基于科研能力培養(yǎng)的文獻研討式教學(xué)探索與實踐

鐘衛(wèi)干　封毅　樂寧　韋玉蘭　卓少元

［摘 要］文章結(jié)合課程特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在研究生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論課中開展文獻研討式教學(xué)，總結(jié)教學(xué)效果，并提出教學(xué)反思和建議。文獻研討式教學(xué)有助于促進學(xué)生對知識的理解與掌握、增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、拓寬學(xué)生的專業(yè)視野、提高學(xué)生的科研能力。高校應(yīng)努力加強師資力量培訓(xùn)，優(yōu)化實施方案，強化師生合作，以充分發(fā)揮文獻研討式教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提高課堂效率。

［關(guān)鍵詞］文獻研討式教學(xué)；科研能力；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；研究生

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0104-03

分子生物學(xué)是一門與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要學(xué)科，其相關(guān)實驗技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，成為當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究的重要工具。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是分子生物學(xué)的一個重要分支，主要研究人體生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、相互作用及其與疾病發(fā)生機制、病程發(fā)展及預(yù)后等的關(guān)系，是從分子水平研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動及其規(guī)律的科學(xué)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)涵蓋的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與實驗技術(shù)將為各學(xué)科研究生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研工作和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，該課程一直以來都是廣西中藥大學(xué)（以下簡稱“我校”）面向各專業(yè)研究生開設(shè)的重要公共基礎(chǔ)課程。

一、文獻研討式教學(xué)設(shè)想的提出

學(xué)生在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，既要理解透徹并系統(tǒng)掌握學(xué)科的基礎(chǔ)理論和技術(shù)原理，又要熟悉這些知識在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用以及相關(guān)的研究進展，并借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要研究成果的實驗設(shè)計方法和科研思路，最終落實到各自的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題實施、畢業(yè)論文撰寫乃至今后的工作中。然而我們發(fā)現(xiàn)，該課程內(nèi)容繁多且復(fù)雜抽象，倘若按照傳統(tǒng)的教師 “一言堂”教學(xué)模式，按部就班地把教材內(nèi)容按章節(jié)順序講完，學(xué)生通常只會一知半解甚至越學(xué)越糊涂，無法將知識靈活運用起來；當(dāng)自己的科研設(shè)計或操作過程遇到困難，需要分析原因、尋找解決辦法時，更是無從下手。而枯燥的課堂教學(xué)又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教與學(xué)的惡性循環(huán)。

如何有效提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識？如何拓展學(xué)生的科研思維、提升學(xué)生的科研能力？針對這一目標(biāo)，我們進行了學(xué)情調(diào)查與分析，了解到學(xué)生經(jīng)過本科階段生物化學(xué)的學(xué)習(xí)已具備一定的基礎(chǔ)知識儲備和較好的自學(xué)能力，并且大部分學(xué)生都對提高自己的科研能力有迫切的需求。同時，我們考慮到分子生物學(xué)領(lǐng)域具有“技術(shù)性強、應(yīng)用廣泛、研究進展迅速”的顯著特征，如果在課堂教學(xué)中將理論知識講授與科研培養(yǎng)融合起來，因勢利導(dǎo)，加強對學(xué)生各項科研技能的訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和拓寬其研究思維將非常有幫助。因此，我們提出了“文獻研討式教學(xué)”的設(shè)想，把實驗性論文的研討引入理論課堂，將理論教學(xué)與研究前沿緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生研讀、討論、借鑒與授課內(nèi)容相關(guān)的科研文獻，將抽象的理論知識融入具體的實驗性文獻中。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中深刻領(lǐng)會到課本知識在科研中的運用，在科研實例中更好地理解、掌握課本的理論知識和技術(shù)原理，真正做到學(xué)以致用，提高自己的科研能力，為以后的科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。

二、文獻研討式教學(xué)法概述

改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方法，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的能動性，從而影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。一直以來，廣大教育工作者不斷進行教學(xué)改革，積極探索符合我國學(xué)生實際情況的、積極有效的教學(xué)方法。其中，文獻研討式教學(xué)法是當(dāng)前頗受青睞的新型教學(xué)方法，由郭漢民在國內(nèi)首先提出[1]。其借鑒了西方國家seminar交流方式和Journal class形式，采用“以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以問題為中心展開討論的交互式途徑”來組織課堂教學(xué)，具有探究性、互動性、自主性等特點[2]。其基本實施步驟大致可分為5步。

1.教師講授：教師講解理論知識與實驗技術(shù)要點，并向?qū)W生提供相關(guān)文獻。

2. 學(xué)生分組：小組成員首先獨立完成資料查閱與文獻閱讀，然后在組內(nèi)進行討論并制作小組文獻匯報PPT。

3.全班交流：每組選派代表進行文獻匯報，并回答其他學(xué)生的提問，全體學(xué)生共同參與討論。

4.教師評價、解惑、總結(jié)、拓展。

5.課堂效果和學(xué)習(xí)效果的評價。

在一些學(xué)校與教師的教學(xué)實踐中，文獻研討式教學(xué)法初步顯示出其優(yōu)點，主要體現(xiàn)在：（1）將理論知識和科研分析聯(lián)系起來，使理論學(xué)習(xí)更加生動具體；（2）通過以學(xué)生為主導(dǎo)的“紙上談兵”式的文獻剖析，逐步教會學(xué)生如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如何分析問題、發(fā)現(xiàn)真理；（3）完成研討必須通過組內(nèi)成員密切合作及積極參與，因此學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)主動性、思維能力、口頭表達能力和協(xié)作精神都得到了明顯改善；（4）傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式得以改變，師生之間充分互動和交流，教師的引導(dǎo)提高了學(xué)生的理論水平和綜合分析能力，而學(xué)生的討論和提出問題又會給教師提供新的靈感，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長”?；谝陨蟽?yōu)點，研討式課堂教學(xué)取得了良好效果[3-6]，學(xué)生學(xué)會了靈活運用知識，在潛移默化中增強了創(chuàng)新意識，提高自身的科研能力。

三、文獻研討式教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程中的探索與實踐

（一）文獻研討式教學(xué)實施前的準(zhǔn)備

1.調(diào)整授課內(nèi)容和順序

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教材內(nèi)容大致可分為“分子生物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論”和“常用醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗技術(shù)”兩個獨立模塊，基本按照“核酸的結(jié)構(gòu)和功能、基因表達及其調(diào)控、核酸提取與鑒定、印跡雜交技術(shù)、生物芯片技術(shù)、聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)、重組DNA技術(shù)”的順序進行編排。但實際上這些內(nèi)容并非完全獨立，而是相互聯(lián)系和相互融合的。限于教材的編排方式，很難將各章節(jié)之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生對知識的融會貫通和靈活應(yīng)用。

結(jié)合對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，在充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與章節(jié)內(nèi)容的難易程度后，我們對授課順序進行了合理的調(diào)整。調(diào)整后的內(nèi)容不再嚴(yán)格按照教材順序，而是將理論知識與相關(guān)實驗技術(shù)有機結(jié)合，按照“基本概念和理論→相關(guān)技術(shù)原理→技術(shù)流程→實際應(yīng)用”的步驟循序漸進，將教學(xué)內(nèi)容整合為三個模塊進行課堂講授，（1）核酸的結(jié)構(gòu)與功能—核酸提取與鑒定—印跡雜交技術(shù)—生物芯片技術(shù)；（2）基因表達—聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)；（3）基因表達調(diào)控—重組DNA技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)進行文獻遴選及研討。

2.遴選文獻

教師要根據(jù)調(diào)整后的授課內(nèi)容查找經(jīng)典文獻和近年來的相關(guān)研究論文，要求研究目的明確、實驗設(shè)計合理、技術(shù)路線清晰、邏輯性強、行文規(guī)范；同時要求文中涉及的實驗技術(shù)應(yīng)涵蓋課堂講授的核酸及蛋白質(zhì)分離鑒定、印跡雜交、生物芯片、聚合酶鏈反應(yīng)、重組DNA等方面的內(nèi)容。教師組成討論小組，對文獻進行仔細(xì)篩選、討論和分類，確定一組與授課內(nèi)容相匹配的論文備用。

（二）文獻研討式教學(xué)的實施

1.教師授課：按整合后的三個模塊內(nèi)容分別進行講授，講授內(nèi)容包括理論知識、實驗技術(shù)原理和技術(shù)要領(lǐng)等；然后將選定的相關(guān)文獻發(fā)放給學(xué)生，并做好演示和引導(dǎo)，提出要求。

2.任務(wù)分配。學(xué)生隨機分成6～8人的學(xué)習(xí)小組，每組選取1～2篇文獻。要求每人對文獻進行全文閱讀，選擇其中一部分內(nèi)容作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主消化教師課堂所講內(nèi)容，并結(jié)合各自的文獻學(xué)習(xí)任務(wù)查閱資料，從而深入研讀文獻、提煉要點、歸納問題。

4.組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)。自學(xué)結(jié)束后，組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果，討論學(xué)習(xí)過程遇到的問題，整理匯總并制作匯報PPT，收集并歸納組內(nèi)未解決的問題。

5.文獻匯報。每組派1名成員對本組的文獻研討內(nèi)容（研究背景及目的、研究方法、技術(shù)路線、實施方案、主要結(jié)論及存在的問題等）進行總結(jié)并介紹，解答其他小組的提問，組內(nèi)其他成員可補充回答。對于無法解答的問題，其他小組也可參與作答，最終形成全班討論。

6.教師總結(jié)。教師對課堂上的文獻研討進行點評和總結(jié)，解答學(xué)生的疑難問題，并對教材及文獻所涉及的理論與技術(shù)應(yīng)用進行總結(jié)、拓展。

7.課后評價。（1）組內(nèi)互評：組內(nèi)成員根據(jù)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、成果分享、研討過程中的參與度等進行互評。為保證評價的公平性和真實性，該階段為匿名評價。（2）組間互評：各小組給其他小組評分，主要依據(jù)為文獻匯報組織情況、匯報質(zhì)量、解答問題的情況等。（3）模塊內(nèi)容的理論知識考核，采用閉卷形式，由學(xué)生獨立作答。（4）組內(nèi)互評成績（20%）、組間互評成績（20%）和理論考核成績（60%）三項成績的總和為學(xué)生該模塊的學(xué)習(xí)成績。

（三）文獻研討式教學(xué)的效果

1.促進理論知識的理解掌握

文獻研討式教學(xué)課堂首先對學(xué)生須掌握的知識進行重點講授，再由學(xué)生自主進行知識點歸納和整理，搜集資料進行補充，闡述面對的科學(xué)問題。此過程加強了學(xué)生對知識點所包含的概念、原理等基礎(chǔ)理論的理解和掌握。如在模塊（1）的教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識與所選文獻進行了充分的準(zhǔn)備，課堂討論十分熱烈；結(jié)合核酸的結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)，對DNA及RNA的提取和鑒定方法、核酸雜交的條件、雜交過程可能出現(xiàn)的問題與解決辦法進行了深入探討。討論甚至延伸到課后的QQ群，彌補了課堂教學(xué)因時間限制無法充分展開的知識。學(xué)生普遍反映，這種結(jié)合科研討論的學(xué)習(xí)方式讓理論知識不再空洞和抽象，通過一起學(xué)習(xí)和討論具體的研究論文，學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識有了更深刻、更清晰的認(rèn)知和理解。

2.增強理論聯(lián)系實際的能力

面對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)繁多而零散的知識點，學(xué)生往往死記硬背，缺少對知識的系統(tǒng)掌握和靈活運用，難以達到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。文獻研討式教學(xué)圍繞授課內(nèi)容，由學(xué)生探討文獻的研究目的，分析技術(shù)路線，學(xué)習(xí)研究方法，甚至探討實驗設(shè)計的局限性，從而提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。如在模塊（3）的教學(xué)中，學(xué)生通過對研究實例中引物的設(shè)計、載體雙酶切等步驟的分析和探討，輕松掌握了為何在目的基因中引入限制性酶切位點、如何實現(xiàn)定向克隆、陽性重組體的篩選方法有何特點和適用范圍等技術(shù)難點的原理和方法。通過將抽象的理論與具體的科研實例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于科研實踐，促進學(xué)生對知識的理解與綜合運用，增強學(xué)生解決實際問題的能力。

3.關(guān)注學(xué)科動態(tài)，開闊視野

課堂講授以教材為主體，很難廣泛涉及新的研究成果和技術(shù)。我們的研討課有目的地選取文獻供學(xué)生研討，巧妙地將經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代進展（如疾病基因的鑒定與克隆、RNA干擾、基因編輯、基因治療等）有效融合，并關(guān)注學(xué)科重要基礎(chǔ)和生命科學(xué)研究熱點的結(jié)合。同時，鼓勵學(xué)生確立自己的專業(yè)目標(biāo)，探索學(xué)科前沿問題，開闊專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.提高綜合素質(zhì)與能力

文獻研討模式下的學(xué)習(xí)，獨立或協(xié)作完成的多個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和溝通能力；參與的成功體驗讓學(xué)生充滿自信；查閱資料和研討過程培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，拓寬了他們科研思維。學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力得到了提高，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了良好基礎(chǔ)。在課后評價中，三項成績都達到優(yōu)良的學(xué)生占78%，這說明大部分學(xué)生在課堂中有較強的自覺性和參與度，對相關(guān)知識點有了較好的掌握。

（四）文獻研討式教學(xué)的反思與建議

文獻研討式教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)實踐中得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可和接受，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的能力也得到了提升。但同時也暴露出一些值得我們注意并需要進一步探討和完善的問題。

其一，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程涉及不同專業(yè)的學(xué)生，因此，篩選出廣泛適合各專業(yè)學(xué)生的文獻顯得尤為重要。教師在遴選文獻時，應(yīng)注意文獻的多樣化和適當(dāng)?shù)纳疃?，?yīng)充分考慮各專業(yè)學(xué)生的知識儲備和興趣點。針對不同的授課內(nèi)容，文獻遴選要有不同的側(cè)重點，既注重對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，又給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，增強其參與學(xué)習(xí)討論的主動性和積極性。

其二，由于時間、能力、態(tài)度等因素，部分學(xué)生課前對文獻研究不透徹，導(dǎo)致課堂討論不熱烈，將影響課堂效率的實現(xiàn)。今后除了學(xué)生自身的積極性需要加強，教師還應(yīng)加強訓(xùn)練學(xué)生的文獻檢索及閱讀技巧，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和外語水平的提高，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，改進評分方式，用更客觀、細(xì)化的指標(biāo)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進行評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其三，相較于講授式教學(xué)，研討式教學(xué)的課程設(shè)計和實施對教師的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗、協(xié)調(diào)能力及課堂掌控能力都是新的考驗。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)注重師資力量的培養(yǎng)，加強教師之間的合作以及與其他學(xué)科教師的學(xué)習(xí)交流，提高教師的專業(yè)水平和實踐能力，不斷完善課程實施方案，提高教學(xué)組織效率和教學(xué)效果。

四、結(jié)語

文獻研討式教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際、教師有效引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新教學(xué)法，能有效增強理論課堂教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，尤其適合具有一定知識儲備與自學(xué)能力的研究生。同時，其對教師和學(xué)生都是一個新的挑戰(zhàn)，教師須具有更廣闊的知識面與課堂組織能力，學(xué)生則須具有足夠的主動性和求知欲，這樣才能共同營造出一個積極有效、人人參與的課堂氛圍。文獻研討式教學(xué)需要師生的共同努力、相互配合、不斷實踐和完善，讓課堂真正成為師生共同成長的高效率學(xué)習(xí)和交流空間。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1999（2）：108-111.

[2］ 沈文捷，朱強.Seminar教學(xué)法：研究生教學(xué)的新模式[J].學(xué)位與研究生教育，2002（7）：43-47.

[3］ 肖娟，李朝敢，李根亮，等.醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革探索：Seminar教學(xué)法設(shè)計的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（2）：110-112.

[4］ 曹明華，王惠琴.研討式教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育，2018（15）：148-149.

[5］ 李文，朱星，秦忠，等.Seminar教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019（16）：1-2.

[6］ 張春艷，吳艷陽，侯愛香.研討式教學(xué)法在“食品生物技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].輕工科技，2020（2）：160-161.

［責(zé)任編輯：李香蓮］