以解題教學中的數(shù)形結(jié)合發(fā)展學生學力

[摘? 要] 數(shù)與形可謂是數(shù)學問題的兩大基本元素，圖形中的數(shù)量關(guān)系需要用數(shù)來表達，而數(shù)又需要借助形來觀察，二者有機結(jié)合有利于提升學生的解題能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng). 文章借助教學實踐闡述了數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用價值，以期師生重視數(shù)形結(jié)合意識的培養(yǎng)，促進學生學習能力全面提升.

[關(guān)鍵詞] 數(shù)形結(jié)合;解題能力;核心素養(yǎng)

學力發(fā)展是初中、高中數(shù)學教學的重要目標，學力既體現(xiàn)在學生對新知的建構(gòu)上，也體現(xiàn)在面對數(shù)學試題時能夠準確確定解題方向、準確尋找解題工具上. 學力的發(fā)展依賴數(shù)學思想方法的體驗，數(shù)形結(jié)合思想作為數(shù)學的精髓，其在提升學生解題能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可估量的作用.

首先，有利于解題能力的提升. 面對抽象的“數(shù)”，學生常感覺記憶和理解都較為困難，容易出現(xiàn)混淆和遺忘，然“形”是直觀的，二者有機結(jié)合可以實現(xiàn)化抽象為直觀的目的，方便學生更好地記憶和理解. 同時，若同一知識點可以從“數(shù)”和“形”兩種形式加以表述，更有利于學生抓住問題的本質(zhì)，掌握問題的來龍去脈，進而優(yōu)化學生的認知.

其次，有利于思維能力的發(fā)展. “數(shù)”與“形”分別是抽象思維與形象思維的代表，將二者有機結(jié)合，讓學生可以多角度、多層次、全方位去思考問題，有助于培養(yǎng)多向性思維.

另外，數(shù)形結(jié)合可以打破傳統(tǒng)的“填鴨”教學模式，引導(dǎo)學生體驗動手“畫圖”的樂趣，進而激發(fā)學習的積極性，使學生有更多的空間展示自己、發(fā)展自己. 筆者分析了目前高中數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合應(yīng)用的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實踐闡述了數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用價值，以期師生可以更加全面地認識到數(shù)形結(jié)合的作用，提升數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用意識.

數(shù)形結(jié)合應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

數(shù)形結(jié)合雖然得到了廣泛的重視，然其在應(yīng)用中仍存在一些不足. 梳理這些不足，是為了后續(xù)的教學中能夠揚長避短，能夠更有針對性. 經(jīng)過梳理，數(shù)形結(jié)合的不足可以歸納為如下三點：

（1）僅重視“以形助數(shù)”. 從日常解題中可以看出，學生應(yīng)用該方法時僅局限于“以形助數(shù)”，其主要原因是解題教學中側(cè)重將“數(shù)”用“形”來表達，忽略了“數(shù)”對“形”的影響，進而使數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用過于局限和保守.

（2）僅視為解題工具. 根據(jù)調(diào)研和學生反饋不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)形結(jié)合主要應(yīng)用于解題教學中，而新授課中應(yīng)用較少，故學生僅將其視為解題工具，限制了數(shù)形結(jié)合思想的形成. 究其原因是教師對教材把握不夠，忽視了數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學學習中的重要意義，使得教學中習慣照本宣科，不重視對數(shù)形結(jié)合思想的挖掘與滲透，限制了學生思維的發(fā)展.

（3）應(yīng)用意識不強. 學生了解數(shù)形結(jié)合在解題中的作用，然學生因知識掌握不全面、對代數(shù)的幾何意義的理解不到位、主觀上感覺作圖浪費時間……在這些主客觀因素的影響下，限制了數(shù)形結(jié)合思想的發(fā)展.

基于以上三點分析，筆者以為高中數(shù)學教學尤其是解題教學，要發(fā)揮好數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢，就要充分認識到學生應(yīng)用的不足之處，進而采用行之有效的教學手段加以引導(dǎo)，以促進學生的學力全面提升.

數(shù)形結(jié)合在解題中的應(yīng)用

1. 代數(shù)問題幾何化

解決一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、計算較為煩瑣，有時還需要分類討論的代數(shù)問題時，可以嘗試轉(zhuǎn)換思路，從代數(shù)的幾何意義出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為幾何圖形，這樣往往可以簡化解題步驟，使解題思路更加清晰明了.

評注：本題為一道綜合題，其在形式上考查的是集合問題，然求解過程中卻需要應(yīng)用不等式和圓方程的相關(guān)知識. 本題求解的關(guān)鍵是根據(jù)不等式的表征，運用對圓方程及直線方程的認識，實現(xiàn)代數(shù)問題向幾何問題的轉(zhuǎn)化，進而達到“以形助數(shù)”的目的，使計算更簡單，求解更方便.

2. 代數(shù)問題直觀化

線性規(guī)劃問題是高考的核心考點之一，表面上看是不等式問題，然實則考查的是與直線相關(guān)的知識，因此解題時只有將其合理進行轉(zhuǎn)化才能輕松解決問題.

例2 已知變量x，y滿足約束條件y≤x，x+y≤1，y≥-1，且z=2x+y的最大值和最小值分別為m和n，則m-n=（? ）

A. 8? B. 7? C. 6? D. 5

題目解析：例2若想順利求解，首先就要根據(jù)約束條件畫出對應(yīng)的圖形，通過觀察找到可行域，即圖2所示的陰影部分. 由圖2可知，直線y=-1交直線x+y=1于點A（2，-1），交直線y=x于點B（-1，-1）. 作直線l：z=2x+y，則z為直線l在y軸上的截距. 當直線l經(jīng)過點A（2，-1）時，截距最大，此時z的最大值m=3;當直線l經(jīng)過點B（-1，-1）時，截距最小，此時z的最小值n=-3. 故m-n=6，因此答案是C.

評注：例2為一個線性規(guī)劃問題，解題時將條件y≤x，x+y≤1，y≥-1轉(zhuǎn)化為圖形，進而找到可行域，接下來移動目標函數(shù)z=2x+y達到題目的要求. 此方法也是解決線性規(guī)劃問題的一個通用解法，通過轉(zhuǎn)化可使已知更直觀，問題更清晰，解題更簡便.

3. 巧妙構(gòu)造，靈活轉(zhuǎn)化

利用構(gòu)造法往往可以解決數(shù)學上的一些難題和怪題，其應(yīng)用及實現(xiàn)方式都較靈活，可以應(yīng)用于不等式、分式、函數(shù)等多個知識體系. 雖然構(gòu)造法沒有固定的模式可以套用，然其并非夠不到、摸不著，要善于在日常練習中總結(jié)歸納，進而使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學經(jīng)驗. 另外，構(gòu)造法雖然實現(xiàn)方式靈活，然不能隨意運用，首先，要有明確的目的性，要知道構(gòu)造什么，想要達到什么效果;其次，要理清問題特征，依據(jù)題目特征進行構(gòu)造，而非因構(gòu)造而構(gòu)造. 構(gòu)造法在數(shù)形結(jié)合中應(yīng)用廣泛，筆者列舉下面兩個實例，以引起學生對構(gòu)造法的重視.

（1）借助構(gòu)造法挖掘代數(shù)的幾何意義.

題目解析：當看到例3時，大多數(shù)學生都想利用代數(shù)法直接兩邊平方進行求解，思路簡單但計算量大，出錯的概率高，因此需要嘗試從其他思路求解.

評注：學生解題時要避免就題論題，應(yīng)仔細審題，認真聯(lián)想，挖掘題目中隱藏的信息. 本題雖是代數(shù)問題，卻存在著隱藏的幾何信息. 本題求解時巧妙地應(yīng)用了隱藏的幾何信息，通過構(gòu)造法挖掘出代數(shù)問題更多的幾何意義，借助幾何圖形使問題簡單化，通過構(gòu)造法修建了一條從“數(shù)”到“形”的高速路，使問題更加生動直觀.

（2）構(gòu)造函數(shù)活用其圖像與性質(zhì).

評注：將不等式左右兩邊構(gòu)造成學生熟悉的函數(shù)模型，構(gòu)造后原問題轉(zhuǎn)化成了求兩函數(shù)的交點問題，這是處理不等式數(shù)量關(guān)系最常用、最簡單的方法. 教師在教學中要重視引導(dǎo)學生對解題方法和解題策略的經(jīng)驗積累，有了解題經(jīng)驗，當學生遇到相關(guān)問題時才能通過合理聯(lián)想進行合理轉(zhuǎn)化，使題目的求解思路更清晰，求解更容易.

本題通過構(gòu)造法將不等式問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題，即利用函數(shù)性質(zhì)和函數(shù)圖像打開解題的突破口. 利用構(gòu)造法將不等式中的“數(shù)”與函數(shù)中的“形”結(jié)合起來，便于拓展學生的解題思路，使學生可以更好地從整體去把握問題，有利于解題效率的提升. 直觀的圖像是解決抽象問題的通用工具，教師在教學中應(yīng)重視引導(dǎo)和滲透，進而讓靈活多變的構(gòu)造法更好地服務(wù)于抽象問題.

總之，數(shù)學教學中要借助數(shù)形結(jié)合來提高學生學習的效率，發(fā)展學生的學力. 只有這樣才能讓當前的數(shù)學教學得以有效優(yōu)化.

作者簡介：房兵（1979—），本科學歷，高級教師，從事高中數(shù)學教學工作.