小學語文主題單元教學法的優(yōu)勢及其設計策略

王國俊

摘 ?要：在新的教育發(fā)展形勢下，語文教師需要對實際的課堂教學進行充分的優(yōu)化研究，通過采取創(chuàng)新的教學方法來進一步提高課堂教學有效性，在當下小學語文教學過程中，利用主題單元法推進教學改革勢在必行。鑒于此，文章通過對主題單元教學法的優(yōu)勢作用的深入分析，結(jié)合實際的小學語文教學現(xiàn)狀，針對性地提出行之有效的教學優(yōu)化改革措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題單元教學法；優(yōu)勢；設計策略

一、主題單元教學法的實際優(yōu)勢

（一）有助于鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力

總體來看，主題單元教學法的應用和落實能夠使學生在日常的語文學習過程中得到充分的聽說讀寫訓練，學生的寫作、朗讀、自主思考、創(chuàng)新等語文核心素養(yǎng)都能夠在日常學習過程中得到逐步提升，并且由于主題單元教學法本身需要教學課堂以學生為中心，在主題單元教學實踐過程中學生的學習習慣和學習效果都將越來越優(yōu)秀。

（二）有利于激發(fā)教師和學生的潛能

小學階段的學生本身具有無限潛力，只要教師能夠在教學過程中采取合理科學的手段引導學生，學生的潛能就能被充分激發(fā)出來，當然，教師也同樣如此。基于此，結(jié)合主題單元教學法的優(yōu)勢進行綜合分析可知，在語文課堂上應用主題單元教學法能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學中教師一言堂的問題，在主題單元教學法潛移默化的影響下，教師的權(quán)威地位能夠被逐漸削弱，而學生將會獲得更大的主觀能動發(fā)揮空間。長此以往，不但教師可以更加準確地找準自身定位，從而踐行優(yōu)質(zhì)的教學工作，而且學生可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，實現(xiàn)全新蛻變。

（三）有益于提高語文教學整體性

主題單元教學法的應用能夠進一步提高小學語文課本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，有助于促進語文知識形成完整的有序體系。在主題單元教學落實過程中，教師能夠從單元整體的角度對教學工作進行規(guī)劃，并在宏觀層面對教學措施進行思考，在此基礎(chǔ)上落實到教學工作中，使學生通過日常學習建立起更加完善完整的知識體系，有助于促進語文教學實現(xiàn)整體性發(fā)展。

二、小學語文主題單元教學法的設計策略

（一）幫助學生制定合適的學習目標

在主題單元教學法的應用過程中，語文教師需要在日常課堂上對學生的學習狀態(tài)和學習成果等進行切實全面的觀察，進而結(jié)合學生的實際情況，帶領(lǐng)學生制定符合其學習發(fā)展需求的學習目標。

以實際教學工作為例，在開展《識字（二）》單元主題教學時，語文教師應該結(jié)合之前《識字（一）》的學生學習效率和效果對學生的綜合能力進行評估，進而在開展《識字（二）》教學時，根據(jù)學生情況制定個性化的學習目標，使學生能夠清楚地了解自己在學習過程中需要完成的任務。

（二）有效連接課堂內(nèi)外教學內(nèi)容

在語文教學過程中難免會涉及一些課外教學內(nèi)容，所以，教師在開展主題單元教學工作時，應該積極對課堂內(nèi)外的相關(guān)教學內(nèi)容進行整合連接，按照課堂內(nèi)容為主、課外內(nèi)容為輔的基本原則將課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學資源更多地融入課堂。

（三）促進理論與實踐的深切結(jié)合

歸根結(jié)底，語文教學本身具有比較強的理論性，但是與此同時，大多數(shù)語文教材中所涉及的內(nèi)容都與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，所以教師在利用主題單元教學開展語文課堂時，應該在講授理論知識的同時，帶領(lǐng)學生將知識和實際生活聯(lián)系起來，在實踐中應用理論，從而促使學生養(yǎng)成良好的知識應用能力和實踐動手能力。

依舊以部編版語文教學為例，在中華傳統(tǒng)節(jié)日主題單元教學過程中教師需要在正式開展課堂前對該單元中的《九月九日憶山東兄弟》《元日》等相關(guān)內(nèi)容進行整合處理，除此之外，還應該選取學生生活中比較鮮明常見的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)資料與教材內(nèi)容進行結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，語文教師應該在課堂導入階段利用微課教學的方式，為學生播放中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻集錦，使學生能夠初步了解生活中的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上順勢引出《元日》等課堂教學內(nèi)容，并合理利用多媒體技術(shù)為學生播放節(jié)日期間的相關(guān)圖片視頻，對主題單元內(nèi)容進行串講，使學生能夠從視聽結(jié)合的角度更加深切地體會傳統(tǒng)節(jié)日，并真情實感地將課本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來。

（四）科學建立以學生為中心的課堂模式

以學生為主體，已經(jīng)成為當下教學工作中非常普遍的共識性教學原則，在小學語文教學中也是如此，教師需要充分明確自身的定位，并以此為基礎(chǔ)潛移默化地引領(lǐng)學生占據(jù)課堂中心地位，只有這樣才能有效激發(fā)學生的內(nèi)在能動性，使學生在學習過程中可以積極主動地進行學習與探索。例如在借助主題單元教學法建立學生為中心的課堂模式過程中，教師首先應該完成的任務是從自己的教學理念層面進行自我反省和積極轉(zhuǎn)變，通過更新傳統(tǒng)教學觀念來更準確地把握自己的身份特點，從而科學地幫助學生制定教學目標，引領(lǐng)學生開展學習探究。比如在習作課堂《小小動物園》上，教師需要在整體的主題單元教學過程中將學生放在中心地位，進而秉持個性化教學的基本理念，盡可能設身處地地從學生的角度出發(fā)進行教學分析，當然，教師應該從自身角度對單元主題進行明確，為學生引領(lǐng)方向，同時應該更加善解“生”意，在充分了解學生個性情緒的前提下，更加自然有效且靈動地將知識傳授給學生，使學生能夠在學習過程中感受到教師對其的尊重和理解，從而進一步調(diào)動學生的積極主動性。

（五）全面優(yōu)化語文課堂教學環(huán)節(jié)

最后，在推進主題單元教學法應用落實的過程中，語文教師還應該注意對課堂的實際教學流程進行優(yōu)化，結(jié)合以往的教學工作經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的單片教學法進行教學環(huán)節(jié)分析可知，雖然以往教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)都具有很強的細致性，但是落實教學后得到的實際教學效果卻并不理想，因此，在開展主題單元教學時，教師應該結(jié)合教學特點進行教學環(huán)節(jié)調(diào)整，以提高教學效率為根本目的，充分發(fā)揮教學內(nèi)在價值和主題單元教學法的優(yōu)勢，從而使學生能夠在課堂中真正有所收獲。

以《四季之美》所在單元的主題單元教學為例，教師在開展教學時，應該在課堂上環(huán)環(huán)相扣、井然有序地推進教學環(huán)節(jié)落實。比如教師首先應該在該單元選取《四季之美》和《鳥的天堂》兩篇文章鼓勵學生對文章內(nèi)容進行精讀，在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學生對具體的文章內(nèi)容和細節(jié)進行分析和學習，在確保學生經(jīng)過精讀和學習具備一定的知識基礎(chǔ)后，可以讓學生對該單元中的《月跡》進行泛讀，并要求學生在閱讀過程中自主進行探究，鼓勵學生利用自己在之前的學習過程中習得的技能，對該篇文章進行分析了解。

三、結(jié)語

上述綜合分析不難看出，在新時代下落實主題單元教學法的應用，能夠有效幫助教師構(gòu)建高效語文課堂，可以使教師在工作中突破教學不足，提高語文教學整體質(zhì)量。在實際的主題單元語文教學落實過程中，教師首先應該明確該教學方法的優(yōu)勢所在，從學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和潛能激發(fā)，以及教學課堂整體性構(gòu)建等方面對主題單元教學法的優(yōu)勢加以研究，在此基礎(chǔ)上，教師需要立足于制定學習目標、整合聯(lián)系課堂內(nèi)外內(nèi)容、理論實踐結(jié)合、學生主體地位明確、教學流程優(yōu)化等具體的教學工作，積極采取措施融入主題單元教學法要素，從而有效提高語文課堂質(zhì)量，為現(xiàn)階段語文教學優(yōu)化增光添彩。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）