōu)越性，縱向上深化中小學政治課和高等教育政治課的銜接，切記牽強附會和模棱兩可。通識課程要在潛移默化中滲透歷史文化、社會擔當、人文情懷、中國精神、中國價值等德育元素，打造精品化課程。理工類課程在傳授自然科學知識的同時，要突出培育科學精神、弘揚工匠精神，深化創(chuàng)新精神，將辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿課堂教學。醫(yī)學類課程需針對生命的敬畏、人生的態(tài)度、醫(yī)護工作者的社會責任等方向開發(fā)思政資源。同時，教師應當添加典型的課程思政教學案例，改革課本內容，拓展校內資源平臺，增設教室、圖書館、校史館、音樂廳、體育場等教學平臺。其次，教師應創(chuàng)新課程設計，拓展網絡傳播渠道，發(fā)揮校外資源的有益補充作用。在當前新媒體生態(tài)環(huán)境下，課程設計要以學生新需求為切入點，開發(fā)微信小程序，在博物館參觀中育人，在藝術館活動中育人，在網絡直播中育人，以體驗式和沉浸式教學達到理性和感性的雙重共鳴。

（四）創(chuàng)新合作機制，重塑系統(tǒng)建設聚合力

統(tǒng)籌頂層的制度建設是一切課程思政與思政課程協(xié)同育人教學改革的核心，“各教學單位和部門要圍繞課程思政所要求的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標，為課程思政的建設提供相應的教學管理和教學服務方面的條件”[7]。一是加強頂層設計，形成制度建設的一體化設計，健全科學多元的評價體系。在學校黨委的領導下形成專門的“課程思政”領導集體，包括各學院黨委、團組織和學生組織，形成自上而下、層層遞進、各司其職的聯(lián)動機制。高校領導應加入課程思政的教學隊伍，將工作中的經驗同育人理念結合分享。在課程建設的評價標準上，建立動態(tài)多元的評價制度，將課程思政的效果納入教師考核的評價指標，作為創(chuàng)新教育的一項，同教學、科研、社會服務共同組成評價體系。二是完善課程思政的教學督導工作，落實領導聽課制度，橫向上參照其他高校、社會等維度，縱向上持續(xù)追蹤該教學設計的反饋，構建協(xié)同育人的追溯機制。三是推動系統(tǒng)創(chuàng)新性整合，盤活公平有效的激勵機制。鼓勵有條件的學院先行給予物質獎勵，以示范學院帶動其他學院，對示范課程及杰出教師給予物質獎勵和不同程度的表彰。鼓勵不同學科的專家學者積極探索出適用于本專業(yè)的“課程思政”教學模式，將其制度化、常態(tài)化施加運行。

加快推進課程思政與思政課程協(xié)同育人，深化主流價值在各類學科知識傳授的重要作用，既是高校培養(yǎng)人才的新使命，也是致力于貫通教學各環(huán)節(jié)的新舉措。只有牢牢把握課程思政“主旋律”、教師隊伍“主力軍”、課程內容“主陣地”、制度建設“主渠道”，才能在實踐中不斷提升協(xié)同育人的針對性和時效性。新時代推進高校課程思政與思政課程的協(xié)同育人，構建具備政治高度、思想深度和生活溫度的教學課堂，是切實提升思想政治工作水平，乃至完善“大思政”格局下思想政治教育體系的應然重任。

〔參 考 文 獻〕

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）：10-14.

[3]王景云.論“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2019（06）：186-191.

[4]王棟梁.新時代落實立德樹人成效評價研究[J].學校黨建與思想教育，2020（09）：26-28.

[5]陳華洲.思想政治教育資源開發(fā)利用的問題和對策[J].江漢論壇，2009（06）：43-45.

[6]鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學全過程的若干思考——學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[J].思想理論教育，2017（01）：4-9.

〔責任編輯：丁 冬〕