淺談五年級(jí)下冊(cè)第四單元整體教學(xué)建議與策略

黃青春

摘 ? 要：統(tǒng)編教材對(duì)革命文化題材選文的設(shè)計(jì)思路為：從“單篇”到“單元”，形成一個(gè)由易入難、由淺及深的過(guò)程。那么整體教學(xué)就要首先明確單元結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)、深度解讀教材編排體系，其次基于各單元功能與架構(gòu);設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法。最后研究作業(yè)練習(xí)應(yīng)用以達(dá)到單元整體教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整體教學(xué);革命文化;人文主題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）25-0052-04

教育部教材局局長(zhǎng)田慧生說(shuō)：“統(tǒng)編教材通過(guò)講述革命領(lǐng)袖和英雄人物事跡，展示我國(guó)國(guó)防現(xiàn)代化成就，激發(fā)青少年愛(ài)國(guó)主義情感，激勵(lì)學(xué)生尊崇軍人、崇尚英雄，幫助學(xué)生打牢‘中國(guó)底色，將紅色基因代代相傳?！苯滩闹懈锩幕膬?nèi)容編排從學(xué)段角度看，一至三年級(jí)教材主要選編單篇課文，有：《吃水不忘挖井人》《雷鋒叔叔，你在哪里》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。四至五年級(jí)上冊(cè)教材在前三個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地增加了革命文化題材選文在單元中的份量，有：《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《黃繼光》《冀中地道戰(zhàn)》等等。五年級(jí)下冊(cè)至六年級(jí)，教材還專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了革命文化主題單元，如：五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“責(zé)任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神;六年級(jí)上冊(cè)第二單元“重溫革命歲月”，收錄了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》四篇經(jīng)典課文，提醒學(xué)生不忘歷史，牢記使命。

縱觀教材編排體系，教材對(duì)革命文化題材選文的設(shè)計(jì)思路為：從“單篇”到“單元”，形成一個(gè)由易入難、由淺及深的過(guò)程。結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)，以單元整體教學(xué)的方式略談淺見(jiàn)。

一、明確單元結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

本單元是以人文主題與語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)以林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”點(diǎn)出本單元的人文主題：“責(zé)任”。閱讀要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”;習(xí)作要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。

（一）閱讀要素

縱觀中高年段的教材，這一要素是從中段到高段相互銜接、螺旋式上升過(guò)程。在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物心情，感受人物品質(zhì)。五下四單元與四年級(jí)的閱讀要素緊密相關(guān)，但又有所不同，其中不同的點(diǎn)也就是本單元的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。在四上六單元，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，四下七單元從人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)，五下四單元?jiǎng)t是通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心并嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心。四上對(duì)心情的體會(huì)是由文本中的相關(guān)詞句直接體會(huì)出來(lái)，四下對(duì)人物品質(zhì)的感受則是在文本的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)上下文、借助環(huán)境、情節(jié)感受的。本單元對(duì)內(nèi)心的體會(huì)，是在體會(huì)心情、感受品質(zhì)的基礎(chǔ)上，更為多元復(fù)雜，在已學(xué)過(guò)的方法基礎(chǔ)上，并借助五下三單元搜集資料，及有感情地朗讀課文和變換角色創(chuàng)造性地復(fù)述的方法，才使學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的體會(huì)更多元、更豐富、更深切。

橫向梳理，本冊(cè)書(shū)第三單元語(yǔ)文要素是搜集資料的基本方法，第四單元也可借助搜集資料的方法，體會(huì)人物內(nèi)心，第五單元學(xué)習(xí)了解描寫(xiě)人物的基本方法，其中就有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)的重點(diǎn)運(yùn)用。橫向梳理，讓我們看到了單元學(xué)習(xí)的承接與遞進(jìn)。

（二）習(xí)作要素

“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。”本次習(xí)作的話題是《他 ? ?了》，要求在寫(xiě)清楚事情的前因后果的基礎(chǔ)上，把令自己印象深刻的人物的樣子寫(xiě)具體，并表現(xiàn)出他的內(nèi)心活動(dòng)。教材編排了“習(xí)作片段”和“問(wèn)題提示”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度寫(xiě)一個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子。這正是對(duì)本單元“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”這一指向表達(dá)的語(yǔ)文要素的具體落實(shí)。關(guān)于人物相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，三至六年級(jí)在每一冊(cè)中都有涉及，在描寫(xiě)人物的習(xí)作訓(xùn)練上，關(guān)注外在顯性特點(diǎn)的同時(shí)，也關(guān)注人物內(nèi)心的變化，這個(gè)要求是逐步提高的，難度逐級(jí)提升，體現(xiàn)了描寫(xiě)人物的能力體系，這是一個(gè)由易到難的過(guò)程，是一個(gè)螺旋上升的訓(xùn)練體系，在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。

縱覽整個(gè)單元的語(yǔ)文要素，是從讀和寫(xiě)兩個(gè)方面進(jìn)行。語(yǔ)文要素都是圍繞人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)的，加強(qiáng)了閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫(xiě)的編排原則。閱讀與習(xí)作的語(yǔ)文要素一致，以學(xué)習(xí)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心為主線，通過(guò)一系列的閱讀與習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，借助這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

本單元所包含“古詩(shī)文”“精讀課文”“略讀課文”“閱讀鏈接”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”等內(nèi)容，這些并不是隨意組合在一起的，它們都是為學(xué)生的閱讀與習(xí)作而服務(wù)的，最終以一次完整的寫(xiě)作任務(wù)為最終的達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中要建立鏈接，綜合人文主題、閱讀要素和習(xí)作要素，三位一體，整體關(guān)照，前后勾連。

二、深度解讀教材編排體系

《古詩(shī)三首》展現(xiàn)了不同時(shí)代詩(shī)人的情懷，流露出一片赤子之心。因此，想象詩(shī)歌中的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人的感情，落實(shí)人文主題是關(guān)鍵。

《青山處處埋忠骨》是基于史實(shí)創(chuàng)作的報(bào)告文學(xué)，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，截取最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段，通過(guò)對(duì)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了毛主席既是父親又是國(guó)家領(lǐng)袖的真摯感情和復(fù)雜內(nèi)心，反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷。本課主要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心的方法，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

《軍神》一課是人物傳記小說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，即抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心。文章從兩條線來(lái)表現(xiàn)劉伯承和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化：劉伯承在不用麻醉劑的情況下，摘除壞死的眼球，整個(gè)過(guò)程中不喊一聲不吭一聲，還冷靜地?cái)?shù)醫(yī)生一共給自己割了多少刀……從這些具體表現(xiàn)上可以看出劉伯承是不折不扣的“軍神”！沃克醫(yī)生在手術(shù)中的表現(xiàn)也能側(cè)面烘托出劉伯承的軍神形象：從兩次“愣住了”到“臉色蒼白”到“驚呆了”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化，一步步襯托出了劉伯承的“軍神”形象。

“閱讀鏈接”《豐碑》，主要是用來(lái)進(jìn)一步落實(shí)“抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心”。要抓的是軍長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，而故事重點(diǎn)表現(xiàn)的人物，是成了一座晶瑩豐碑的軍需處長(zhǎng)，本文意在鞏固運(yùn)用已學(xué)到的閱讀方法，體會(huì)人物的內(nèi)心。

“略讀課文”《清貧》是以第一人稱的寫(xiě)法，故事主人公自己在講述故事，重點(diǎn)描寫(xiě)了國(guó)民黨兵士的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體現(xiàn)兵士的貪婪，對(duì)比反襯出方志敏的清貧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物不同表現(xiàn)的對(duì)比來(lái)凸顯主要人物的內(nèi)心，是對(duì)《軍神》一課關(guān)注側(cè)面描寫(xiě)的延伸與運(yùn)用。也就是說(shuō)略讀課文和閱讀鏈接都是在鞏固運(yùn)用已學(xué)到的閱讀方法，體會(huì)人物的內(nèi)心。

“交流平臺(tái)”結(jié)合本單元課文，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心的閱讀方法。從不同的角度進(jìn)行分析：一是從人物的語(yǔ)言中體會(huì)人物的精神;二是從人物的神態(tài)的一系列變化中體會(huì)人物的內(nèi)心變化。

“詞句段運(yùn)用”第一題提供了三組例句，要求學(xué)生在體會(huì)人物內(nèi)心后，選擇一種情景仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物內(nèi)心。第二題要求學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果并仿說(shuō)，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法描寫(xiě)人物的狀態(tài)，增強(qiáng)表達(dá)效果。這兩個(gè)部分將本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素?zé)o縫連接，體現(xiàn)了從輸入到輸出的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，為本單元的習(xí)作搭建了支架。

習(xí)作“他 ? ? 了”不僅要將寫(xiě)人與記事結(jié)合起來(lái)，還要借鑒本單元課文的表達(dá)方法，嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，從多個(gè)角度把人物的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出人物的內(nèi)心，是對(duì)本單元“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”這一指向表達(dá)的語(yǔ)文要素的具體落實(shí)，體現(xiàn)習(xí)作要求的不斷提升。

日積月累將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成一個(gè)助力學(xué)生閱讀與習(xí)作的系統(tǒng)。

綜上所述，《古詩(shī)三首》是詩(shī)人表達(dá)家國(guó)情懷，創(chuàng)設(shè)“責(zé)任”這一教學(xué)情境，為《青山處處埋忠骨》的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊;《青山處處埋忠骨》一課的學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料，既要推進(jìn)革命傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶，又要落實(shí)語(yǔ)文要素，通過(guò)課文對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心;在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《軍神》一課，讓學(xué)生感受到老一輩革命家身上存在的鋼鐵般的意志，同時(shí)也引導(dǎo)寫(xiě)法上不僅對(duì)于主要人物進(jìn)行描寫(xiě)，對(duì)周?chē)说拿鑼?xiě)也可以側(cè)面反映人物的內(nèi)心和品質(zhì);《清貧》通過(guò)第一人稱的角度敘述，反映共產(chǎn)黨員堅(jiān)定的革命信念，矜持不茍的高尚情操，繼續(xù)升華革命傳統(tǒng)文化的感染，同時(shí)也將前面學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，寫(xiě)法上滲透了對(duì)比反襯。

三、單元統(tǒng)整教學(xué)建議

基于本單元的功能與架構(gòu)，結(jié)合各板塊內(nèi)容分析，對(duì)本單元的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累習(xí)作素材

教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)明確通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物內(nèi)心的方法之后，安排學(xué)生對(duì)周?chē)煜さ娜诉M(jìn)行觀察，觀察在具體事件中他人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并將觀察所得記錄下來(lái)，為后續(xù)運(yùn)用所學(xué)方法表現(xiàn)人物內(nèi)心及習(xí)作積累相關(guān)素材，也為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生有話說(shuō)、有得寫(xiě)。

（二）多種方法并用，體會(huì)人物內(nèi)心

首先可以用批注的方法，去文中畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句;接著通過(guò)相關(guān)的資料或注釋加深理解，知人論事，了解當(dāng)時(shí)的背景資料，并通過(guò)反復(fù)朗讀、誦讀的方法，進(jìn)入文本中的情境;通過(guò)以上方法，學(xué)生的思維會(huì)經(jīng)歷簡(jiǎn)單地“捕捉信息后的體會(huì)”，到思考原因進(jìn)行分析的“形成解釋”，逐步過(guò)渡到從精選的句子中梳理體會(huì)人物心情變化的過(guò)程、原因分析和發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。

（三）喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，描寫(xiě)人物內(nèi)心

首先聯(lián)系“他 ? ? 了”的題目，喚起生活經(jīng)驗(yàn)中的具體人物和情境，選擇自己最想表達(dá)的對(duì)象，補(bǔ)全題目的內(nèi)容，如“他陶醉了”，“他生氣了”等。寫(xiě)作之前，明確本次習(xí)作的要求，之后借助提綱、觀察記錄表梳理好要表達(dá)的內(nèi)容情境、表達(dá)順序、表達(dá)的重點(diǎn)，看看這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)是否能反映出想表達(dá)的人物內(nèi)心。然后再讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作。寫(xiě)完后與同學(xué)分享習(xí)作，讓對(duì)方說(shuō)說(shuō)自己感受到人物的內(nèi)心是怎樣的，并根據(jù)同學(xué)提出的建議修改自己的習(xí)作。

四、單元統(tǒng)整組塊設(shè)計(jì)

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適切的任務(wù)活動(dòng)，利用教材的編排特點(diǎn)，在本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，就需要安排學(xué)生對(duì)周?chē)说恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等結(jié)合具體的事件進(jìn)行觀察并記錄在觀察單內(nèi)，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容做了進(jìn)一步的整合，將本單元分為五大組塊，它們分別是：

組塊一 品詩(shī)人悲喜，感家國(guó)情懷

將9課三首古詩(shī)和日積月累的兩首古詩(shī)放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，整合成2課時(shí)的古詩(shī)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句里品讀詩(shī)人的“喜與憂”，讀懂詩(shī)人簡(jiǎn)短詩(shī)句的言外意，家國(guó)情。

組塊二 初讀課文，整體感知

通學(xué)除五首古詩(shī)以外的10、11、12這三篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)部分，設(shè)計(jì)為1課時(shí)的預(yù)習(xí)交流課，課前通過(guò)預(yù)習(xí)單讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞、多音字，課上交流學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，朗讀課文，并概括課文的主要內(nèi)容。

組塊三 走進(jìn)人物內(nèi)心，致敬先輩精神

這一組塊設(shè)計(jì)為2課時(shí)的教讀引領(lǐng)課和1課時(shí)的群文閱讀課。10課《青山處處埋忠骨》和詞句段運(yùn)用（一）為1課時(shí)，從閱讀中習(xí)得方法，嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心。

11課《軍神》、詞句段運(yùn)用（二）、交流平臺(tái)、《豐碑》整合在1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在閱讀中梳理閱讀方法，并運(yùn)用方法閱讀《豐碑》。帶著已有的資料與精讀課文學(xué)習(xí)時(shí)獲得的方法，再讀《清貧》，感悟方志敏的高尚品質(zhì)。再拓展《主題閱讀》中的2到3篇文章：《倔強(qiáng)的小紅軍》《死也不倒下》《黃繼光》，引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀學(xué)習(xí)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代那些為國(guó)捐軀的中華兒女。

組塊四 運(yùn)用習(xí)得方法，書(shū)寫(xiě)人物內(nèi)心

這一組建議安排遷移表達(dá)課和習(xí)作講評(píng)課。（“書(shū)寫(xiě)提示”部分放在這里，讓學(xué)生明確標(biāo)題和作者要寫(xiě)在醒目的位置，段落要分明。）

組塊五 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，傳承革命文化

在學(xué)習(xí)本單元之后，安排綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括傳講英雄故事、傳唱紅色歌曲、朗誦紅色文章、書(shū)寫(xiě)英雄人物，將課內(nèi)所學(xué)延伸到課外，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

學(xué)生將會(huì)在一個(gè)個(gè)板塊任務(wù)中，擁有資料，理解文本，完成習(xí)作，達(dá)到在讀中“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”，到寫(xiě)時(shí)“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”的自然過(guò)渡，同時(shí)也將家國(guó)情懷根植于學(xué)生的內(nèi)心！

五、研究作業(yè)練習(xí)應(yīng)用

在“雙減”政策的大背景下，應(yīng)減少學(xué)生課后的作業(yè)量，這就需要教師在單元整體教學(xué)下，緊緊圍繞單元重點(diǎn)目標(biāo)，把練習(xí)應(yīng)用納入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以達(dá)到學(xué)什么、練什么;講什么、練什么的目的。如：古詩(shī)教學(xué)課，作業(yè)為背誦五首古詩(shī)，默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》;預(yù)習(xí)交流課安排基礎(chǔ)性作業(yè)、前置作業(yè);教讀引領(lǐng)課課上聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，課后完成《觀察記錄單》這一長(zhǎng)線任務(wù)，并觀看電影《長(zhǎng)津湖》《長(zhǎng)征》，旨在使學(xué)生積累素材，為習(xí)作打基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)一步感受革命精神熏陶;群文閱讀課，作業(yè)為推薦閱讀《抗美援朝 保家衛(wèi)國(guó)》，拓展閱讀面，感受先輩們的責(zé)任感和使命感。