素質(zhì)教育背景下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理方法探究

王曉隆

摘要：伴隨新一輪教育改革的持續(xù)開展，素質(zhì)教育已然上升到了教育體系中的核心位置，不僅要求教育以學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為基本目標(biāo)，同時(shí)也要注重學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，培育出一批獨(dú)立自主的創(chuàng)新型人才。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，作為一個(gè)班級(jí)的帶領(lǐng)者、引路人，班主任必須創(chuàng)新并強(qiáng)化自身的班級(jí)管理工作，以滿足素質(zhì)教育要求以及學(xué)生的實(shí)際需要。因此，在班級(jí)管理中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)情與要求，提出班級(jí)管理現(xiàn)存問題及優(yōu)化方向，還要明確班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生三者在班級(jí)管理中的地位與作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；家?；ネ?/p>

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的起步階段，該階段的教育對(duì)于學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、各種習(xí)慣、精神品質(zhì)的培養(yǎng)都有著極為重要的作用，如何讓學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)，是每個(gè)班主任都要思考的問題。班級(jí)管理便是規(guī)范學(xué)生習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、提高學(xué)生道德水平的最直接方式，為了做好班級(jí)管理工作，班主任投入了大量精力、付出了不懈的努力，然而由于缺乏一套成熟的體系，有的班主任的班級(jí)管理工作依然存在諸多問題?；诖?，班主任要堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，分析教育的實(shí)際情況及發(fā)展方向，主動(dòng)尋求并研究新的班級(jí)管理方法，突破層層困難，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的全面升級(jí)。

1 ? 根據(jù)當(dāng)前教育實(shí)情，闡明班級(jí)管理存在的問題

全面分析當(dāng)前農(nóng)村教育情況是研究農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理路徑的首要步驟，該步驟起到了“打下基石、奠定基礎(chǔ)”的重要作用，唯有準(zhǔn)確找出班級(jí)管理中現(xiàn)存的問題，班主任才能展開后續(xù)的一系列工作。作為一名班主任，需要正視這一環(huán)節(jié)的工作，開展深入、系統(tǒng)、全面的調(diào)查工作，抓住問題核心并研究出現(xiàn)此類問題的根本原因，且要做到客觀公正，不能受主觀意念的干擾。根據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的管理工作主要存在以下四點(diǎn)問題。

首先，班主任的教育理念相對(duì)落后，與時(shí)代教育存在一定的脫軌現(xiàn)象。有的班主任依然奉行著“自己就是班級(jí)的霸主，有著絕對(duì)的權(quán)威”的教育理念，采取“一言堂”“填鴨式”的管理方法，命令學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)自己的要求開展日?；顒?dòng)、維持班級(jí)秩序。還有部分班主任將學(xué)生的成績(jī)作為班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)普遍較好時(shí)采取松懈的管理方式，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)不佳時(shí)則嚴(yán)管嚴(yán)控，甚至傾斜“管理的天平”，出現(xiàn)了許多偏待現(xiàn)象。這樣的管理方式會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理和抵觸心理，抱怨班主任在管理時(shí)的種種不公，不利于班級(jí)和諧氛圍的營(yíng)造，且大大提高了班級(jí)管理的實(shí)際難度。

其次，班級(jí)管理的對(duì)象錯(cuò)綜復(fù)雜，而班主任卻只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行統(tǒng)一管理，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性需求。農(nóng)村小學(xué)生與城鎮(zhèn)小學(xué)生最顯著的區(qū)別就是學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、家庭條件、認(rèn)知水平。學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)性特征更加明顯，有的學(xué)生表現(xiàn)得成熟穩(wěn)重，有的學(xué)生表現(xiàn)得熱情活潑，還有的學(xué)生則無(wú)比叛逆、不愿受到約束。在這種情況下，班主任如果依然采取統(tǒng)一的班級(jí)管理方式，就會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不適，因而難以起到明顯的效果。

再次，管理理論與實(shí)際不匹配。在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，有的班主任高舉“素質(zhì)教育的旗幟”，卻沒有落實(shí)到實(shí)際管理中，學(xué)生滿懷期待，卻始終無(wú)法看到成果。這就嚴(yán)重傷害了許多學(xué)生的心靈，逐漸讓學(xué)生失去了對(duì)班主任的信任感，從而產(chǎn)生“惡性循環(huán)”，進(jìn)一步加大了班級(jí)管理的難度，甚至還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)公然抗拒管理的現(xiàn)象，師生關(guān)系也一度惡化。

最后，缺乏通信聯(lián)系。雖然當(dāng)前已經(jīng)步入信息化社會(huì)，但是依然存在地區(qū)差異現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出，而且有的班主任在潛意識(shí)中認(rèn)為“農(nóng)村兒童離家都比較近，兒童在家中的表現(xiàn)肯定會(huì)傳到自己耳中”，因此就忽略了與家長(zhǎng)通信聯(lián)系的環(huán)節(jié)。這就致使部分學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得安安靜靜、服從管理，一到家中就放飛自我，不愿完成作業(yè)、不主動(dòng)復(fù)習(xí)、沉迷電腦游戲等行為頻發(fā)，導(dǎo)致班主任的校內(nèi)管理成果功虧一簣。

這些問題嚴(yán)重影響了班級(jí)管理工作的正常開展，班主任必須就此制定相應(yīng)的策略。除此之外，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中還存在許多細(xì)節(jié)性問題，班主任應(yīng)根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的判斷。

2 ? 綜合素質(zhì)教育要求，確立班級(jí)管理方向

素質(zhì)教育也對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理提出了明確的要求，班主任不僅要將“幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)”作為班級(jí)管理的重要目的，還要強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，為學(xué)生建立健康和諧的班級(jí)環(huán)境。

2.1增強(qiáng)教師引導(dǎo)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

學(xué)生參加小學(xué)教育的最終目的是通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，獲得健康的身體，也就是德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展?；诖耍嘀魅纬艘瓿上鄳?yīng)的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身體健康和心理健康，做好學(xué)生成長(zhǎng)的保障工作。

為了達(dá)到這樣的目的，一方面，班主任要給予學(xué)生足夠的關(guān)心與關(guān)愛，讓學(xué)生感受到班主任所帶來(lái)的溫暖，而不是在任何情況下都用規(guī)定來(lái)限制學(xué)生的行為。比如，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生在一段時(shí)間的表現(xiàn)不佳，無(wú)法控制好自己的情緒和行為，與其他同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)吵或者打鬧的情況，此時(shí)班主任不應(yīng)該立刻對(duì)該學(xué)生提出嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰，而是要先了解其最近的心理情況。經(jīng)了解，該學(xué)生因?yàn)橐患∈卤蛔钜玫呐笥颜`解，一直無(wú)法釋懷。班主任語(yǔ)氣委婉地對(duì)該學(xué)生提出了一系列建議，并要求其事后主動(dòng)前來(lái)反饋情況。在班主任的引導(dǎo)下，該學(xué)生成功化解了與好友之間的誤會(huì)，之后便主動(dòng)前來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤并與班內(nèi)的其他同學(xué)重歸與好。由此說(shuō)明，相比責(zé)罵，關(guān)心更能感染學(xué)生，使學(xué)生的心理得到健康成長(zhǎng)，班主任應(yīng)在適當(dāng)?shù)那闆r下放下“威嚴(yán)”給予學(xué)生更多關(guān)愛，當(dāng)然這里的關(guān)愛也并不意味著無(wú)休止的容忍，而應(yīng)保持在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)。

另一方面，班主任還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身體情況，一個(gè)良好的體魄是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的必備條件，班主任要在管理學(xué)生的同時(shí)注重鍛煉學(xué)生的身體。比如，班主任在檢查班內(nèi)學(xué)生紀(jì)律情況時(shí)就曾發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生在其他同學(xué)午休時(shí)大聲喧嘩，班主任當(dāng)即制止了這兩名學(xué)生。通過耐心的引導(dǎo)，兩名學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并答應(yīng)放學(xué)后利用一定時(shí)間打掃班級(jí)衛(wèi)生，在鍛煉自己身體的同時(shí)為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。第二天，其他學(xué)生看到整潔的教室環(huán)境后紛紛贊揚(yáng)了這兩名學(xué)生。經(jīng)歷了此次事件之后，不僅午休時(shí)間吵鬧的情況大大減少，而且許多學(xué)生還紛紛提出加入打掃衛(wèi)生與其他勞動(dòng)活動(dòng)的隊(duì)伍中，以增強(qiáng)自己的體魄并打造干凈的班級(jí)環(huán)境，能產(chǎn)生這樣的效果，很大程度上取決于班主任的有效引導(dǎo)。

2.2優(yōu)化交流互動(dòng)，建立健康和諧環(huán)境

素質(zhì)教育還要求班主任與學(xué)生建立良好的關(guān)系，良好的班級(jí)管理往往立足于有效的師生交流之上，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理方式，為學(xué)生建立一個(gè)健康和諧的班級(jí)環(huán)境。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，班主任可以將游戲互動(dòng)作為與學(xué)生交流的主要方式。

比如，可以利用學(xué)生活動(dòng)課的時(shí)間進(jìn)行一次“大腳板”游戲。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓組員橫排站立，將相鄰兩名學(xué)生的一只腳綁在一起，然后劃定起點(diǎn)和終點(diǎn)，看哪個(gè)小組最先到達(dá)終點(diǎn)。剛開始游戲時(shí)，大多數(shù)小組表現(xiàn)不佳甚至無(wú)法抵達(dá)終點(diǎn)，隨后班主任對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生聽從統(tǒng)一的口號(hào)做出動(dòng)作，于是學(xué)生紛紛掌握了游戲的技巧并取得了較好的成績(jī)。

在完成游戲后，班主任讓學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，學(xué)生通過游戲不僅明白了管理的重要性，還對(duì)班主任產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的認(rèn)同感，更加堅(jiān)信在班主任的帶領(lǐng)下班級(jí)的環(huán)境必將變得和諧，自身也必會(huì)在班級(jí)中更好地成長(zhǎng)。

3 ? 發(fā)揮自身榜樣作用，消除班級(jí)管理阻礙

班主任既是學(xué)生的任課教師，又是學(xué)生所效仿的對(duì)象，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任還應(yīng)堅(jiān)持以身作則，起到良好的榜樣作用。在班主任的模范帶頭之下，學(xué)生將紛紛效仿，遵守班級(jí)管理的相關(guān)規(guī)定，履行自己的責(zé)任和義務(wù)，從而消除班級(jí)管理的種種阻礙。

比如，在一次上課時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)的衛(wèi)生較差，有些學(xué)生將餐巾紙、零食的包裝隨意丟在課桌間的過道上，班主任進(jìn)教室之后默默撿起這些垃圾并將它們丟到教室后的垃圾桶中。這時(shí)，原本吵鬧的班級(jí)變得鴉雀無(wú)聲，班內(nèi)許多學(xué)生都低下了頭，并且在課后找班主任主動(dòng)溝通。丟垃圾的學(xué)生不好意思地說(shuō)：“我不應(yīng)該圖一時(shí)之快就亂丟垃圾，導(dǎo)致班級(jí)衛(wèi)生情況變得如此糟糕，以后一定改正，不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。”離垃圾較近的學(xué)生也承認(rèn)：“是我沒有管好自己的區(qū)域，給老師和其他同學(xué)帶來(lái)了許多麻煩，以后一定會(huì)承擔(dān)起自己的責(zé)任，絕不做‘事不關(guān)己高高掛起的人?！卑嗉?jí)負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作的班干部也向班主任表示了歉意：“我辜負(fù)了老師和同學(xué)的信任，沒有將自己的工作做好，需要好好反省，以后一定認(rèn)真對(duì)待我的工作。”

在班主任一個(gè)小小的舉動(dòng)下，許多學(xué)生都深受感染，懂得了保持班級(jí)衛(wèi)生的重要性，以這樣的方式教導(dǎo)學(xué)生顯然要比“命令學(xué)生遵守管理規(guī)定”更加有效。在素質(zhì)教育背景下，班主任要將以身作則滲透到班級(jí)管理的每個(gè)步驟中，幫助學(xué)生樹立遵守班級(jí)秩序的良好意識(shí)。

4 ? 尊重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)班級(jí)管理的有效落實(shí)

在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作不應(yīng)由班主任一人來(lái)完成，而應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與管理的全過程，從而推進(jìn)班級(jí)管理的有效落實(shí)。

4.1共商管理規(guī)定，打造民主班級(jí)

近年來(lái)，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，“民主教育”思想深入人心，創(chuàng)建民主班級(jí)已然成為許多教師的共識(shí)。為了充分展現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，班主任要讓學(xué)生參與到班級(jí)管理規(guī)定的制定過程中，征求并采納學(xué)生的個(gè)性化建議，使學(xué)生感受到自己是班級(jí)的一分子，以便班級(jí)管理工作的有效落實(shí)。

某班級(jí)的班主任開展了一次“共商管理規(guī)定”的班級(jí)集體討論活動(dòng)，在第一環(huán)節(jié)中，班主任要求每名學(xué)生從“日常行為、衛(wèi)生情況、紀(jì)律情況”等方面各提出一條建議，并且將學(xué)生所提出的這些建議匯總為一張表格。如有學(xué)生提出“自修課大聲喧嘩的學(xué)生需要抄寫三遍班級(jí)管理規(guī)定”，還有學(xué)生提出“與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期黑板”。在第二環(huán)節(jié)，班主任則利用班內(nèi)的多媒體設(shè)備展示表格并對(duì)讓學(xué)生表格中的建議進(jìn)行民主投票，認(rèn)可人數(shù)超過三分之二的建議則列入考慮范圍，等待進(jìn)一步商討。在第三環(huán)節(jié)，班主任公布最終討論的結(jié)果，并要求每名學(xué)生遵守自己制定的班級(jí)規(guī)則，落實(shí)班級(jí)管理。

通過上述步驟，班主任充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為規(guī)則的“制定者”。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，以這樣的方式管理班級(jí)，學(xué)生遵守規(guī)定的意識(shí)明顯提升，違規(guī)現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)也大大減少，許多學(xué)生還主動(dòng)承擔(dān)監(jiān)督他人的工作，大大減輕了班主任的管理壓力。

4.2公選班干部，形成自管意識(shí)

“通過公共選舉的方式推選出負(fù)責(zé)班級(jí)管理的班干部”也是班主任在進(jìn)行小學(xué)農(nóng)村班級(jí)管理時(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種重要方式，這種方式不僅能提升班級(jí)干部的組織能力和管理能力，而且能增強(qiáng)其他學(xué)生服從管理的意識(shí)。

在接到新班級(jí)時(shí)，班主任都會(huì)組織一次班級(jí)干部的選舉，在選舉中每名學(xué)生都有三次投票的權(quán)利，可以在投票時(shí)寫上三位學(xué)生的名字，當(dāng)然班主任也支持學(xué)生“毛遂自薦”。在投票結(jié)束后統(tǒng)計(jì)得票最多的五名學(xué)生，讓他們輪流到講臺(tái)前發(fā)言，最后根據(jù)這些學(xué)生的綜合表現(xiàn)選擇其中的兩名作為管理干部。為了讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在“管理者”的位置管理班級(jí)，班主任還會(huì)定期組織“管理干部重選”活動(dòng)，設(shè)置“表現(xiàn)較好者獎(jiǎng)勵(lì)”項(xiàng)目。

學(xué)生為了能夠體驗(yàn)“管理干部”所帶來(lái)的“特權(quán)”，就會(huì)更加主動(dòng)地遵守相應(yīng)規(guī)定、積極學(xué)習(xí)，提高自己的成績(jī)，如此一來(lái)，班級(jí)的整體秩序和綜合成績(jī)都能夠穩(wěn)步提高。

5 ? 搭建家校溝通平臺(tái)，完善班級(jí)管理體系

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：如果沒有家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家里折射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生多數(shù)困難的根源，也都可以追溯到家庭。這同樣是農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的一大難點(diǎn)，由于缺乏有效的家校溝通，班級(jí)管理的真正作用難以得到充分發(fā)揮。因此，班主任必須努力搭建農(nóng)村家校溝通平臺(tái)，借此完善班級(jí)管理體系。

在實(shí)際班級(jí)管理過程中，班主任可以從兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)搭建家校溝通平臺(tái)。一方面，可以積極組織家?；ピL，展開具有高度協(xié)同性的管理工作。定期開設(shè)以班級(jí)管理為主題的家長(zhǎng)會(huì)，制作“學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)情況”表格，并在家長(zhǎng)會(huì)中展示，家長(zhǎng)則需要向班主任反饋學(xué)生在家中的表現(xiàn)；也可以進(jìn)行不定期的走訪，實(shí)地觀察學(xué)生在家中的行為表現(xiàn)，以便后續(xù)制定和修正相應(yīng)的管理規(guī)定。

另一方面，班主任還應(yīng)積極開辟“家校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”，建立相應(yīng)的班級(jí)群，無(wú)論是在農(nóng)村工作還是外出打工的學(xué)生家長(zhǎng)都能及時(shí)了解學(xué)生在家庭和學(xué)校的實(shí)際表現(xiàn)。除此之外，構(gòu)建家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能方便家長(zhǎng)提出班級(jí)管理的建議，班主任可以參考這些建議調(diào)整自己的管理策略，使班級(jí)管理更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理要基于教育的實(shí)際情況，堅(jiān)持以身作則的管理理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，通過良好的管理模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。希望班主任積極研究、用心經(jīng)營(yíng)、主動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)造出與新教育理念相符、與信息化時(shí)代接軌的全新班級(jí)管理模式，讓每名學(xué)生都能結(jié)出累累碩果。

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