生物統(tǒng)計學過程性評價方法的思考

陳秀莉 馬勇

【摘要】文章簡要闡述了目前包頭師范學院《生物統(tǒng)計學》課程評價存在的弊端，初步探討了過程性評價在《生物統(tǒng)計學》課程教學過程中的實施方法以及注意事項，旨在更好地完善《生物統(tǒng)計學》課程教學的評價體系。

【關鍵詞】過程性評價 生物統(tǒng)計學 評價方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0008-01

隨著全國普通高等學校課程改革的推行，評價已成為教育工作者普遍關注和關心的問題。評價作為課程研究領域的一個基本方面，作為課程改革的一個重要組成部分，開始得以彰顯。評價的理論存在著內在的規(guī)律，具有一定的邏輯關系，處于宏觀上的教育評價與中觀層面的教學評價及處于微觀方面的教學評價是層層遞進的關系[1]。過程性評價采取目標與過程并重，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價[2]。

過程性評價主張真實、全面地評價學生、實現(xiàn)評價與學習相結合。它與傳統(tǒng)的終結性評價相比，在評價的功能和核心上都發(fā)生了重大的變化，過程性評價更為關注學生學習過程的評價而不僅是注重評價的結果，是促進學生素質全面發(fā)展的評價方式[3]。

我校從2015級學生開始實施過程性評價，實施三年來，存在一些弊端，就存在的問題提出一些可行的方案，并就過程性評價實施過程教師應注意的問題做了分析，提出了過程性評價的一些建議。

一、目前包頭師范學院《生物統(tǒng)計學》課程評價存在的弊端

（一）重視結果而忽略過程，至今為止，人們仍然把評價視為考試和測驗，對評價的理解仍停留在對教育結束后，只對評價結果進行分析。有的同學作業(yè)存在抄襲情況，但他抄的非常整齊，且非常準確，單從卷面上根本看不出任何問題。因此成績還會比別人高。

（二）評價主體非常單一，這種評價主體單一、評價信息來源單一的評價模式中，不僅不能保證評價結論的全面、客觀，而且也難以保證學生對評價結果的認同[4]。

（三）評價方法過度量化，這種用考試分數(shù)評估學生的學習成績的方式，必然會導致過多倚重量化結果，而缺少質性評價。而過程性評價更多地注重質性評價。

二、過程性評價在《生物統(tǒng)計學》教學中的實施方案

《生物統(tǒng)計學》教學是一門注重邏輯思維的教學課程[5]。為了加強學生對此門功課的學習興趣和綜合能力的培養(yǎng)，同時檢查教學方式、方法的成效以及學生的學習情況，可實施如下方案：

（一）教學過程中多觀察。觀察是實施過程性評價的重要方法之一，當在課堂上講授某問題時，通過學生表情、動作等可以大體判斷學生對該問題的理解程度，從而確定是否需要對該問題進一步細講。這種觀察評價步驟簡單，信息反饋及時，對教學活動的調節(jié)作用明顯，是一種非常有效的方法。但目前班級容量較大，實施起來有一定困難。

（二）創(chuàng)建和使用檔案袋。在開學前兩周讓學生創(chuàng)建檔案袋，學生每周對學過的知識點建立檔案。通過這一過程，學生可以及時歸納所學知識點，通過檔案的填寫，學生可以知道自己哪些知識點還沒有掌握。在不斷的進步中，學生逐漸體會到了成就感。教師可以了解學生的學習情況。

（三）及時給予鼓勵。每個學生都希望聽到鼓勵。在教學過程中對取得進步的同學及時給予鼓勵，這樣學生會增強自信心，同時也會體驗到成就感。經(jīng)常與學生溝通，建立良好的師生關系，注重與學生的溝通， 從而培養(yǎng)、呵護他們的自信心，有了自信心才有學習的動力，才能增加他們的學習熱情。

（四）相互評價。生物統(tǒng)計學與其他課程有著差異，它有著較強的實踐性，涉及大量的公式，概念多，教師難教，學生難懂、難記、難用。對于數(shù)學基礎較差的同學有一定難度。學生在學習過程中建立小組學習，通過小組學習，進行相互評價，使學生在愉快合作中增強了相互間的了解，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提升自己的學業(yè)水平，同時也提高了相互之間的合作精神[4]。

（五）建立多元考試形式。過程性評價是一個費時費力的過程，只有堅持以學生為中心，投入更多的尊重、關心和理解，才能給學生以無限的動力。根據(jù)學生學習特點設立合理的考核方式，例如作業(yè)、課堂提問、小測驗、課堂表現(xiàn)、小組討論等都可以列入到考核方式。

三、實施過程性評價，教師應注意的問題

在過程性評價過程中，老師要一直站在“引導者”的位置，老師的鼓勵對于每個學生來說很重要，多鼓勵，讓他們嘗到成功的喜悅。過程性評價多元性的過程中注意角色的變化，過程性評價是由任課老師、學生共同探討、共同完成的，它不僅是教師評價學生，還有學生的自我評價以及和教師的合作評價。

四、實施過程性評價的建議

（一）在方法上將過程性評價與終結性評價結合起來。合理安排過程性評價和終結性評價的比例。目前我校學生成績?yōu)椋浩綍r成績：期末成績=6：4。其中平時成績包括作業(yè)、小測驗、出勤等。

（二）傳統(tǒng)的教學評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構成。而新課程背景下的教學評價關注學生在學習上的優(yōu)勢與不足，關注學生的學習能力的提高，對這種傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。

（三）重視過程性評價在學業(yè)評測中的作用。一張試卷難以承載課程學業(yè)評價之重，必須將學習過程中種種表現(xiàn)性評價納入其中。學習過程的評價應突出對專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識的考察。

（四）優(yōu)化卷面考試內容的設計。要使過程性評價與卷面考評具有較高的相關性。試題題型合理，數(shù)量足夠，覆蓋面廣，還應減少記憶性的內容，突出對知識理解和應用等綜合能力的測試。

五、結語

過程性評價還是一個新生事物，對它的認識還很不足，有待于我們不斷地研究，澄清概念上的模糊，設計更多更好的工具，在實踐中恰當?shù)丶右赃\用。過程性評價教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，在大學生物統(tǒng)計學教學中實施過程性評價不能一蹴而就，必須結合學生具體的情況進行深入、細致、規(guī)范的研究。如何進一步地深化改革過程性評價，還有待于進一步的探索和實踐。

參考文獻：

[1]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].課程·教材·教法，2006（6）：18-22.

[2]閻淑珍.課堂教學過程性評價的思考[J].太原大學教育學院學報，2010（3）：58-59.

[3]韓葉秀，楊成.認識論視野下學習過程性評價探析[J].教育探索，2012（2）：5-7.

[4]潘英.形成性評價在教學中的應用[J].華北煤炭醫(yī)學院學報，2006（5）：719-720.