深度變革情境下電子信息類人才培養(yǎng)模式研究

陳興文　黃永東　袁傳軍　張俊星

［摘 要］信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要引擎，但電子信息類人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)新時代深度變革情境下的新要求是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升必須要解決的實(shí)際課題。文章提出將產(chǎn)出導(dǎo)向理念融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、產(chǎn)教融合、持續(xù)改進(jìn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過強(qiáng)化頂層設(shè)計、完善機(jī)制、實(shí)施專業(yè)綜合改革等舉措，著力提升適應(yīng)行業(yè)需求趨勢的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為同類院校電子信息類專業(yè)特色發(fā)展提供借鑒與啟示。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向；電子信息；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0201-03

隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和各行各業(yè)信息化建設(shè)的加速，信息通信技術(shù)已成為全面支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性行業(yè)，我國已經(jīng)進(jìn)入深度變革與全面轉(zhuǎn)型時期。在新情境下，一方面隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來和新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式的不斷涌現(xiàn)，社會對電子信息類專業(yè)人才需求量持續(xù)攀高；另一方面社會對電子信息類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了新的要求，傳統(tǒng)的工程學(xué)科邊界受到顛覆式?jīng)_擊，行業(yè)需求與人才供給模式出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)范式受到前所未有的挑戰(zhàn)。因此，電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求、培養(yǎng)過程如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、OBE理念下的培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制如何構(gòu)建、人才培養(yǎng)效果是否能夠得到行業(yè)的認(rèn)可，這些都是當(dāng)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)面對的共性問題，也是新工科建設(shè)背景下對專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的現(xiàn)實(shí)課題。

一、當(dāng)前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者調(diào)研了遼寧省3所高校6個電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)狀況，通過與專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師的訪談了解到，目前專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場條件都能夠達(dá)到教育部專業(yè)類教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本要求，但是普遍存在專業(yè)特色不明顯、課程體系體現(xiàn)交叉融合不足、課程產(chǎn)出效度不高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與行業(yè)企業(yè)融合不深、學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)業(yè)評價基本采用“唯考試”“唯分?jǐn)?shù)論”方式、工程實(shí)踐能力評價與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等問題。具體表現(xiàn)如下：

一是現(xiàn)有的培養(yǎng)方案設(shè)計體現(xiàn)的交叉融合不夠，體現(xiàn)的新工科建設(shè)理念不足；方案中缺少與新一代信息技術(shù)緊密結(jié)合的特色課程模塊，如智能硬件開發(fā)、人工智能、現(xiàn)代通信系統(tǒng)與通信網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等；對新工科的建設(shè)仍是著眼于新專業(yè)建設(shè)，而對傳統(tǒng)專業(yè)的提質(zhì)升級缺乏頂層設(shè)計和核心。

二是課程體系缺乏橫向“點(diǎn)、線、面”體系性建構(gòu)和縱向邏輯關(guān)系，課程產(chǎn)出之間的關(guān)聯(lián)度設(shè)計不足，前后呼應(yīng)不夠；特別是部分?jǐn)?shù)學(xué)自然科學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程（包括與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及課程產(chǎn)出對專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成支撐不夠緊密，對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度顯示度不高。

三是實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵對學(xué)生工程實(shí)踐能力遞進(jìn)培養(yǎng)，特別是對解決復(fù)雜工程問題的綜合能力的形成支撐偏弱；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件、內(nèi)容及評價方式缺少實(shí)情實(shí)景實(shí)操的工程化元素，導(dǎo)致專業(yè)核心能力培養(yǎng)的達(dá)成路徑與信息通信行業(yè)需求之間的信度和效能不高。

四是教與學(xué)的評價存在“兩層皮”，過多關(guān)注教得怎么樣，而忽視了學(xué)得怎么樣，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成效作為改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；現(xiàn)有的質(zhì)量評價體系重督評、輕改進(jìn)，沒有將“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三大教育理念融入人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機(jī)制中。

二、深度變革情境下電子信息類人才培養(yǎng)體系設(shè)計

基于上述調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，重新審視信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速迭代和新工科建設(shè)需求變革情境下人才培養(yǎng)體系的再設(shè)計，是深化專業(yè)建設(shè)的必然選擇。將學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出與評價對標(biāo)行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的知識、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)需求，是人才培養(yǎng)模式改革再深化、再出發(fā)、再實(shí)踐的基石，是保證全體學(xué)生成為教育教學(xué)改革的核心受益者的關(guān)鍵。圖1中從立德樹人、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新工科、工程教育認(rèn)證、產(chǎn)教融合等新要求出發(fā)，分析并提出深度變革情境下電子信息類人才培養(yǎng)體系設(shè)計的新使命、新路徑、新舉措。

三、深度變革情境下電子信息類人才培養(yǎng)實(shí)踐

（一）對標(biāo)工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化培養(yǎng)體系

以“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”為核心理念，通過對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的跟蹤調(diào)查，捕捉產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對人才需求的新變化，進(jìn)一步厘清課程體系與畢業(yè)能力間的關(guān)系，確定核心主干課程，強(qiáng)化非技術(shù)因素在人才培養(yǎng)中的中心地位。將知識應(yīng)用、問題分析、方案設(shè)計/開發(fā)、工具使用、工程設(shè)計和創(chuàng)新、職業(yè)自律等12項(xiàng)專業(yè)核心能力逐條落實(shí)在人才培養(yǎng)方案中；依據(jù)工程認(rèn)知、應(yīng)用、綜合、開發(fā)與創(chuàng)新四層次能力培養(yǎng)目標(biāo)，以反向設(shè)計、正向培養(yǎng)的思路，重構(gòu)“數(shù)學(xué)自然科學(xué)基礎(chǔ) + 學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ) + 專業(yè)前沿技術(shù)拓展（專業(yè)方向）+工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計”的培養(yǎng)體系。

（二）面向產(chǎn)業(yè)需求，重構(gòu)升級課程體系

電子信息類專業(yè)課程體系的重構(gòu)升級是對接國家新一代信息技術(shù)重大發(fā)展戰(zhàn)略需求的必然選擇，是提升人才培養(yǎng)競爭力的根本保障。在課程體系的重構(gòu)升級中，將“思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、雙創(chuàng)融合、產(chǎn)學(xué)融合、賽研創(chuàng)融合”等要素融入其中，按照“知識、思維、能力、意識、品質(zhì)、精神”等六個維度完善課程體系設(shè)計，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程整合優(yōu)化、產(chǎn)學(xué)課程深度融合、前沿課程迭代升級、雙創(chuàng)課程品質(zhì)升級。課程體系重構(gòu)升級改革框架如圖2所示。

從圖2中可以看出，產(chǎn)學(xué)課程的改革重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展對接，課程教學(xué)由校企共同組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)業(yè)評價由校企雙方共同商定評價標(biāo)準(zhǔn)和共同實(shí)施，解決產(chǎn)教融合“最后一公里”的合作改革問題；前沿課程建設(shè)重點(diǎn)要突出交叉、融合和跨界，是專業(yè)能力復(fù)合提升的重要途徑；雙創(chuàng)課程為滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，課程設(shè)置體現(xiàn)分層、分模塊和多樣化的個性發(fā)展目標(biāo)。

（三）推進(jìn)“課程群+項(xiàng)目嵌入”教學(xué)改革，提升解決復(fù)雜工程問題的能力

為了避免課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識碎片化以及重理論輕實(shí)踐等問題的發(fā)生，以提升學(xué)生素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，通過精簡教學(xué)內(nèi)容、破除課程縱橫之間的壁壘、強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐等措施，打破課程與課程之間傳統(tǒng)的單維關(guān)系，將具有邏輯聯(lián)系的若干課程整合構(gòu)建成有機(jī)的課程群體系，并從基層教學(xué)組織、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評價和反饋、學(xué)生考評等方面建立行之有效的制度保障。如可根據(jù)電子信息類專業(yè)培養(yǎng)方案，組建電子線路課程群、軟件類課程群、智能硬件類課程群、信息處理類課程群、工具應(yīng)用類課程群、綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)類課程群等核心課程群。

項(xiàng)目制教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、綜合性、拓展性等特點(diǎn)，有利于教師將形成性評價與學(xué)習(xí)成果評價融入教學(xué)之中?？赏ㄟ^建立三級項(xiàng)目體系，實(shí)施從基礎(chǔ)原理、系統(tǒng)需求規(guī)劃、系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計和開發(fā)到集成調(diào)試的全周期項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)改革，將學(xué)生工程能力要求分解到具體的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)中，建立綜合考量學(xué)生成果的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化理論知識的融會貫通和學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（四）深化協(xié)同育人，培養(yǎng)親產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才

深化協(xié)同育人就是要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價值實(shí)現(xiàn)進(jìn)行人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)校企雙方在人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、人力資源等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)、事業(yè)共創(chuàng)、業(yè)績共贏、成果共享。在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)從新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的產(chǎn)業(yè)特征出發(fā)，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)，確保課程教學(xué)的時效性；從滿足學(xué)生情境實(shí)踐與個性發(fā)展出發(fā)，將職業(yè)素養(yǎng)與能力提升嵌入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，助力學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變，打通走向社會的“最后一公里”，提升信息通信應(yīng)用技術(shù)人才與行業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)度；同時通過情境式實(shí)踐的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式從“學(xué)校主導(dǎo)、課堂情境”向“多方協(xié)同、應(yīng)用情境”的轉(zhuǎn)變，彰顯教學(xué)開放性、育人的協(xié)同性以及人才培養(yǎng)的親產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，逐步探索“情境融入—專業(yè)共建—培養(yǎng)方案—培養(yǎng)過程—實(shí)踐資源—師資隊(duì)伍—社會服務(wù)—評價機(jī)制”為一體的親產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，詳見圖3。

（五）深化產(chǎn)出導(dǎo)向質(zhì)量評價，提升培養(yǎng)質(zhì)量和豐富專業(yè)內(nèi)涵

為全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”融入人才培養(yǎng)全過程，確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，建立培養(yǎng)質(zhì)量可追根溯源的質(zhì)量評價機(jī)制，將質(zhì)量文化內(nèi)化為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的價值追求和自覺行動。

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科建設(shè)要求，通過建立校內(nèi)外雙循環(huán)的評價機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)合理性、畢業(yè)能力達(dá)成與增值和培養(yǎng)過程的有效性等方面進(jìn)行跟蹤評價，以了解畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求對畢業(yè)要求的達(dá)成情況，詳見圖4。校內(nèi)循環(huán)可進(jìn)一步強(qiáng)化每一位教師的教學(xué)工作對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)的感悟和收獲，實(shí)現(xiàn)“課程教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)”的高度契合，切實(shí)推動“唯分?jǐn)?shù)論”向注重學(xué)習(xí)成效評價轉(zhuǎn)變。校外循環(huán)可及時了解社會對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度和滿意度，及時將產(chǎn)業(yè)的需求變化轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容或者評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在進(jìn)一步推動人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)更加“關(guān)注產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)、回應(yīng)產(chǎn)業(yè)所求、吸納產(chǎn)業(yè)精華、服務(wù)產(chǎn)業(yè)所需”。

四、結(jié)束語

隨著電子信息的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，對專業(yè)建設(shè)的交叉、融合、跨界提出了新要求、新使命和新責(zé)任。本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科、一流專業(yè)和課程建設(shè)為引擎，通過對培養(yǎng)體系、課程體系、培養(yǎng)模式、協(xié)同育人、評價機(jī)制等方面的再審視、再謀劃、再提升、再實(shí)踐，著力打造親產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)圈，以期探索出基于OBE理念的電子信息類專業(yè)人才新路徑、新模式、新方法，同時希望對其他院校有一定的參考價值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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