培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的教育策略研究

王燕玲 姜曉艷

摘? ?要：幼兒期是兒童社會化發(fā)展的重要時期，幼兒在這個時期開始萌生和形成初步的規(guī)則意識。借助幼兒功能性動作教育課程體系中的體能大循環(huán)游戲活動的開展，探索幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的教育策略的研究活動的開展，為幼兒提供了各種規(guī)則、不斷形成新的理解和認(rèn)同，促使幼兒不斷提升主動遵守規(guī)則的意愿，進(jìn)而初步形成社會性規(guī)則意識的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助幼兒逐漸獨(dú)立掌握社會規(guī)則，正確處理人際關(guān)系，逐漸學(xué)習(xí)妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活。

關(guān)鍵詞：體能大循環(huán)游戲活動;規(guī)則意識;教育策略

中圖分類號：G611? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）27-0019-05

幼兒期是兒童社會化發(fā)展的重要時期，這個時期幼兒開始萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則。規(guī)則意識，是指發(fā)自內(nèi)心的以規(guī)則為自己行動準(zhǔn)繩的意識。規(guī)則意識的培養(yǎng)是人類社會性發(fā)展中的重要內(nèi)容，規(guī)則意識不僅影響幼兒進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段的社會適應(yīng)程度，從長遠(yuǎn)來看還會影響終身適應(yīng)社會的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！弊鳛橛捉坦ぷ髡?，我們應(yīng)為幼兒提供一定的社會條件，幫助他們逐漸獨(dú)立掌握社會規(guī)則，正確處理人際關(guān)系，逐漸學(xué)習(xí)妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活。

幼兒園的體能大循環(huán)游戲活動是幼兒在園一日生活的某一個固定時間段，按照規(guī)定的、循環(huán)的運(yùn)動路線，自主完成一系列的體能游戲活動。體能大循環(huán)游戲活動中規(guī)則無處不在，幼兒能夠在此類開放的環(huán)境中有序、自主、愉悅的進(jìn)行活動，是需要他們熟知、認(rèn)同并自覺遵守各項規(guī)則。體能大循環(huán)活動為幼兒提供了親身體驗運(yùn)動中的各種規(guī)則、不斷形成新的理解和認(rèn)識，不斷提升主動遵守規(guī)則的意愿進(jìn)而初步形成社會性規(guī)則意識的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，我們將開展體能大循環(huán)活動中幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)確定為此項實踐研究的重要目標(biāo)，經(jīng)歷了近兩年時間的實踐研究，逐漸形成并積累了以下教育策略。

一、借助圖標(biāo)運(yùn)用，助力規(guī)則意識培養(yǎng)

（一）小圖標(biāo)，大作用

圖標(biāo)是一種介于實物圖像和抽象符號之間的，用以指代事物的圖形、文字等標(biāo)識性符號。圖標(biāo)具有形象性、直觀性、語境性、簡化性等特點(diǎn)，這與幼兒的認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展相吻合，因而是適合幼兒使用的認(rèn)知工具。體能大循環(huán)游戲活動中，巧妙地運(yùn)用圖標(biāo)可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，幫助幼兒更好地去理解、記憶、執(zhí)行游戲中的各項規(guī)則。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)圖標(biāo)，助推理解內(nèi)化

體能大循環(huán)游戲活動開展前期，需要各年級教師集體商討、設(shè)計一套能夠為本年齡段幼兒提供全面鍛煉機(jī)會，促進(jìn)身體基本動作、基本功能、身體機(jī)能和諧發(fā)展的活動方案。各年齡段的活動方案均由13至15個運(yùn)動項目構(gòu)成，教師將這些運(yùn)動項目組合串聯(lián)成一條固定的循環(huán)線路，幼兒每日在固定時間，自行沿一定線路進(jìn)行循環(huán)活動。大循環(huán)游戲活動中項目較多，教師無法做到在每個項目旁督導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，這樣一來，幼兒規(guī)則意識和自律品質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。為了達(dá)到安全游戲、自主游戲、有效運(yùn)動的教育目的，教師巧妙的將各個項目的規(guī)則、玩法設(shè)計為圖標(biāo)，借助圖標(biāo)幫助幼兒順利接收規(guī)則和玩法信息，提醒幼兒識別規(guī)則、理解規(guī)則并主動遵守規(guī)則。創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用圖標(biāo)時要考慮融入其中的教育因素是多角度的，在近兩年的實踐研究中，逐漸積累了一些體能大循環(huán)游戲活動中圖標(biāo)設(shè)計和運(yùn)用的教育策略。

1.顏色分級法——識別任務(wù)，遵守約定

體能大循環(huán)游戲活動中，各年級組會分別設(shè)定大、中、小三個年齡段的三條運(yùn)動線路，教師會提前向幼兒介紹該年齡段的運(yùn)動線路，并共同約定按規(guī)定線路進(jìn)行活動。三個年齡段的運(yùn)動路線會有多處交集，這些交集成為幼兒遵守線路約定的干擾因素。為了幫助各年齡段幼兒更清晰地區(qū)分各自的路線、清楚自己的活動任務(wù)，教師在制作圖標(biāo)時會將三個年齡段運(yùn)動項目的圖標(biāo)底色設(shè)定為三種顏色：小班圖標(biāo)底色為紅色，中班圖標(biāo)底色為黃色，大班圖標(biāo)底色為藍(lán)色。這樣的設(shè)計，能夠幫助幼兒清晰識別約定好的路線，活動中有意識地約束自己按照約定線路進(jìn)行游戲活動。

2.數(shù)字排序法——遵守秩序、體驗高效

為了幫助幼兒在大循環(huán)游戲活動中能夠達(dá)到足夠、適宜的運(yùn)動量，教師將三個年齡段的游戲項目均設(shè)定為13至15個。為了避免活動中出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象，教師將各班的起始項目設(shè)定為不同地點(diǎn)、不同項目。如，中一班大循環(huán)游戲活動路線為：項目1-2-3-4-5-6-7……15;中二班大循環(huán)游戲活動路線為：項目6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-1-2-3-4-5;中三班路線為：項目10-11-12-13-14-15-1-2-3-4-5-6-7-8-9。為了幫助幼兒有序、自主地參與所有的游戲項目，我們?yōu)檫@些項目設(shè)計了數(shù)字排序圖標(biāo)，并將這些圖標(biāo)按順序張貼在每個游戲項目的起點(diǎn)處，便于幼兒識別。這些數(shù)字序號圖標(biāo)，成為無聲的線索，不但幫助幼兒逐漸認(rèn)識了數(shù)字，感知了順序，還幫助他們體驗到按照一定的規(guī)律、規(guī)則做事能夠讓自己和他人提高效率獲得便利，并且獲得遵守規(guī)則前提下的自由。

3.箭頭導(dǎo)向法和部位提醒法——接收細(xì)則，完善認(rèn)知

（1）箭頭導(dǎo)向法。在大循環(huán)游戲活動進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)，前一項目和下個項目之間有段距離，幼兒僅憑項目序號尋找下個項目，還是會出現(xiàn)找不到或?qū)ふ宜俣染徛那闆r;另外有些游戲項目的玩法是要按規(guī)定方向進(jìn)行的，游戲中幼兒經(jīng)常出現(xiàn)搞錯方向的情況。為了解決以上問題，教師設(shè)計了代表不同方向的箭頭導(dǎo)向圖標(biāo)，并將這些圖標(biāo)分別粘貼在兩個項目之間的地面上和每個游戲項目需要指示運(yùn)動方向的地面上，借此為游戲提供去往下一個項目的線索和本游戲關(guān)于運(yùn)動方向的細(xì)則線索。

（2）部位提示法。大循環(huán)游戲活動中一些項目的玩法和規(guī)則是需要使用身體的不同部位來完成的。教師將表示身體部位的圖標(biāo)粘貼在這些項目場地所需位置，借此為幼兒提供按要求完成項目的線索。例如：中班游戲項目“俯撐側(cè)向爬”，這個項目主要鍛煉幼兒手臂、腰腹力量以及身體的協(xié)調(diào)性。為了達(dá)到左右兩側(cè)手臂和腰腹左右兩側(cè)力量的均衡發(fā)展，幼兒在參與此項目時，身體俯撐，同側(cè)手腳同時從左向右平移三至四米后，再從右向左平移同樣距離。大循環(huán)游戲中這個項目的場地上會平行間隔放置兩個體操墊，其中，一個體操墊上端地面上粘貼兩只小手圖標(biāo)，表示參與活動者手部方向;體操墊下端粘貼兩只小腳的圖標(biāo)，表示參與活動者腳部方向;而另一個體操墊粘貼圖標(biāo)的方向則與之完全相反。這樣的做法是用圖標(biāo)提醒幼兒參與運(yùn)動的身體部位與正確擺放的方向。身體部位圖標(biāo)的運(yùn)用，幫助幼兒按規(guī)則完成活動任務(wù)，保障了體能鍛煉和動作發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

4.點(diǎn)線設(shè)規(guī)法——理解規(guī)則、認(rèn)同設(shè)置

英國思想家約翰·斯圖亞特·穆勒《論自由》一書中提出，個人的自由必須約制在這樣一個界線上，就是必須不使自己成為他人的妨礙。大循環(huán)活動初期，時常會看到，在游戲項目起始處，等待游戲的幼兒和即將開始游戲的幼兒距離過近，他們習(xí)慣于將身體前胸和即將開始游戲幼兒的后背緊貼在一起，這樣的做法妨礙即將開始運(yùn)動的幼兒充分做出起跑、起跳等活動的準(zhǔn)備動作，進(jìn)而影響運(yùn)動的質(zhì)量。除此之外，這類情況還有可能造成幼兒間肢體碰撞，出現(xiàn)安全隱患。分析后，教師認(rèn)為問題出現(xiàn)的原因有兩點(diǎn)，一是幼兒還沒有意識到自己的行為會干擾和影響到別人;二是大循環(huán)游戲活動規(guī)則制定的還不夠完善和細(xì)致。為了幫助幼兒在理解和認(rèn)同的前提下遵守規(guī)則，教師將完善規(guī)則、解決此類問題的機(jī)會提供給了幼兒。教師將此類現(xiàn)象錄制下來，播放給幼兒觀看，并組織他們討論：這樣的行為會給自己和即將開始運(yùn)動的同伴帶來什么影響？他們在熱烈的討論中逐漸意識到這樣的行為給自己、給他人帶來的影響，進(jìn)而展開新的討論：怎樣提醒即將開始游戲的小朋友和等待游戲的小朋友保持距離？討論中，他們逐漸達(dá)成一致意見——在每個游戲項目的起點(diǎn)和終點(diǎn)處設(shè)置起點(diǎn)線、終點(diǎn)線以及等待點(diǎn)標(biāo)志，參與活動者按標(biāo)志提醒站到相應(yīng)位置。關(guān)于此類標(biāo)志的設(shè)計，孩子們的討論結(jié)果是：首先，用即時貼剪成長長的寬一些的“線”，貼在每個游戲項目開始處前方和結(jié)束處后方地板上，表示起點(diǎn)線和終點(diǎn)線。即將出發(fā)的孩子要站在起點(diǎn)線后做好準(zhǔn)備動作再出發(fā)，越過終點(diǎn)線后才算結(jié)束。其次，用即時貼剪成圓點(diǎn)，貼在起點(diǎn)線后方地板上表示等待處。為了和前、后同伴保持互不干擾的距離，孩子們實際測量后決定：每個標(biāo)志間距離為一臂距離。另外，在不斷嘗試后，他們還制定了更細(xì)致的規(guī)則——起點(diǎn)線有人時，要按順序依次站在等待點(diǎn)上耐心等待。孩子們在“發(fā)現(xiàn)問題——尋找問題原因——討論問題解決方案——反復(fù)嘗試——反復(fù)優(yōu)化——形成共識和新的規(guī)則”這一過程中逐漸意識到“為了更好的游戲大家要共同遵守一些規(guī)則”，他們越來越認(rèn)同規(guī)則的存在，越來越自覺地去遵守規(guī)則。

二、規(guī)則監(jiān)督策略的實施，助推規(guī)則自律品質(zhì)的形成

體能大循環(huán)游戲活動的每一處場地中、每一個項目里都有規(guī)則存在。因此，幼兒參與體能大循環(huán)游戲活動時，有大量體驗規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則的機(jī)會。幼兒在參與過程中會遇到許多涉及規(guī)則的問題，而解決問題的過程，恰恰是幼兒理解、認(rèn)同規(guī)則存在的意義，從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性的社會性發(fā)展的契機(jī)。為了更好的利用這一契機(jī)，教師在大循環(huán)游戲活動中，設(shè)置規(guī)則監(jiān)督員這一崗位，目的是強(qiáng)化游戲過程中各項規(guī)則的存在，聚焦幼兒對規(guī)則的關(guān)注程度，增強(qiáng)幼兒對規(guī)則的理解和認(rèn)同感受，助推幼兒規(guī)則自律良好品質(zhì)的形成，減少幼兒由于游戲的興奮將規(guī)則拋諸腦后，使游戲活動陷入無序、無效狀態(tài)的現(xiàn)象。

（一）教師監(jiān)督規(guī)則執(zhí)行，強(qiáng)化規(guī)則的存在、提供崗位學(xué)習(xí)范例

體能大循環(huán)游戲活動開始時，各班教師都會前往自己負(fù)責(zé)的項目場地，在那里展開該場地內(nèi)所有游戲項目的規(guī)則監(jiān)督工作。規(guī)則監(jiān)督的崗位職責(zé)為：第一，熟知自己所負(fù)責(zé)場地內(nèi)，各項目的規(guī)則。教師只有在非常明確所有規(guī)則的前提下，才能在幼兒出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象時，及時發(fā)現(xiàn)和提醒。第二，認(rèn)真觀察場地內(nèi)幼兒在游戲過程中是否有違規(guī)現(xiàn)象。第三，發(fā)現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，馬上提醒幼兒停止游戲，指導(dǎo)幼兒糾正行為后再讓該幼兒重新開始游戲。聚焦幼兒對規(guī)則的關(guān)注程度，強(qiáng)化規(guī)則存在的權(quán)威性。第四，綜合使用語言提醒、手勢提醒和標(biāo)志物提醒這幾種方法。為后續(xù)幼兒學(xué)習(xí)擔(dān)任規(guī)則監(jiān)督員做好鋪墊。第五，提醒幼兒違規(guī)現(xiàn)象時的語言要固定、簡練。便于幼兒及時接受到信息，為后續(xù)幼兒學(xué)習(xí)擔(dān)任規(guī)則監(jiān)督員做好鋪墊。第六，糾正幼兒違規(guī)及錯誤動作時，必須使用專業(yè)術(shù)語。為幼兒提供高級榜樣。教師擔(dān)任規(guī)則監(jiān)督員的教育目的，一是強(qiáng)化大循環(huán)活動中各項規(guī)則的存在，營造只要違規(guī)就要糾正的游戲氛圍;二是為幼兒提供崗位學(xué)習(xí)模仿的榜樣，潛移默化地幫助幼兒積累擔(dān)任規(guī)則監(jiān)督員的經(jīng)驗。

（二）幼兒監(jiān)督規(guī)則執(zhí)行，加強(qiáng)理解與認(rèn)同，內(nèi)化形成自律品質(zhì)

為了給幼兒搭建一個在親身體驗過程中積累對于規(guī)則的認(rèn)知的學(xué)習(xí)平臺，為了幫助幼兒在問題解決過程中，不斷體驗到成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，幼兒進(jìn)入大班后，要嘗試代替教師擔(dān)任規(guī)則監(jiān)督員和器械擺放員工作。崗位體驗工作可以有效促進(jìn)幼兒在真實的情境、困難、沖突、合作中理解、認(rèn)同并能自覺遵守各項規(guī)則，形成初步的社會性規(guī)則意識。

1.崗位體驗——學(xué)習(xí)擔(dān)任規(guī)則監(jiān)督員

幼兒升入大班后，教師有意識的組織幼兒開展了一系列的崗位學(xué)習(xí)、討論與實踐活動，其目的之一是幫助每一名幼兒逐漸勝任大循環(huán)活動中的規(guī)則監(jiān)督員崗位，之二是幫助幼兒感知到規(guī)則是為實現(xiàn)公平、尊重、有序而產(chǎn)生的。在活動開展過程中，借助大循環(huán)活動中的游戲項目，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)崗位學(xué)習(xí)的真實場景，引導(dǎo)幼兒通過觀察尋找需要解決的困難與問題，并展開討論與嘗試。

例如，一次學(xué)做規(guī)則監(jiān)督員的集體教學(xué)活動中，教師為幼兒提供了各類比賽中裁判員告知運(yùn)動員犯規(guī)方法的圖片，并與幼兒討論“裁判員在發(fā)現(xiàn)運(yùn)動員犯規(guī)時，使用了哪些方法讓運(yùn)動員知道自己犯規(guī)了？”第一輪討論中有幼兒提出可以大聲告知運(yùn)動員犯規(guī)了。教師馬上組織了一次大循環(huán)活動中的夾傳球項目比賽，全班幼兒分三組，兩組幼兒分別擔(dān)任兩隊運(yùn)動員，一組幼兒擔(dān)任裁判員并嘗試運(yùn)用語言告知的方法提醒犯規(guī)的現(xiàn)象。比賽中，大家發(fā)現(xiàn)語言告知的方法存在運(yùn)動員忙于比賽，不能及時接收到裁判員語言提醒的現(xiàn)象，幼兒還表示，如果不能及時制止犯規(guī)現(xiàn)象，比賽的結(jié)果就是不公平的。針對這些問題，大家又展開了第二輪討論，討論中有幼兒提出，裁判員發(fā)現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象后要快速移動到該運(yùn)動員面前，用語言和身體動作告知他犯規(guī)了。于是，大家又進(jìn)行了一次比賽，賽中裁判員嘗試使用語言+手勢提醒犯規(guī)的運(yùn)動員。就這樣，教師和幼兒在不斷的討論與嘗試中梳理出裁判員告知犯規(guī)的若干方法：語音傳聲告知法、工具傳聲告知法、手勢告知法、圖標(biāo)告知法、身體接觸告知法等。幼兒在不斷地嘗試中，學(xué)會了靈活使用這些方法去擔(dān)任規(guī)則監(jiān)督員。

基于解決問題的討論與嘗試過程，幼兒不斷體驗著規(guī)則存在的必要性，逐漸感受到規(guī)則的產(chǎn)生使大家能夠在集體活動與生活中獲得公平、便捷和尊重，他們越來越理解和認(rèn)同游戲中的規(guī)則，越來越樂于遵守規(guī)則。

2.崗位體驗——學(xué)習(xí)擔(dān)任器械擺放員

體能大循環(huán)活動開展過程中，中、大班幼兒要負(fù)責(zé)擺放和收納自己班級所負(fù)責(zé)場地上的運(yùn)動器械，所有幼兒會輪流負(fù)責(zé)這項工作。學(xué)習(xí)器械擺放的過程中，幼兒經(jīng)歷了大量的嘗試與研究：“每種器械應(yīng)該擺放在場地上的什么位置？”（關(guān)于場地的規(guī)劃、關(guān)于規(guī)則）“器械之間的距離怎樣才能保持一致？”（關(guān)于測量、關(guān)于規(guī)則、關(guān)于公平）“每個項目需要多少類器械？每類器械需要多少個？”（關(guān)于玩法、關(guān)于規(guī)則、關(guān)于計數(shù)）“怎樣擺放才能又快速又準(zhǔn)確？”（關(guān)于效率、關(guān)于規(guī)則）……在不斷嘗試與研究中，幼兒對各個項目的了解更加深入了，也越來越勝任器械擺放員這項工作。

幫助幼兒養(yǎng)成自主收納整理的良好習(xí)慣，是幼兒園從幼兒入園至畢業(yè)持續(xù)進(jìn)行的始終貫穿幼兒一日生活的教育活動。教師利用整理體能大循環(huán)游戲活動器械的機(jī)會和幼兒探討了以下問題，師：“如果我們在大循環(huán)活動后不將運(yùn)動器械收拾整理好，會對別人造成什么影響呢？”，幼：“如果我們不收拾好咱們樓道里的器械，小朋友們就沒辦法在樓道里走了”“如果我們不收拾好操場上的器械，趙老師（保潔師傅）就不好打掃衛(wèi)生了?！薄安皇詹賵錾系钠餍档脑挘覀兙蜎]辦法做操了?！薄安皇帐安賵錾系钠餍?，小朋友們經(jīng)過時有可能會被絆倒、摔破?！薄安皇帐霸蹅儼嗬锏钠餍?，我們就沒地方擺桌子啦。”……探討間，幼兒對活動結(jié)束后要收拾整理運(yùn)動器械、清理運(yùn)動場地這一規(guī)則有了新的認(rèn)識，規(guī)則的制定保障我們自己和他人生活在有序、便捷、舒適的環(huán)境中進(jìn)行。他們從另一個角度理解和認(rèn)同了制定規(guī)則的作用。就這樣，教師利用這些游戲中的實際問題，不斷啟發(fā)幼兒思考和分析解決問題的方法。幼兒在解決問題的過程中，主動積極的運(yùn)用各種感官去探究、去操作、去交往、去感受，進(jìn)而不斷獲得新的經(jīng)驗，對規(guī)則的認(rèn)知也呈螺旋上升的狀態(tài)。

英國教育家洛克說，兒童不是用規(guī)矩可以教的好的，規(guī)矩總是被他們忘掉的，但習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功后，便用不著憑借記憶，很容易的自然地就能發(fā)生作用了。幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，幼兒需要經(jīng)歷“認(rèn)同——依從——內(nèi)化”的過程，教師要做的就是為幼兒提供在實踐中獲得新經(jīng)驗、新認(rèn)知的機(jī)會。幫助幼兒知道規(guī)則背后的原因，他們自然就愿意去遵守，從而內(nèi)化為一種自律。

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