繪本，讓習(xí)作教學(xué)插上翅膀

樊海霞

摘 ? 要：學(xué)生習(xí)作應(yīng)該是一個(gè)放飛自由的過程，繪本教學(xué)與作文結(jié)合不失為一種有益的嘗試。繪本的魅力是不言而喻的，繪本作文的內(nèi)容也是相當(dāng)開放的。首先，繪本作文的目標(biāo)確定要“準(zhǔn)”。其次，繪本作文的寫作指導(dǎo)要“到位”。作為一種新型的作文教學(xué)方式，繪本閱讀已經(jīng)得到了同學(xué)的喜愛，繪本品讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以更寬廣的視野，更自然的態(tài)度接近語文，打開學(xué)生閱讀寫作的另一扇窗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本;閱讀習(xí)作;語言魅力

中圖分類號：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0006-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！蹦敲?，如何讓學(xué)生從一開始就覺得寫作好玩、有趣，在寫作中放飛自由的思想，把心中所想、所感用屬于自己的語言寫下來呢？繪本教學(xué)與作文結(jié)合不失為一種有益的嘗試。以“繪本”為題材的習(xí)作與單純以文字方式呈現(xiàn)的習(xí)作形式相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。

首先，繪本的品讀、仿寫，讓學(xué)生充分感受語言魅力。很多的優(yōu)秀繪本，不但畫面優(yōu)美，而且語言很值得品味，從中可以學(xué)到運(yùn)用修辭、可以學(xué)到使用關(guān)聯(lián)詞語、可以學(xué)到準(zhǔn)確運(yùn)用詞語、可以學(xué)到正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號……如：繪本《小豬變形記》，故事牽涉到對話提示語的三種形式，筆者抓住這一點(diǎn)，在課件上打出了這些對話，讓同學(xué)邊看故事邊觀察提示語的位置，學(xué)生一下子就說了出來，然后在進(jìn)行創(chuàng)編中體現(xiàn)。雖然是二年級的學(xué)生，但這樣一指導(dǎo)，寫得也不錯(cuò)。

其次，繪本的閱讀、表演，有效提高學(xué)生交際能力。繪本作文教學(xué)，還可以激發(fā)、展示同學(xué)的表演天分。同學(xué)在說說演演中，要學(xué)會(huì)與人交流、與人合作，于是，口語交際課的任務(wù)悄悄完成。比如對于繪本《爺爺一定有辦法》的引導(dǎo)，筆者先讓同學(xué)選擇適合自己演出的角色。并說出理由。再說說演出這個(gè)角色，準(zhǔn)備如何打扮自己，準(zhǔn)備在什么地方加入自己的想法。最后，讓大家根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行表演。同學(xué)相互補(bǔ)充，相互建議，裝扮得越來越有風(fēng)格，表演得越來越生動(dòng)。淋漓盡致地彰顯出各自的藝術(shù)天賦。同時(shí)，在演的過程中，需要同學(xué)們的幫助和評議，與人合作的能力和交際能力也跟著突飛猛進(jìn)。

再者，繪本圖畫的觀察、想象，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，繪本畫面的靜止性、繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性、繪本內(nèi)容的生活性，都給教師的作文訓(xùn)練提供了許多便利條件。

第一，教師可以利用繪本畫面的靜止性，指導(dǎo)同學(xué)看圖說細(xì)節(jié)，訓(xùn)練同學(xué)的觀察能力。比如，在指導(dǎo)低年級繪本作文《貝尼都會(huì)干什么》時(shí)，教師引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀察封面，“封面上這個(gè)男孩叫什么？”“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么？”通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，同學(xué)的觀察變得仔細(xì)了，能進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫了。

第二，教師可以在故事情節(jié)中停留，指導(dǎo)猜想下面的情節(jié)。如：在學(xué)習(xí)《小豬變形記》時(shí)，教師問“小豬還可能變成什么動(dòng)物？它會(huì)怎么打扮自己呢？請你接著說一說，寫一寫?！痹谡f說寫寫中，指導(dǎo)學(xué)生模仿原文的語言特點(diǎn)繼續(xù)寫。

第三，教師可以在結(jié)尾處續(xù)寫故事。繪本故事的結(jié)尾往往可以是另一個(gè)故事的開頭，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)想象，續(xù)編故事。如：比如，《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙坐在荷葉上飛上天的故事，故事結(jié)尾的畫面是：下一個(gè)星期二的晚上七點(diǎn)五十八分，墻上映出了一些肥豬的剪影，這回是……豬飛了起來。那么下一回呢？下下一回呢？……這里給同學(xué)留下了無窮的發(fā)揮空間，什么小狗坐上魔毯飛上天遇上一群耗子之類，無奇不有。由于受到繪本原型的啟發(fā)和幫助，同學(xué)接在后面的續(xù)畫完成得很順利。

繪本作文的內(nèi)容是相當(dāng)開放的，教師面對海量的繪本，常見的寫作形式有仿寫、改寫、續(xù)編等。這些形式比較單一，教師在操作中顯得粗枝大葉，學(xué)生寫作無章可循。如何有效地進(jìn)行作文教學(xué)呢？

一、繪本作文的目標(biāo)確定要“準(zhǔn)”。

首先， 各年段繪本習(xí)作目標(biāo)的確定要循序漸進(jìn)。在繪本作文教學(xué)時(shí)，要制定明確的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，首先要全面了解整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作內(nèi)容與要求，明確各學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)與具體的作文教學(xué)內(nèi)容。其次教學(xué)的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)和年段習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)而定。例如繪本《我媽媽》。根據(jù)不同年級提出不同要求，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高而逐步提升目標(biāo)?？梢詫⒍昙壍哪繕?biāo)定位在“展開想象，學(xué)寫比喻句”，三年級的目標(biāo)定位是“用總分總段式寫寫我媽媽”，四、五年級目標(biāo)定位是“用自豪、詼諧的語氣與繪本的構(gòu)段謀篇方式寫寫自己的媽媽”。無論哪個(gè)年級的學(xué)生，對繪本《我媽媽》的寫作都表現(xiàn)出極大的熱情，而且在不同程度目標(biāo)的引領(lǐng)下，寫作能力都得到了較大的提高。

二、繪本作文的寫作指導(dǎo)要“到位”

（一）繪本要讀透

走進(jìn)圖文并茂的繪本，教師不能以講故事作為目的，應(yīng)該和學(xué)生一起帶著一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，邊讀文字，邊欣賞畫面，特別是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的畫中畫，讓學(xué)生在潛移默化中掌握讀圖的方法和技巧。在讀繪本的過程中，還要挖掘?qū)φZ言訓(xùn)練有價(jià)值的地方，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，以提高學(xué)生對文本情感的理解與發(fā)掘。

（二）遷移要合理

繪本作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讀后的寫作上，這是學(xué)生進(jìn)行語言再創(chuàng)造的過程，學(xué)生在表達(dá)方式和寫作方式的遷移學(xué)習(xí)中，需要教師關(guān)注學(xué)生語言是否規(guī)范，表述是否恰當(dāng)。如讀繪本《我媽媽》后要學(xué)生用比喻句來寫寫自己的媽媽，對于二年級的學(xué)生來說，掌握這樣的句式并不難，但學(xué)生在說比喻句時(shí)出現(xiàn)了比方不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫比喻句的時(shí)候要關(guān)注喻體是否精準(zhǔn)。

在繪本作文指導(dǎo)過程中，只要教師做個(gè)有心人，心中明確習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和習(xí)作訓(xùn)練需要選擇適合的繪本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽魉夭模⑦M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在無壓力的繪本閱讀中感受習(xí)作的快樂，使繪本在作文教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效，從而成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

繪本品讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以更寬廣的視野，更自然的態(tài)度接近語文，打開學(xué)生閱讀寫作的一扇窗。作為一種新型的作文教學(xué)方式，繪本閱讀已經(jīng)得到了同學(xué)的喜愛，假繪本賞讀之力而助作文。只要努力去做，相信作文的種子一定會(huì)在心中發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師的作文教學(xué)之路將越走越寬！