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    語文核心素養(yǎng)下的高中“1+X”群文閱讀教學(xué)

    2022-05-30 11:48:15耿瑩
    關(guān)鍵詞:群文高中語文核心

    耿瑩

    “1+X”群文閱讀是近幾年提出的新的閱讀教學(xué)模式,指師生以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)為宗旨,圍繞一個或多個議題,選擇一組結(jié)構(gòu)化文本,在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,它能夠開闊學(xué)生的閱讀視野,有助于從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

    雖然有諸多學(xué)者提出關(guān)于“1+X”群文閱讀的看法,但難以真正結(jié)合“1+X”群文閱讀的核心旨歸(即切實提升學(xué)生閱讀過程中的語文核心素養(yǎng))進行研究,研究成果未免過于理論化、理想化、片面化,并未真正解決群文閱讀在頂層設(shè)計與校本實踐中的“難題”。而且多數(shù)研究從小學(xué)語文教學(xué)入手,涉及高中階段“1+X”群文閱讀教學(xué)的研究成果并不多,對高中語文群文閱讀教學(xué)幫助不大。因此,筆者試圖探索符合高中生實際的“1+X”群文閱讀教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

    1.教學(xué)目標功利化、籠統(tǒng)化

    日常教學(xué)中,教師備課時設(shè)定的教學(xué)目標往往偏重于提升學(xué)生的應(yīng)試能力。有些學(xué)校甚至脫離教材教學(xué),直接采用閱讀試題的方式來提高學(xué)生的閱讀能力,這根植于學(xué)校師生們急功近利的應(yīng)試思維。此外,受教學(xué)進度的限制,老師也無法對文章進行全面的講解,只能選取其中的一部分深入講解,其他則籠統(tǒng)概述。這種講解形式使學(xué)生常處于知識枯竭的狀態(tài),達不到高效語文課堂的效果。

    2.教學(xué)內(nèi)容封閉化、隨意化

    在傳統(tǒng)的閱讀課中,老師囿于教材,往往拘泥于單篇教學(xué),授課內(nèi)容單一,呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的封閉化特點。而且高中閱讀教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不足,高一、高二年級語文閱讀教學(xué)沒有統(tǒng)一嚴格的規(guī)劃,比較隨意。高三年級按照高考的要求復(fù)習(xí)知識點時,由于缺乏關(guān)于閱讀的系列化教學(xué),學(xué)生就無法在腦海中形成系統(tǒng)的知識點。這時,只能一味進行閱讀技巧的速成訓(xùn)練,嚴重不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,其最終效果也并不理想。

    3.以教師“講”代替學(xué)生“讀”

    目前來看,我國高中語文閱讀教學(xué)過程基本就是課前教師進行備課,課上將準備的問題拋出,學(xué)生根據(jù)問題進行解答,教師指導(dǎo)糾正后得出答案。不難發(fā)現(xiàn),在這種教學(xué)模式下,老師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動參與。長此以往,學(xué)生的閱讀積極性會受到打擊,思維發(fā)展也將受到阻礙,從而喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。

    二、指向語文核心素養(yǎng)的高中“1+X”群文閱讀開展的意義

    1.由讀懂“一篇”走向讀通“一類”,凸顯教學(xué)目標的素養(yǎng)化

    核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。既然這是學(xué)生的必備品格,那自然就應(yīng)成為語文教學(xué)的目標。而將語文教學(xué)的目標指向核心素養(yǎng),也就成為我們的必然選擇。

    群文不是多個文本的雜亂堆砌,而是將具有關(guān)聯(lián)性的多個文本,按一定原則組合的閱讀整體。如以“主題閱讀”統(tǒng)領(lǐng),圍繞一個核心主題“怎一個愁字了得”展開,選取李清照的作品《聲聲慢》《醉花陰》《武陵春》講述。通過梳理整合、拓展練習(xí)、比較異同等,促使學(xué)生由讀懂“一篇”轉(zhuǎn)向讀通“一類”。這種新型閱讀方式對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)大有裨益。

    2.增強教學(xué)內(nèi)容的開放性,激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

    正如葉圣陶先生所言:“語文教材不過是例子,憑這個例子要學(xué)生能夠貫通融會,練成閱讀和作文的嫻熟技能?!敝赶蛘Z文核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀正可以一改教學(xué)內(nèi)容封閉化的缺點,通過靈活的“1+X”組合模式,增強教學(xué)內(nèi)容的開放性,幫助學(xué)生打通課內(nèi)與課外。一方面通過良好的師生互動、生生互動來營造積極的語文教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂;另一方面幫助學(xué)生通過對比分析找到群文的共同點與不同點,在合作探索群文文本的過程中,養(yǎng)成勤思善問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

    三、核心素養(yǎng)視角下高中語文“1+X”群文閱讀的教學(xué)策略

    1.巧設(shè)“1+X”群文閱讀組合模式

    “1+X”群文文本選擇是靈活多樣的,從中可以看出教師的匠心。如:

    教材單元內(nèi)的文本整合——《喜看稻菽千重浪》《心有一團火,溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》,三篇通訊稿為我們展現(xiàn)了在不同的崗位上都具有高度的責(zé)任心和奉獻精神,以辛勤勞動與創(chuàng)造為社會做出巨大貢獻的杰出勞動者。

    教材單元內(nèi)外的“1+X”組合——《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》,分析詞人在同一時間、同一地點,針對同一歷史事件的不同感慨作為立腳點,領(lǐng)會詞人的前后情感變化。

    新文本與熟文本的整合——《山居秋暝》《飲酒》《夢游天姥吟留別》,借此探討中國文人的山水情懷:以寄情山水來平衡失重的命運,追求人格的完善。

    單篇文本與整本書的整合——《長亭送別》《西廂記》,通過品讀唱詞、比較人物形象、設(shè)計結(jié)局,幫助學(xué)生理解《西廂記》這一千古妙文的情感之妙、沖突之妙和主題之妙。

    單篇文本與鑒賞文章的整合——《雷雨》與相關(guān)鑒賞文章,從人物形象、矛盾沖突、語言藝術(shù)和創(chuàng)作緣由等角度入手,帶領(lǐng)學(xué)生探究悲劇人物身上“有價值的東西”的毀滅過程和具體內(nèi)涵。

    2.精選具備關(guān)聯(lián)性的教學(xué)主問題

    關(guān)聯(lián)是指互相貫連,起連接作用的,亦或是相互有聯(lián)系的。用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計,我們稱之為教學(xué)“主問題”設(shè)計?!?+X”群文閱讀教學(xué)模式有助于教師打通文本,設(shè)計更具關(guān)聯(lián)性的教學(xué)主問題,從而能夠為高中生的語文知識理解、相關(guān)問題探索指明方向,進一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如筆者在教授《山居秋暝》時,抓住“空”這個字作為理解王維其人以及作品的一把鑰匙,設(shè)計了教學(xué)主問題如下:

    通過之前的品讀,我們知道王維運用豐富的意象來展現(xiàn)這座山的美,可為什么要稱它為“空山”呢?

    由此整合王維的《桃源行》《過感化寺曇興上人山院》《酬楊比部員外暮宿琴堂朝躋書閣率爾見贈之作》《過香積寺》《山中》五首詩歌,抓住“峽里誰知有人事,世中遙望空云山”“夜坐空林寂,松風(fēng)直似秋”“空谷歸人少,青山背日寒”“薄暮空潭曲,安禪制毒龍”“山路元無雨,空翠濕人衣”這些詩句涵詠品味,最后得出結(jié)論:由于篤信佛教和仕途失意,因此在王維眼中,世間萬象都歸于一個“空”字。

    3.關(guān)注語言的連結(jié)萃取

    在群文閱讀中,連接是指學(xué)生需要加強文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從而理解閱讀文本的整體結(jié)構(gòu),掌握群文文本想要表達的情感和深層含義;萃取是指學(xué)生通過對字、詞、句縱向的深度分析和語言梳理,捕捉到語言的精髓。連結(jié)和萃取是語言建構(gòu)與運用中的兩個階段,先是連結(jié),后是萃取,兩者之間有著必然的聯(lián)系,因此在群文閱讀教學(xué)期間需要以對語言文字的連結(jié)萃取作為手段,進而掌握住語言媒介,從而實現(xiàn)群文本當中的同化與異化,實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

    例如制定“1+X”群文閱讀教學(xué)議題為“古詩詞意象擷珠之搗衣”,其中“1”為《春江花月夜》,“X”為《子夜吳歌·秋歌》《搗衣》《感秋》《少年游·西樓別后》。在具體授課時,教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搗衣”為核心展開連結(jié),在此基礎(chǔ)上,對“玉戶簾中卷不去,搗衣砧上拂還來”“長安一片月,萬戶搗衣聲”“不辭搗衣倦,一寄塞垣深”“西風(fēng)繁杵搗征衣,客子關(guān)情正此時”“一天霜月明,幾處砧聲起”進行分析,探討出搗衣的機械重復(fù),砧聲的單調(diào)悠長,有助于摒除外慮,對思念之情起到凝聚與強化的作用。以此為基礎(chǔ)進行語言文本的萃取,最終總結(jié)出月下?lián)v衣,風(fēng)送砧聲這種境界,不僅思婦傷情,也最易觸動游子的情懷,因此搗衣意象成為思鄉(xiāng)主題的傳統(tǒng)意象之一。

    4.打通讀寫,以讀促寫

    費爾巴哈說:“一個人就是他所吃下去的東西?!睂W(xué)生的精神面貌、思想深度和思維特點都與他的閱讀作品有關(guān)。同時,從閱讀中可以獲得寫作資源,以讀助寫,以讀引寫,寫作時更加得心應(yīng)手。若僅以單篇文章為單位進行梳理,耗時頗多,而以“1+X”群文文本作為閱讀摘寫素材,專題意義指向集中,便于積累材料,深度思考,從而創(chuàng)作出更好的作品。

    例如以《我心歸去》《故鄉(xiāng)》《每個故鄉(xiāng)都在消逝》《故鄉(xiāng)在遠方》等作品中對故鄉(xiāng)的描寫為群文閱讀的素材,要求學(xué)生摘錄、串聯(lián)起這些作品中的好詞佳句,整合觀點,表達自己對故鄉(xiāng)的看法。同時創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化素材,表達對故鄉(xiāng)消逝的憂思。

    總之,指向語文核心素養(yǎng)下的高中“1+X”群文閱讀教學(xué)是素質(zhì)化教學(xué)的生動體現(xiàn)。教師在設(shè)計群文閱讀時,應(yīng)努力改變文本閱讀的封閉化、隨意化現(xiàn)狀,同時減少文本解讀的碎片化和知識化問題。通過課堂教學(xué)問題、課后實踐探索以及學(xué)生之間的討論分析,來真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),以此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    參考文獻:

    [1]仇慧芳.基于核心素養(yǎng)觀的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].新課程研究,2019,31:29-30.

    [2]陳國民.高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].新課程,2020(41):9.

    [3]白彥紅.高中古詩詞群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].散文百家(新語文活頁),2020(10):102.

    [4]王雅琴.基于合作學(xué)習(xí)的高中語文群文閱讀的開展[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(10):125-126.

    [5]普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準(2017年版2020年修訂).

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