基于課程思政建設(shè)的高校課程改革取向與教學(xué)質(zhì)量提升

王鳳華

摘? 要：課程思政與思政課程同向同行是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，有助于實(shí)現(xiàn)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，有助于充分發(fā)揮每門課程的育人作用。課程思政的根本目的在于構(gòu)建高質(zhì)量課程教學(xué)體系及人才培養(yǎng)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。在課程思政建設(shè)背景下，高校要緊扣課程思政導(dǎo)向，推動(dòng)課程體系革新，圍繞課程思政要求，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容及方法，結(jié)合課程思政內(nèi)涵進(jìn)行改革，形成良好課程思政建設(shè)氛圍，讓各門課都切實(shí)做到“守好一段渠”的任務(wù)要求。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；課程改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0181-04

隨著科技快速發(fā)展，人們生活水平得到質(zhì)的提高，我國社會(huì)主要矛盾已轉(zhuǎn)變成人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾。高校是人才培養(yǎng)的重要場所，人民對教育需要也提出更高要求，高校需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求優(yōu)化課程教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建人才培養(yǎng)新格局。2014年，課程思政概念被首次提出，并在上海市高校試驗(yàn)過程中取得較好成效，2016年，習(xí)近平總書記提出各類課程要與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，課程思政已成為新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重要方向，如何讓課程擺脫“兩張皮”現(xiàn)象，避免“形式化”“標(biāo)簽化”非常重要，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵

（一）課程思政的本質(zhì)是立德樹人

課程思政教育的根本目的在于實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)［1］。因此，課程思政需要遵循價(jià)值塑造和知識傳授相統(tǒng)一的要求，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才有機(jī)統(tǒng)一。從思政角度來看，應(yīng)該要解決培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人三大難題，不管將思政教育融入哪門課，都需要遵循這三個(gè)要求，注重構(gòu)建知識傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)一體化課程思政體系，落實(shí)立德樹人工作，保障育人為本、德育為先的教育理念。

（二）課程思政的理念是協(xié)同育人

習(xí)近平總書記提出，課程思政與思政課程應(yīng)同向同行。不管是三全育人還是十全育人，都強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人。因此，高校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的協(xié)同推進(jìn)，建立各類課程與思想政治理論有機(jī)統(tǒng)一、同向同行。中國特色社會(huì)主義教育本身就是思想政治教育和知識體系教育的結(jié)合，讓思政教育工作與人才培養(yǎng)變成有機(jī)統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，全體教職工都應(yīng)承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，在不同專業(yè)、不同課程中構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，讓思政教育能夠滲透到每個(gè)課程教學(xué)中。

（三）課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元

課程思政就是要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，將單一的知識傳授結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)多元統(tǒng)一結(jié)構(gòu)［2］。因此，高校教師需要積極探索學(xué)生日常生活，了解學(xué)生的思想情感狀態(tài)，有意識地回應(yīng)和解答學(xué)生在生活中遇到的真實(shí)問題，進(jìn)一步提高學(xué)生理性認(rèn)知能力和水平。

（四）課程思政的方法是顯隱結(jié)合

課程思政需要建立在人才培養(yǎng)體系和思政教育有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，深化課程教學(xué)改革目標(biāo)和方法，有機(jī)融合政治認(rèn)同、文化自信、價(jià)值塑造、課程固有知識技能，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。首先，要充分發(fā)揮思政理論課的主渠道教育作用，深度開發(fā)公共課、專業(yè)課程等顯性教育渠道。其次，要有機(jī)滲透思政元素，通過多樣化載體發(fā)揮不同課程的育人功能。

（五）課程思政的思維是科學(xué)創(chuàng)新

總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索是促進(jìn)社會(huì)變革的重要渠道，在社會(huì)大變革背景下，高校既要樹立科學(xué)思維，也要樹立創(chuàng)新思維。每個(gè)高校都要積極學(xué)習(xí)其他高校課程思政改革經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)，廣泛吸收相關(guān)成功建設(shè)成果。同時(shí)，高校還要結(jié)合課程特點(diǎn)分析課程知識與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，積極探索、創(chuàng)新，形成全面推進(jìn)的良好局面。在這個(gè)過程中，要學(xué)會(huì)采用正確的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題。在當(dāng)前背景下，采用辯證思想看待課程思政改革，并積極在思政理論課以外的課程中融入思政教育，有利于實(shí)現(xiàn)課程思政創(chuàng)新發(fā)展。

二、課程思政建設(shè)理念下高校課程改革價(jià)值取向及思路

（一）價(jià)值取向

1. 課程思政建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。課程建設(shè)是優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的重要渠道，也是高校教育教學(xué)重要組成部分［3］。高校課程建設(shè)需要圍繞著教什么、怎么教兩個(gè)主題思想，隨著時(shí)代不斷變化，課程建設(shè)也需要進(jìn)行相應(yīng)改變，確保能夠?qū)r(shí)代要求作出回應(yīng)。從當(dāng)前社會(huì)來看，課程思政成為教育教學(xué)重要發(fā)展方向，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)也要融入思政元素，構(gòu)建課程思政教育體系，夯實(shí)課程育人責(zé)任。因此，高校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生思政教育關(guān)注和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教書育人的有機(jī)統(tǒng)一。

2. 課程思政體現(xiàn)了課程功能的回歸。課程教學(xué)是培養(yǎng)人才的直接途徑，課程內(nèi)容蘊(yùn)含著濃厚的育人功能［4］。在高等教育中，高校不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識的職能，還需要對知識進(jìn)行創(chuàng)新生產(chǎn)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，為開展人才培養(yǎng)提供更適合的教學(xué)內(nèi)容。課程思政就是對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的一種方式。開展課程思政能夠更好地將學(xué)生改造成真正的人，解決成才先成人的難題。高校需要從課程定位、目標(biāo)、內(nèi)容等方面構(gòu)建思政體系，有效結(jié)合課程特點(diǎn)開展思政教育，充分發(fā)揮課程育知、育人、育能功能。

3. 課程思政建設(shè)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的新抓手。課程教學(xué)的目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多知識，為進(jìn)入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。課堂是課程知識教學(xué)和課程思政的主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能構(gòu)建更加科學(xué)的課程思政體系。在課程教學(xué)過程中，借助思政元素給課堂教學(xué)注入崇高使命和責(zé)任，加深知識詮釋與理解，有助提高學(xué)生理性認(rèn)識，強(qiáng)化課堂教學(xué)的示范和帶動(dòng)作用。因此，可借助思政元素優(yōu)化課堂教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況，讓學(xué)生對知識形成新的認(rèn)知意義。

（二）初步建設(shè)路徑

課程思政涉及多個(gè)方面，不僅會(huì)影響黨委主觀能動(dòng)性，還會(huì)影響各學(xué)院間的組織協(xié)調(diào)性和教師隊(duì)伍組建。因此，基于課程思政建設(shè)下進(jìn)行課程教學(xué)改革需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1. 提升全體教師思政意識。教師是課程教學(xué)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師是否具備正確的思政教育理念將直接影響到課程思政建設(shè)的成效。因此，所有專業(yè)課程教師都應(yīng)具備課程思政理念，肩負(fù)起德育責(zé)任，為五育并舉奠定基礎(chǔ)。教師需要在教學(xué)過程中合理滲透思政元素，創(chuàng)新課程思政教育模式，優(yōu)化課程教學(xué)。另外，高?？刹捎枚嘣瘞熧Y隊(duì)伍組建方式，確保教師隊(duì)伍能夠滿足不同角色需求。

2. 優(yōu)化教材及教案設(shè)計(jì)。教材教案是專業(yè)課程教學(xué)的重要依據(jù)，也是融入思政元素的主要載體［5］。在進(jìn)行教材教案設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，基于專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，豐富和拓展課程教學(xué)內(nèi)容。在具體講解時(shí)，要設(shè)計(jì)好思政模塊在課堂的占比及具體引入時(shí)機(jī)，在一開始就做好相關(guān)設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)資料更新替換，優(yōu)化課程思政教學(xué)。教師要選擇合適的引入方法，不斷創(chuàng)新和引進(jìn)多元化教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的主體性和積極性，引導(dǎo)他們深度參與教學(xué)。

3. 編制合理的教學(xué)制度。教學(xué)制度是指導(dǎo)課程教學(xué)的重要制度支撐，要想開展持續(xù)、有效的課程思政工作，高校必須建立合理的教學(xué)制度。高校教務(wù)處相關(guān)部門應(yīng)多參與課程思政座談會(huì)、教研會(huì)，制定合理的培養(yǎng)方案，不斷提高課程思政建設(shè)能力，嚴(yán)格監(jiān)管專業(yè)課程思政建設(shè)工作，引導(dǎo)思政教師和專業(yè)教師合理開展思政教育。

三、新時(shí)代課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

（一）專業(yè)知識與思政教育融合難度較大

要想構(gòu)建課程思政教育格局，必須要處理好專業(yè)知識與思政教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識性與教育性的統(tǒng)一。從教學(xué)實(shí)踐來看，專業(yè)知識教學(xué)的重點(diǎn)在于知識傳授，而思政教育要求培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值導(dǎo)向和人格品質(zhì)。因此，如何處理好知識傳授和育人任務(wù)成為課程思政的首要任務(wù)。三次產(chǎn)業(yè)革命浪潮表明，知識能夠提高人類對世界的認(rèn)識，有助于對世界進(jìn)行改造。但單純的知識“傳幫帶”會(huì)導(dǎo)致人類社會(huì)陷入片面甚至狹隘的境地，隨著生產(chǎn)力水平的提高，很多國家都只盲目追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽視了環(huán)境問題，給不少國家?guī)順O大危害。因此，教師需要思考如何挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的價(jià)值追求，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）教師融合紐帶作用發(fā)揮不大

教師是開展課程思政的教學(xué)主體，起到重要的橋梁紐帶作用。在課程思政背景下，課程改革對每個(gè)教師都提出了更高的要求，教師需要同時(shí)掌握專業(yè)課知識和這門課背后蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，且要處理好兩者關(guān)系。習(xí)近平總書記提出，專業(yè)課知識要起到提高思想道德認(rèn)識的作用，為養(yǎng)成和提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)提供幫助?！暗隆辈荒軆H僅局限在道德和品行方面，還要從更加廣闊的領(lǐng)域認(rèn)識和教學(xué)，從“大德”角度出發(fā)，遵循自然發(fā)展規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律。但從當(dāng)前課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來看，教師的融合紐帶作用未能充分發(fā)揮，部分教師存在形式化、盲目化思政現(xiàn)象，未能把握好知識傳播與思想政治教育的融合點(diǎn)，出現(xiàn)“兩張皮”教學(xué)情況。

（三）尚未建立健全的協(xié)同育人機(jī)制

課程思政的目標(biāo)在于讓專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行、協(xié)同育人。但在實(shí)際課程思政工作中，由于各種主客觀因素限制，高校還沒有形成完善的思政教育協(xié)同育人機(jī)制，對課程思政教學(xué)改革造成了一定阻礙。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，缺乏協(xié)同育人工作理念，課程育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，習(xí)近平總書記對思想政治教育理論課程提出“八個(gè)統(tǒng)一”思想，這不僅可用在思政理論課程中，也可運(yùn)用到其他專業(yè)課程中，通過強(qiáng)化顯性教育和隱性教育融合來提升課程思政質(zhì)量，構(gòu)建全方位育人格局。但從實(shí)際來看，很多專業(yè)授課教師對“八個(gè)統(tǒng)一”了解不足，未能將思想政治教育滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，嚴(yán)重影響課程思政服務(wù)體系建設(shè)；第二，協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)不夠細(xì)致。課程思政已成為高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但很多高校還未建立專業(yè)課程與思政理論課程協(xié)同育人機(jī)制，現(xiàn)有的協(xié)同育人機(jī)制過于寬泛，沒有貼合專業(yè)課程特點(diǎn)和思政元素，導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果不佳。當(dāng)前的課程思政也缺乏政策支持和監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，沒有對高校課程思政建設(shè)進(jìn)行有效監(jiān)管，導(dǎo)致協(xié)同育人機(jī)制落實(shí)不到位。

四、課程思政建設(shè)時(shí)代高校課程教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐訴求

（一）深化課程認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)過程

每個(gè)專業(yè)的課程都是基于一定規(guī)律和法則進(jìn)行設(shè)置的，以確保能夠培養(yǎng)出相應(yīng)的專業(yè)人才。因此，不管是課程教學(xué)還是課程管理，都應(yīng)基于一定法則，課程思政建設(shè)也要遵循相應(yīng)課程設(shè)置法則，明確課程定位和知識選擇，厘清這門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，避免課程思政盲目化、形式化。人才培養(yǎng)是課程教學(xué)的根本目標(biāo)，課程思政也要基于人才培養(yǎng)發(fā)揮作用，正確處理好知識與價(jià)值的關(guān)系。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)化工作，可以此為切入點(diǎn)構(gòu)建全面培養(yǎng)高階人才教學(xué)體系。在進(jìn)行課程思政的過程中，高校及教師要注重深化課程教育性和課程駕馭能力，確保能夠構(gòu)建高效教學(xué)課堂，全面優(yōu)化教學(xué)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）遵循教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)守質(zhì)量底線

尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律才能為開展課程思政建設(shè)提供質(zhì)量保障。不管是什么課程，知識性都要與教育性相統(tǒng)一，處理好課程知識性與教育性關(guān)系才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課程思政改革時(shí)，教師應(yīng)平衡好知識性和教育性的關(guān)系，充分尊重課程主體性和客觀性，精準(zhǔn)把握不同課程的知識特征。當(dāng)前高校課程改革還未完全理順，人們對高等教育質(zhì)量的需求在不斷變化，高校需要做好知識傳授基本任務(wù)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校還需深刻反思如何充分發(fā)揮課程的育人作用，讓課程思政成為課程學(xué)習(xí)聯(lián)通知識與人精神世界的橋梁，強(qiáng)化底線意識，讓課程思政充分發(fā)揮應(yīng)有作用。

（三）發(fā)揮教師主體性，提升教學(xué)質(zhì)量

首先，高校需要全面落實(shí)教師課程思政主體地位，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)參與到課程思政建設(shè)活動(dòng)中，這樣不僅能夠?qū)⒔處煂φn程的理解轉(zhuǎn)化成內(nèi)容創(chuàng)新方式，還能有效激發(fā)教師的智慧和潛力，使其自覺投入課程思政建設(shè)工作中。其次，強(qiáng)化教師課程思政教學(xué)改革賦能意識。教師的教學(xué)理念、教材理解及價(jià)值觀都會(huì)直接投射到教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高教師課程思政認(rèn)知有助于正確把握育人角度，提高教師育人能力。當(dāng)教師缺乏育人意識和育人能力時(shí)，會(huì)導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果不佳，影響高校課程思政建設(shè)整體質(zhì)量。只有當(dāng)教師都參與到課程思政建設(shè)中，并具備相應(yīng)的育人意識和育人能力，才能加深對課程思政理念的理解，進(jìn)而在不斷學(xué)習(xí)研究中提高課程教學(xué)水平。最后，合理為教師減壓。高校教師面臨較多壓力，不僅需要擔(dān)負(fù)起多重角色，還要不斷提升自己。教師容易產(chǎn)生焦慮感，因此，高校應(yīng)不斷完善教師考核機(jī)制，引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與科研沖突，減輕他們不合理的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)也要主動(dòng)走近教師，多與教師交流溝通，讓教師能夠在溫暖的氛圍下潛心培養(yǎng)人才。

（四）立足課程思政，完善思政制度

首先，創(chuàng)新組織制度。課程思政建設(shè)影響到社會(huì)接班人和國家建設(shè)者培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響民族復(fù)興偉大戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)。因此，需要重視課程思政，堅(jiān)持立德樹人育人導(dǎo)向，積極落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求。高校需要完善組織層面制度建設(shè)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建上下貫通、整體協(xié)調(diào)的課程思政建設(shè)工作格局。其次，創(chuàng)新激勵(lì)制度。教師是課程思政的直接參與者，教師是否發(fā)揮主觀能動(dòng)性對課程思政建設(shè)質(zhì)量有很大影響。通過創(chuàng)新激勵(lì)制度，優(yōu)化激勵(lì)結(jié)構(gòu)，可有效提升各方參與積極性，為提升教學(xué)質(zhì)量提供充足人才。另外，通過借助制度優(yōu)勢，可引導(dǎo)教師把所有精力都放在課程改革和建設(shè)中，還能聯(lián)合眾多有關(guān)組織協(xié)同育人，形成全方位思政格局。最后，創(chuàng)新評價(jià)制度。評價(jià)是了解和調(diào)整課程改革和教學(xué)的重要途徑。高校要合理利用評價(jià)制度調(diào)動(dòng)所有教師及相關(guān)部門的參與積極性，避免教條化和功利化，要積極開展多制度協(xié)同發(fā)力，打造完善的課程思政建設(shè)共同體。

五、結(jié)語

綜上所述，課程思政改革是時(shí)代發(fā)展要求，高校要積極探索基于課程思政的課程改革措施，以課程思政理念為指導(dǎo)，從教師、教材、制度等方面探索課程改革路徑，積極推動(dòng)課程改革發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要不斷提升育人意識和育人能力，結(jié)合課程特點(diǎn)合理融入思政元素，積極創(chuàng)新思政教學(xué)，幫助學(xué)生更好成長。

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（薦稿人：苗玉寧，山西工程科技職業(yè)大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）