道德與法治沉浸式教學的策略

許建芳

【摘? ?要】小學道德與法治課程的道德教育目標只有在活動中才能實現(xiàn)。以角色體驗、問題探究、微項目等活動為載體的沉浸式教學，能讓學生充分體驗，獲得道德成長。教師應精選真實環(huán)境，借助項目支架、戲劇表演等形式，虛擬任務情境，讓學生在自主活動中獲得個性成長，由此增強課程的德育效果。

【關鍵詞】小學;道德與法治;沉浸式教學;交互體驗

綜觀當下的小學道德與法治課堂，可以發(fā)現(xiàn)，教師雖以情境創(chuàng)設來驅(qū)動教學活動，但學生投入活動的積極性并不高。其原因在于學生沒有真正沉浸其中?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在教學建議中指出：要探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)。

沉浸式教學法是指教師為學生創(chuàng)設一種接近真實的學習場景，使學生從旁觀者成為融入者，并通過參與互動、演練，逐步實現(xiàn)情感上的代入、理念上的認同、思想上的升華。教師要營造這種全身心投入的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設可觀可感的交互體驗式學習活動，充分調(diào)動學生的知、情、意、行，讓學生沉浸在自主活動和自我感悟中，由此增強德育效果。

一、精選真實環(huán)境，在回顧中勾連真回憶

環(huán)境是一種隱性資源，擁有豐富的教育功能。著名教育家蘇霍姆林斯基就曾說過，“環(huán)境對一個人良好思想品德的形成具有重要的作用”。

小學道德與法治三年級上冊第4課《說說我們的學?！分械牡谝粋€板塊為“我們的足跡”，旨在引導學生通過對學?？臻g環(huán)境的探索和交流，激發(fā)學生熱愛學校的情感。情感的產(chǎn)生是以深入了解為基礎的。在慣常的教學中，教師往往會把學生帶入校園，讓學生自己尋找和了解相關內(nèi)容。事實上，三年級的學生已經(jīng)在學校生活了較長的時間，對校園環(huán)境、學習場所等比較熟悉，但對學校整體的感知比較籠統(tǒng)。對已經(jīng)在校生活了兩年多的學生來說，如何重新點燃他們認識學校的熱情呢？教師要關注學生生活的真實校園環(huán)境，引導學生與之“對話”。

游戲是有效激發(fā)學生學習興趣的手段。教師以校園真實的環(huán)境為情境，植入“小游戲”，以游戲帶動學生的體驗和學習。如教師在教學中設計了“看圖搶答”游戲。該游戲分為兩個環(huán)節(jié)：一是以圖片快閃的方式，在課件上出示校園的不同地點（科學教室、操場、圍棋教室、圖書室等），讓學生猜一猜這是學校的哪些場所;二是以涂卡的方式從一角慢慢展示校園中不同景物（如門口的花壇、小竹林、操場邊的運動器材、圍墻上的薔薇花等）的照片，讓學生進行搶答，猜猜這是校園里的什么景物。此外，教師還可以在課前拍攝好學生在操場上體育課、在音樂教室上音樂課、課后在校園各個角落玩耍等情景的視頻，并在課堂中播放，讓學生回憶自己印象最深的場景。

小小的游戲喚醒了學生對校園的一幀幀回憶，讓學生有了再次認識校園的濃厚興趣。當學生猜出學校花壇里的月季花時，當他們深情地回憶自己在學校小花園里觀察螞蟻的場景時，他們對學校的喜愛之情逐漸升溫。

二、借助項目支架，在活動中激發(fā)真情感

《課程標準》指出，道德與法治課程以“成長中的我”為原點，學生不斷擴大的生活和交往范圍是建構(gòu)課程的基礎。教師以“項目活動”為支架，引導學生圍繞一個個小項目進行分工合作、探究實踐。學生在經(jīng)歷調(diào)查、訪談、展示等活動的過程中，主動擴大與人交往的范圍，學會如何與陌生人建立友好關系。

《說說我們的學?！返诙€板塊的內(nèi)容主要是讓學生通過調(diào)查、訪問等方式了解學校的概況、歷史、人物等。雖然教材中有“小貼士”的學習提示，但是該學習提示比較籠統(tǒng)，教師需要進一步細化對學生的指導，幫助其有序開展活動。教師以微項目學習活動為載體，在課前創(chuàng)設了布置“學校光榮榜”微情境，其中有三個微任務，具體如表1。

在微項目活動過程中，學生通過參觀校史室了解學校的歷史變遷、校園面積、師生人數(shù)、取得的榮譽、著名的校友等，深刻理解了學校的校訓，感受到學校濃厚的文化底蘊……通過一張張形象的圖片、一串串具體的數(shù)字，學生對學校有了全方位的了解，對學校的親切感、榮譽感和歸屬感倍增。在尋找最美人物活動中，學生注意到教師瑣碎而忙碌的日常工作。課堂上，他們聲情并茂地講述最美教師的故事，對教師的尊敬、熱愛、感激之情溢于言表。從對學校生活的“不以為意”到如今的充滿感恩，從對學校對自己成長的意義“渾然不覺”到充分理解，學生沉浸其中，體悟十分深刻。

在實踐活動中，學生分工合作，默契配合，積極探索，增強了合作與探究的能力。他們走出教室，走出校園，主動開展調(diào)查與訪問活動，學會與他人交流。學生在了解學校發(fā)展歷程的過程中，深刻感受到了“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”的使命感。

三、借助戲劇表演，在探究中解決真問題

課改專家姚春平指出：問題是學習的動力，問題探究是觸及心靈深處的學習?！墩n程標準》多處提到，教師應在真實的情境中促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂中，教師可以通過情境創(chuàng)設、方法指引、策略探究等方式，促進學生在與伙伴討論、辯論的過程中找到解決問題的辦法。

“不小心摔傷了怎么辦？班里的粉筆用完了怎么辦？衣服不慎丟失了怎么辦？午餐飯菜不夠吃怎么辦？……”這是學生在校園中常常會遇到的問題。教學時，教師可以引導學生選擇感興趣的問題，組成學習小組，開展問題解決式的情景劇表演活動。這些學生最為熟悉的情景，由身邊的同學進行演繹，學生自然產(chǎn)生了共鳴和思考。在互評交流中，學生明白遇到困難時，不僅可以向身邊的人求助，還可以向校園的后勤部、大隊部、安保部、醫(yī)務室等部門求助。

學生的表演建立在對學校布局和部門設置全面了解的基礎上。在表演的過程中，學生沉浸其中;在問題解決的過程中，學生對校園產(chǎn)生了強烈的安全感、歸屬感。由此，學生與學校的關系變得更加親密。

四、虛擬任務情境，在親歷中開展真實踐

“角色扮演”是沉浸式學習體驗的一種重要的方式，是《課程標準》提倡的一種教學活動形式。通過角色扮演，學生能在無形中構(gòu)建新的學習意義，學會逐步站在他人的立場考慮問題，傾聽別人的意見，形成尊重、關心和愛護他人的品質(zhì)。合理使用角色扮演的方法，能夠使課堂實現(xiàn)教書、育人的雙重功能。

《說說我們的學?！纷詈笠粋€板塊的內(nèi)容是“一起畫張平面示意圖”，目的是讓學生通過繪制學校平面示意圖，進一步熟悉校園的布局和環(huán)境建設。三年級的學生并沒有很好的空間概念，畫示意圖對他們來說有難度且不是很感興趣。況且很多學校的大門口都有呈現(xiàn)校園布局的示意圖，再讓學生畫一幅這樣的示意圖，教學的實效性不是很強。對此，教師設置了一個“虛擬任務情境”，讓學生以角色扮演的方式，主動參與到對學校環(huán)境的建設中來。學生沉浸在角色中，自覺完成熟悉學校布局的任務，全面了解學校的環(huán)境建設。

三年級的學生已經(jīng)有了閱讀《安徒生童話》《格林童話》等童話故事的經(jīng)歷，他們對童話中的角色和情景充滿了喜愛和期待。于是，教師設計了一個“童話進校園”的活動：課前布置學生以校園觀察師的角色了解校園布局，找到可以用來布置或改造成“童話角”的地方;課中請學生擔當校園設計師，把自己最喜愛的童話人物或場景設計到“童話角”中，并對材料和產(chǎn)生的經(jīng)費進行預估，師生共同選出最佳“童話角”設計方案;課后，學生直接化身校園建筑師，親歷校園“童話角”的布置或改造。

學生可以在校園中布置自己喜歡的“童話情境”，讓自己的設計夢想成為現(xiàn)實，因此每個人在觀察校園時都非常仔細認真。很多學生邊觀察邊評論：樓梯拐角下的位置是空的，剛好可以坐下白雪公主和七個小矮人;小竹林邊的池塘上恰好可以讓丑小鴨變成變天鵝……學生和校園的“對話”十分生動、有趣、自然。在設計環(huán)節(jié)，學生精益求精，充分發(fā)揮自己的繪畫水平，把童話和校園完美結(jié)合起來。當師生購買好布置童話場景的材料并開始布置時，學生的熱情達到了高潮，每個人都躍躍欲試，爭當校園環(huán)境改造的建筑師。

在“觀察師”“設計師”“建筑師”這些角色的體驗過程中，學生主動關心校園環(huán)境，積極探索環(huán)境中的各個事物。他們不僅全面了解了校園的布局和環(huán)境，學會了珍惜和愛護資源，還積極主動地參與到校園環(huán)境的設計和改造中。其主人翁意識和責任擔當意識得到了培養(yǎng)，“我與校園”的和諧美好關系得以構(gòu)建。

《課程標準》強調(diào)：青少年階段是人生“拔節(jié)孕穗期”，要扣好人生第一?？圩?，尤其需要精心引導和培育。將沉浸式教學形式運用于道德與法治課堂教學正是培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)的一種有效嘗試。它打破了課堂的時間與空間的界限，旨在用真實、有趣、豐富的活動喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力，引導他們用眼睛去觀察，用問題去探尋，用心靈去體會。學生在互動中主動探索，在活動中收獲快樂，在潛移默化中學會做人做事，自然獲得道德成長。

參考文獻：

[1]高潔.沉浸式教學：小學美術(shù)課堂中的體驗與互動[J].小學時代，2020（1）.

[2]周春楊.沉浸式教學在小學道德與法治課堂中的應用[J].啟迪與智慧，2021（10）.

（浙江省衢州市柯城區(qū)大成小學? ?324000）