數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀教學的困境與紓解

袁麗

數(shù)字技術(shù)賦能教育教學是教育現(xiàn)代化的重要布局，也是新高考背景下語文課程改革的必然要求。隨著智能化時代的到來，各行各業(yè)迎來了從信息技術(shù)時代步入數(shù)字技術(shù)時代的歷史轉(zhuǎn)型期，因此本文的數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀是指在信息技術(shù)的基礎上，融入人工智能、大數(shù)據(jù)等工業(yè)4.0技術(shù)，開展整本書閱讀教學。

1941年我國著名教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中首次提出“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章”[1]，在隨后的研究中，徐鵬從詞義拆解的角度（2017年）、賀衛(wèi)東從閱讀“文本”的完整性出發(fā)（2020年）、關(guān)舒文等從閱讀價值的角度出發(fā)（2019年），分別提出了整本書閱讀的概念?；谇叭说难芯?，我們認為整本書閱讀教學是指在教學中通過深閱讀、深研討等方式，系統(tǒng)地完成一本思想體系完整的經(jīng)典名著的閱讀教學活動。同時，數(shù)字技術(shù)賦能是指“數(shù)字和信息技術(shù)可以用于賦予權(quán)力和增強參與感”[2]，因此，本文中數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀教學是指通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的應用實現(xiàn)整本書閱讀教與學能力提升的教學活動。

在教學研究中，何克抗教授將課堂教學系統(tǒng)分為四個要素，分別是：教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體[3]，基于此，本研究試從數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀這一議題出發(fā)，通過教學主體（教師、學生）、教學內(nèi)容、教學媒體三個方面分析數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀的現(xiàn)實困境并提出紓解路徑，以期為新課改下的語文教學提供有益參照。

一、數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀教學的現(xiàn)實困境

目前，整本書閱讀教學隨著新課改的實施正在逐步展開，但是面對宏大的整本書內(nèi)容，教師如何跳出教學舒適圈，摒棄教學經(jīng)驗主義，進入到內(nèi)容艱深的整本書閱讀教學中去仍是難解的問題。因此，在數(shù)字技術(shù)的支持下，整本書閱讀教學需要解決教學主體協(xié)同性不高、教學內(nèi)容統(tǒng)籌共享不足以及教學媒體應用程度不強等問題。

（一）數(shù)字技術(shù)下的教學主體協(xié)同性有待提高

在傳統(tǒng)課堂上，教學主體間的對話往往是單向度“教師提問、學生回答”式的互動，這種互動模式存在著重“教師權(quán)威”、重“標準答案”等痼疾，伴隨著新一代數(shù)字技術(shù)在教育領域的縱深發(fā)展，教學主體間的互動開始呈現(xiàn)動態(tài)平衡關(guān)系，一定程度上扭轉(zhuǎn)了單向互動的固化模式，但就目前的課堂教學實際來看，一方面教師往往受限于傳統(tǒng)的教學理念、數(shù)字技術(shù)水平不高等原因，另一方面，受制于學生的信息化學習方式被學校和家庭嚴格限制和監(jiān)管等原因，使得整本書閱讀教學中的主體互動并不充分，主要體現(xiàn)在深度閱讀的互動性不足。教師在教的方面，與學生囿于探討作者簡介、情節(jié)概括等淺表化的問題，以“名著導讀”“名著節(jié)選”等碎片化的方式展開整本書閱讀與研討的教學;學生在學的方面，停留在“打卡式”的功利閱讀或者流程化的讀書心得匯報、閱讀手抄報等閱讀互動，難以打破時間和空間的限制，實現(xiàn)師生間隨時隨地的深度閱讀互動。

再者，整本書閱讀的教學主體不應只局限于教師和學生，整本書閱讀的文本通常都是經(jīng)典名著，如果沒有相關(guān)專業(yè)作家、評論家的介入教學，那么整本書閱讀就很難實現(xiàn)縱入文本的深度閱讀，不利于學生閱讀視野的拓展、閱讀興趣的促進等。同時，整本書閱讀的互動如果缺失家校合作，那么學生課外閱讀整本書的學習情況將很難有效監(jiān)督和進行過程性評價，這不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有良好的、持續(xù)性的整本書閱讀習慣，就難以保證學生的充分閱讀，如果學生沒有真實閱讀完一整本書，那么所謂的整本書閱讀的研討，就是水中月、鏡中花，基于深度閱讀的整本書研討也就無從談起。因此，數(shù)字技術(shù)賦能下的整本書閱讀教學主體協(xié)同性有待進一步提高。

（二）數(shù)字技術(shù)下的教學內(nèi)容統(tǒng)籌共享不充分

數(shù)字技術(shù)下的整本書閱讀的教學內(nèi)容存在橫向拓展和縱向挖掘均不充分的現(xiàn)象。一方面，整本書閱讀內(nèi)容的橫向拓展不充分體現(xiàn)于教學中局限于統(tǒng)編本教材的選定。整本書閱讀教學本質(zhì)上是希望從“大語文”“大閱讀”的視角來拓展學生的閱讀視野。目前，統(tǒng)編本高中語文必修階段整本書閱讀單元的學習內(nèi)容有費孝通的《鄉(xiāng)土中國》和曹雪芹的《紅樓夢》，選擇性必修和選修階段也有相應的書目推薦，但是這些推薦書目一定程度上具有限定性，并不能滿足學生個性化的閱讀趣味，在數(shù)字技術(shù)支持的“個性化教學”“因材施教”教學改革的提倡下，教師應善于運用數(shù)字技術(shù)手段，有針對性地安排不同閱讀趣味的同學形成閱讀小組，盡可能地滿足大多數(shù)學生的閱讀興趣，也能更大程度上組織學生對教學內(nèi)容的統(tǒng)籌共享。

另一方面，整本書內(nèi)容的縱向拓展不充分是教學內(nèi)容不能體現(xiàn)層級式的發(fā)展。從新課標來看，整本書閱讀的課程設置有向縱深拓展的特點，包括必修課、選擇性必修課、選修課三個課型，但是局限于固有課時和指定文本的閱讀并不能使整本書閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)層級式發(fā)展。例如，從統(tǒng)編本必修教材的指定閱讀書目到選擇性必修的推薦書目，再到選修教材的自選書目，都是跳躍式的、隨意的教學內(nèi)容安排，沒有根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度、結(jié)合學生的認知特點來逐層安排教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)語文閱讀課堂中，由于信息化應用程度不深，所以教師所選的教學內(nèi)容十分有限，學生也只能被動根據(jù)教師所選的文本進行閱讀。在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展的當下，我們可以通過閱讀前測、閱讀大數(shù)據(jù)分析、閱讀平臺智能推送等方式完成教學內(nèi)容的層級化劃分，促進整本書閱讀內(nèi)容的縱深發(fā)展。

（三）數(shù)字技術(shù)下的教學媒體應用度需要加強

從實際教學情況來看，整本書閱讀的教學媒體應用度需要加強。首先，教師對教學媒體運用在課堂教學中的意識不強。以當下的語文課堂觀之，教學媒體的使用主要集中在PPT展示及音頻、視頻的播放等方面，這對深入推動整本書閱讀教學收效甚微。很多學校配置了較為先進的交互式白板等教學媒體，它是一種具有人機交互功能的輸入與輸出的教學媒體，可以對整本書閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行整體展示，也可以在閱讀研討中即時呈現(xiàn)大家的研討動態(tài)。但是實際課堂上，它卻被教師“斷網(wǎng)”，成為一種功能單一的“顯示屏”，這客觀上造成了教學媒體“大材小用”的境況。其次，教師系統(tǒng)性地運用教學媒體的能力不充分。整本書閱讀要求教師要在課前、課中和課后系統(tǒng)性地運用教學媒體指導學生的閱讀。從教學實際來看，教師和學生都能一定程度上應用數(shù)字技術(shù)相關(guān)的移動終端或平臺進行互動，例如微信平臺的閱讀群和閱讀打卡等，但是將這種主體間的交流方式運用到完整的整本書閱讀教學活動中仍較為少見，并且缺乏系統(tǒng)性和智能化的后臺數(shù)據(jù)分析。最后，教學媒體運用的相關(guān)培訓不到位，導致教師在教學過程中對多媒體的運用處于混亂的狀態(tài)，從而影響學生整本書閱讀的興趣和效果。我們常?？吹浇處熢谑谡n前準備好的教學設計由于對多媒體運用的不熟練而導致教學過程在某個節(jié)點“卡頓”，教學一度陷入“尷尬”的局面。

二、數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀教學的紓解路徑

知易行難，在整本書閱讀教學中，我們要對教學主體進行建構(gòu)、對教學內(nèi)容進行數(shù)字技術(shù)整合、加強教學媒體的技術(shù)支持，才能引導學生在整本書閱讀中進行整體思考、深度學習。

（一）主體建構(gòu)：重構(gòu)語文課堂教學主體協(xié)同性組織

1.以“雙主”教學模式為主要組織范式，提升教學雙向互動性

傳統(tǒng)的語文課堂以單向的一維組織為主，它將教師的主體性最大化，很大程度上影響了學生“學”的能動性?，F(xiàn)行的課堂改革急于更正這種失衡的教學方式，于是大力提倡“小組合作式”教學、“翻轉(zhuǎn)課堂”等以學生的“學”為主的教學模式。這雖然一定程度上改善了傳統(tǒng)課堂“知識單向輸出”的弊病，但是以降低教師主觀能動性為代價，依舊是“一維”的教學組織模式。在此基礎上，相關(guān)專家提出了“雙主”教學模式，即以教師為主導、以學生為主體的教學方式，這種“二維”的教學模式一定程度上符合課堂教學中的兩大“客體”的需求。

數(shù)字技術(shù)背景下的課程教學已經(jīng)不再是學生的學和教師的教割裂的活動了。教師在教學過程中所使用的平臺和學生在學習時使用的平臺是公開的、互動的、可實時討論的。教師作為課堂教學的主體，可以利用恰當?shù)慕虒W媒體有效地解決高中語文整本書閱讀課程的諸多困境，充分發(fā)揮其在教學中的引導性、指導性和啟發(fā)性等作用，使得課堂有效性顯著提升。比如利用數(shù)字技術(shù)，教師可以將教學目標分層分類，再根據(jù)調(diào)查問卷等前測數(shù)據(jù)，進行學情預判，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓不同學情的學生實現(xiàn)相應的學習目標，從而在教學上體現(xiàn)出因材施教的育人理念，實現(xiàn)個性化教學模式。同時，學生的數(shù)字技術(shù)接受能力和運用能力普遍較高，在整本書閱讀中，學生作為閱讀的主體和研討的主體，可以自行選擇適合自己的閱讀方式。例如數(shù)字化閱讀中，學生會將相關(guān)的閱讀行為、思考、問題等進行記錄，結(jié)合后臺閱讀數(shù)據(jù)，可以有效分析閱讀中閱讀行為存在的問題、高效交流對閱讀文本的相關(guān)質(zhì)疑?；跀?shù)字技術(shù)的交流研討可以采取匿名的方式，或者智能的分組（將同一閱讀文本或相同閱讀興趣的學生進行自動分組）為學生在閱讀研討環(huán)節(jié)創(chuàng)設安全適宜的支持性討論環(huán)境，讓師生、生生交流更加暢通和便捷，最大程度發(fā)揮整本書閱讀教學主體的協(xié)同性。

2.以“多方協(xié)同”為輔的教學組織模式，加強教學主體多元性

在整本書閱讀教學中，根據(jù)學生的興趣可以適度引入專家、作家作為“機動”的教學主體，為整本書閱讀教學注入“新鮮血液”，激發(fā)學生閱讀興趣、促使深度閱讀行為的發(fā)生。同時，家長也可以通過數(shù)字化的閱讀平臺有效地參與到教師和學生的互動中去，通過師生共讀、親子閱讀等方式，打破閱讀是單方面行為的壁壘，家校緊密結(jié)合在一起，打造多元互動的閱讀環(huán)境，將在一定程度上緩解了整本書閱讀量繁重、學生半途而廢的閱讀困境。數(shù)字技術(shù)除了可以搭建學習和閱讀的平臺外，還可以充分地、及時地展示學生的閱讀成果，讓學生即時了解自己的閱讀情況并且互相交流，從而使其在良性競爭中獲得閱讀能力的提升。

數(shù)字技術(shù)所營造的閱讀氛圍不僅局限于學校和家庭，它可以充分延展至社會的各個角落，形成全民閱讀的書香社會，從而使學生在閱讀過程中不僅可以和同伴、教師、家長互動，也可以和家校之外的人群互動。例如，數(shù)字技術(shù)賦能的書香社區(qū)可以用社區(qū)閱讀平臺為讀者因地制宜地提供移動閱讀服務。在數(shù)字社區(qū)學習等理念的倡導下，整本書閱讀可以更加貼近本土化和實用性，這更利于學生由“學”到“做”的知識內(nèi)化，因此也可將社區(qū)工作者納入整本書閱讀的“協(xié)作”主體。例如筆者所在的回族區(qū)域，教師可以指導學生利用當?shù)氐纳鐓^(qū)移動閱讀平臺進行整本書閱讀，以回族文化為基礎，建設專題化的數(shù)字社區(qū)整本書閱讀陣地，一方面提供反映回族文化的整本書閱讀書目，一方面利用游覽“清真寺”、感受“齋戒”等回族文化充分激發(fā)知識的對內(nèi)轉(zhuǎn)化和對外遷移。

事實證明，從多維度來構(gòu)建整本書閱讀主體有助于激發(fā)學生的閱讀興趣、有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。但是就整本書閱讀的教學來說，社區(qū)、家庭、專家等只能起到協(xié)同性的作用，課堂教學的主體依然離不開教師和學生。相比較單篇短章的文選式閱讀教學，整本書閱讀教學對教師的專業(yè)能力有較高要求，它需要教師有扎實的專業(yè)知識、科研能力、課程內(nèi)容的開發(fā)與利用能力、組織管理能力等。總之，數(shù)字技術(shù)為多元互動的整本書閱讀環(huán)境提供了現(xiàn)實的可能性，使得整本書閱讀的行為可以有無限發(fā)展的空間。

（二）內(nèi)容整合：加強整本書閱讀資源的數(shù)字化整合

1.充分整合整本書教學內(nèi)容，拓寬學生的閱讀視野

在整本書教學中，教師需要整體規(guī)劃閱讀內(nèi)容，才能使學生有宏觀的整本書閱讀視野。因此，促進教學內(nèi)容的整合是整本書閱讀教學的內(nèi)在需求?！敖虒W是內(nèi)容的再次設計和呈現(xiàn)藝術(shù)，對于教師而言，內(nèi)容必須和教學相結(jié)合再次精加工選擇利用，而不是直接取來不做設計”[4]。整本書閱讀主要以名著為主，互聯(lián)網(wǎng)的海量閱讀內(nèi)容，缺乏科學權(quán)威的統(tǒng)整，需要教師在數(shù)字技術(shù)的環(huán)境中為學生舉要刪蕪。從某種意義上說，整本書閱讀內(nèi)容的數(shù)字化整合是以“數(shù)據(jù)庫”的形式為教師和學生的閱讀素養(yǎng)提升搭建了內(nèi)容共生共享平臺。新課標中，整本書閱讀的教學目標旨在培養(yǎng)學生的認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力等。教師要注重利用數(shù)字技術(shù)建構(gòu)閱讀內(nèi)容的整體模型，使得數(shù)字技術(shù)對整本書閱讀教學內(nèi)容的賦能呈現(xiàn)出了更加生動性的文本范式。

2.深入挖掘整本書教學內(nèi)容，推動深度學習的發(fā)生

在整本書閱讀教學中，教師不僅要充分利用數(shù)字技術(shù)對閱讀內(nèi)容加以整合構(gòu)建，還要利用已有的教材進行教學內(nèi)容的深度挖掘，從而推動深度學習發(fā)生的可能性。深度學習的發(fā)生離不開學生對知識的理解、領悟、創(chuàng)新和遷移等。教學內(nèi)容不是靜態(tài)的知識，在遷移應用上，學生需要對閱讀內(nèi)容進行互動交流，深入構(gòu)建。數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的整本書閱讀一部分作用是幫助學生完成一些需要集體合作的閱讀活動，一部分作用在于對個體閱讀信息的儲存、提取和分析?！皩W生的個性化學習是指學生按照自己的目標、進度、喜歡的方式和狀態(tài)進行學習。學生的個性化學習問題向來是教育哲學、教育心理學、課程與教學論共同關(guān)注的問題，也是學習的理想狀態(tài)?！盵5]由于數(shù)字技術(shù)具有靈活性、時效性、開放性等特點，學生基于數(shù)字技術(shù)環(huán)境的閱讀行為將表現(xiàn)得更主動、更深入以及更有互動性。在整本書閱讀過程中，教師和學生可以選擇線上或線下的方式進一步促進交流研討，使閱讀走向思維的創(chuàng)新或者稱之為“頭腦風暴”，從而促進深度學習的真正發(fā)生。

（三）技術(shù)支持：優(yōu)化教學媒體對閱讀教學的保障機制

1.開展混合式教學，建構(gòu)整本書閱讀的教學范式

隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學已經(jīng)潛移默化地影響著傳統(tǒng)的教與學模式?；旌鲜浇虒W的優(yōu)點在于能夠改變傳統(tǒng)課堂單向度的授課模式，學生可以隨時隨地地參與到教學中來，使教學成為一種多邊互動的立體化教學，在整本書閱讀教學中，往往存在有限的課時安排和宏大的教學內(nèi)容之間的沖突，以及淺層的教學活動和深層的文本解讀之間的矛盾。在混合式教學中，一方面，教師可以將大量的教學內(nèi)容以微課、慕課等形式展現(xiàn)，從物理空間上擴大整本書閱讀的教學邊界，使得教師可以從容不迫地規(guī)劃整本書閱讀的教學內(nèi)容。從整本書閱讀課程的特點出發(fā)、以學生的閱讀學情為依據(jù)、結(jié)合網(wǎng)絡教學的適恰性等因素，教學需要通過線上線下結(jié)合的教學模式來構(gòu)建整本書閱讀的規(guī)范化流程，即在整本書閱讀教學前，教師需要通過教學媒體的交互系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)進行知識講解并了解學生的閱讀需求、 閱讀興趣、閱讀習慣等，引導學生自主閱讀整本書。在閱讀過程中，教師可以通過教學媒體的游戲功能增強教學的趣味性，并通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)營造情境，促進學生展開沉浸式的深度閱讀。在整本書閱讀教學之后，教師可以通過試題推送、學習過程的動態(tài)數(shù)據(jù)分析等方式對學生的整本書閱讀學習進行過程性評價和個性化指導。

另一方面，混合式教學可以推動教學活動持續(xù)深入，促使學生進行文本深讀和細讀。教學流程不只有“教”與“學”兩個方面，在整本書閱讀教學活動中，基于文本的復雜性和深刻性，“教”“學”“研”一體化成為教學的實踐訴求。首先，教師可以通過教學媒體實現(xiàn)“教”與“研”的同步發(fā)展。在傳統(tǒng)的教師教科研發(fā)展中，“教”與“研”是相對割裂的，“教”的內(nèi)容和“研”的問題往往存在滯后性，不能同步，使得教師的“教研”活動如盲人摸象，不能窺見整體，只能局部改善。在教學媒體的反饋系統(tǒng)和交互系統(tǒng)的作用下，教師的先備知識可以通過學生即時反饋的學情進行調(diào)整和優(yōu)化，無形之中促進了“教”“研”的同頻共振。其次，學生可以通過交互式系統(tǒng)和移動學習設備推進小組合作式學習，整本書閱讀過程較長，文本較為復雜，學生之間以小組合作的形式互相激勵和督促閱讀行為，并且就閱讀中的某些問題合作探討，深入解讀，實時線上交流和評價，形成“研”“學”一體化，有助于深度閱讀的發(fā)生。

2.監(jiān)控教學大數(shù)據(jù)，促進整本書閱讀的精準教學

數(shù)據(jù)資源是數(shù)字技術(shù)賦能整本書閱讀教學的重要表征，在推進整本書閱讀精準教學方面有至關(guān)重要的作用。整本書閱讀教學難點之一是教師必須掌握學生的閱讀情況，例如閱讀的進度、閱讀的速度、閱讀中的疑難點問題等。傳統(tǒng)的做法是利用紙質(zhì)版“閱讀任務單”等方式進行記錄，這種做法在教學中操作性強，易于推廣，但是弊端是難以客觀、實時反映學生的閱讀情況，學生在完成相應的閱讀任務后還要對自己的閱讀情況進行回顧和填寫，無形之中增加了學生的閱讀負擔，同時，填寫的數(shù)據(jù)也有主觀化傾向，不利于教師開展精準教學。因此，如何才能完整清晰地監(jiān)控教學大數(shù)據(jù)是我們不得不思考的問題。通過近幾年的教學實踐，我們認為教學大數(shù)據(jù)的收集離不開教學平臺的支持，創(chuàng)建開放式的整本書教學平臺是提升閱讀大數(shù)據(jù)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)字技術(shù)大爆發(fā)的時代，各種在線教學平臺也獲得了快速發(fā)展。例如慕課平臺等，這些平臺有大量動態(tài)迭加的學習內(nèi)容，有監(jiān)測學生閱讀全過程的客觀數(shù)據(jù)，也有個性化的教學方案等，這些教學大數(shù)據(jù)為教師的精準施教提供支持，也為教學改革提供了積極有效的實施策略。

3.創(chuàng)建智慧化環(huán)境，創(chuàng)設整本書閱讀的教學情境

不同于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學環(huán)境，開放式、交互式的教學媒體為整本書閱讀搭建了一個智慧化的動態(tài)教學環(huán)境。在數(shù)字技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術(shù)）的支持下，教學媒體集網(wǎng)絡、交互式電子白板、移動終端等于一體，綜合使用VR、AR等技術(shù)，創(chuàng)造虛擬的學習空間，教師可以利用人機交互、虛擬現(xiàn)實等手段創(chuàng)設整本書閱讀的學習情境，為學生提供個性化和趣味化的學習指導和幫助。情境學習理論認為，知識是情境化的。[6]針對整本書閱讀相對復雜的學習內(nèi)容，創(chuàng)設與之相適應的學習情境，才能指導學生進行沉浸式閱讀、啟發(fā)式閱讀、探究式閱讀及合作式閱讀等。例如在《紅樓夢》整本書閱讀中，可以充分地利用教學媒體將賈府的環(huán)境在虛擬現(xiàn)實中進行還原，使學生在閱讀過程中如臨其境，在輕松有趣的氛圍中完成中國古代長篇小說的閱讀。當然，建設數(shù)字化的教學環(huán)境，是一項系統(tǒng)的、復雜的工程，從我國目前的學校教育來看，高校在創(chuàng)建智慧化的教學環(huán)境和打造情景式的學習氛圍方面，已經(jīng)做出了可供借鑒的經(jīng)驗，例如，清華大學的“電路原理”課程虛擬教研室的建設和應用，就為我們提供了很好的思路，但是對基礎教學領域來說，創(chuàng)建智慧化的教學環(huán)境還有很長的一段路要走。

數(shù)字化的整本書閱讀教學需要數(shù)字技術(shù)與課堂教學各個內(nèi)部要素形成合力，形成和諧互促的局面。但需要警惕的是，目前數(shù)字化教學出現(xiàn)了一些偏差，有的教師成了教學媒體控制下的“機器人”，教學行為成了教學媒體的逐一展示，教學過程中師生的情感互動被逐漸架空，甚至有教師脫離了教學媒體的演示，就無法開展課堂教學。因此，作為教育工作者，要時刻堅守教育的初心，秉持以學生的發(fā)展為中心的核心理念展開教學，讓數(shù)字技術(shù)成為助推教學的加速器，而非被數(shù)字技術(shù)捆綁應有的教學智慧。

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[本文系陜西省十四五規(guī)劃課題·青年課題“高中語文古典小說整本書閱讀的教學策略研究”（項目編號：SGH21Q101）]