大概念視域下高中生物單元教學(xué)的研究

賈蕓澤

摘要：隨著我國教育體制的改革，各學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)方式也發(fā)生了很大改變。對于高中生物學(xué)而言，由于存在大量的零散知識點和相對抽象的概念，以及知識點與生活中的實際現(xiàn)象聯(lián)系不夠緊密等，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)分層、知識點掌握不牢固等問題。因此，單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高中生物教學(xué)的需求，而最新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也針對這一現(xiàn)象進行了分析，本文將對大概念視域下高中生物的教學(xué)需求進行闡述，對單元教學(xué)方法的有效應(yīng)用策略進行細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；單元教學(xué)；大概念

大概念被很多專家和學(xué)者直譯為大的觀念，這種觀念并不特指某一學(xué)科當(dāng)中的某一具體內(nèi)容。對于高中生物學(xué)科而言，也并不代表獨立的概念或者定理，而是指以學(xué)科核心內(nèi)容為引導(dǎo)，核心教學(xué)為輔助，將學(xué)科關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵思想和知識重點進行有機串聯(lián)的一種全方位概念。單元教學(xué)是相對于教材編撰的基礎(chǔ)形式，將不同課時以單元形式進行串聯(lián)，將存在內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)性的知識串成清晰的知識脈絡(luò)，形成有機整體。可以說在大概念這一理念下，單元教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，通過更加宏觀的維度對相關(guān)知識點進行把控和學(xué)習(xí)，對于深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容找到知識漏洞、解決學(xué)習(xí)問題起著不可忽視的作用。

1 ? 大概念單元教學(xué)的意義和優(yōu)勢

1.1應(yīng)用大概念對生物課程體系進行梳理

根據(jù)最新的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師需要在教學(xué)過程中以內(nèi)容聚焦大概念，并以大概念為生物學(xué)科的核心教學(xué)指導(dǎo)思想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中解釋和預(yù)測較大范圍的生命現(xiàn)象。另外，該課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容也是依托于大概念之中，每個大概念下分別關(guān)聯(lián)了若干重要知識點，而重要知識點下又包含了相關(guān)的次要知識點和普通知識點。這樣在大概念的背景下，能夠?qū)⒏咧猩飳W(xué)科相關(guān)知識內(nèi)容、相關(guān)概念內(nèi)容形成金字塔式的散布結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以幫助學(xué)生更加清晰地了解整個高中學(xué)段生物學(xué)科的知識體系，同時也便于師生在互動環(huán)節(jié)查漏補缺，穩(wěn)固和優(yōu)化學(xué)生對每個獨立知識單元的掌握和認(rèn)知。比如，在“生命個體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”這一大概念下，包含了“機體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中”“內(nèi)環(huán)境能夠保持穩(wěn)態(tài)”等次要概念。而這一次要概念下又包含了如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”等概念，這種逐級逐層的概念梳理，就是圍繞大概念構(gòu)建的高中生物學(xué)知識金字塔體系。

1.2應(yīng)用大概念有利于構(gòu)建生物學(xué)知識系統(tǒng)

大概念理論本身就和單元教學(xué)模式有著極高的契合度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師以課時為單位推進教學(xué)工作的模式相比，大概念教學(xué)理念有利于解決知識碎片化的問題。其有效解決途徑并非單純依據(jù)教學(xué)設(shè)計改變教學(xué)時長，而是通過狠抓主要內(nèi)容，串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)，揭示每個獨立知識內(nèi)容之間存在的聯(lián)系。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)高中生物知識的過程中形成較為系統(tǒng)的知識構(gòu)架，并對知識之間的關(guān)聯(lián)進行深入了解。

簡單來講，傳統(tǒng)教學(xué)思維是由教師引導(dǎo)學(xué)生了解知識點A和知識點B，而大概念理論中教師的工作更加傾向于讓學(xué)生清楚地認(rèn)知 A和B之間有怎樣的關(guān)系。這種教學(xué)思維的應(yīng)用有兩點優(yōu)勢：第一，將單純的知識點學(xué)習(xí)工作更大程度地交由學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生通過自身的主觀能動性和學(xué)習(xí)欲望摸索每個獨立知識點的內(nèi)容和本質(zhì)。而教師則是通過對學(xué)生的引導(dǎo)完成知識點之間的串聯(lián)，更加明確相關(guān)生物學(xué)內(nèi)容本身的邏輯結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)知識碎片化和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)被割裂的現(xiàn)象。第二，教師基于大概念進行單元教學(xué)，可以更加側(cè)重于對知識系統(tǒng)性特征的梳理和優(yōu)化，從橫向和縱向不同的維度幫助學(xué)生拓展對各類知識點和概念的認(rèn)知。通過更加宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生深入了解生物學(xué)的本質(zhì)，靈活地在生活中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，而不是一味地細(xì)摳每個獨立知識單元，從而使生物學(xué)的學(xué)習(xí)由純粹的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛻?yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

1.3大概念的應(yīng)用有利于生物學(xué)知識的深度挖掘

在大概念的引領(lǐng)下，生物教師可以通過單元教學(xué)模式督促學(xué)生加深對生物學(xué)概念的認(rèn)知和理解，并且通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪鉀Q實際生活問題的一種思路和邏輯。簡單來說，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的和核心意義并不是應(yīng)對考試，而是要通過掌握相關(guān)知識解決生活問題，這也是教育部門對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的明確要求。在普通教學(xué)模式當(dāng)中，由于缺少更加宏觀的視角，學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)知較為淺薄，缺少單元教學(xué)過程中對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在大概念下，學(xué)生可以跟隨教師的腳步，站在更高的維度理解生物知識，這樣就可以將不同的知識內(nèi)容相互融合，進而有利于挖掘生物學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵，實現(xiàn)下潛式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。同時，在單元教學(xué)過程中，教師通過幫助學(xué)生重構(gòu)、整合知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動探索，在質(zhì)疑、反思、探究、創(chuàng)新等一系列的思維訓(xùn)練中理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

2 ? 大概念下單元教學(xué)的有效策略

在大概念的引導(dǎo)下，生物教師相當(dāng)于對高中生物學(xué)科的知識內(nèi)容進行了一次全新的梳理和整合，對教學(xué)進度、教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了一次完整的優(yōu)化，讓原本相對獨立的概念和知識點形成了穩(wěn)固的內(nèi)部聯(lián)系，為學(xué)生提供了一個更加完整且具有邏輯性的學(xué)習(xí)思路。在規(guī)劃全新的單元教學(xué)模式之前，教師需要借助大概念理論對單元教學(xué)模式進行思維推導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的單元教學(xué)的名稱、內(nèi)容、課時以及本次單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期，需要學(xué)生掌握哪些具體內(nèi)容，通過哪些教學(xué)方法對該教學(xué)思路進行支撐等方面進行規(guī)劃。同時，教師還要借助自身教學(xué)經(jīng)驗對本單元學(xué)習(xí)過程中可能存在的知識難點、教學(xué)痛點進行標(biāo)注，并做好教學(xué)預(yù)案，如果有學(xué)生在某一環(huán)節(jié)掌握程度不夠，應(yīng)當(dāng)如何解決。最后構(gòu)建包括單元教學(xué)評價、單元教學(xué)反思、單元教學(xué)素質(zhì)達(dá)成等多個維度的、綜合的、完善的教學(xué)評價模式。這樣才能充分發(fā)揮大概念引領(lǐng)下單元教學(xué)模式的價值，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.1大概念下創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

由于單元教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生對知識內(nèi)容的整體把控、對知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的了解，因此，教師可以借助大概念理論重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。生物學(xué)科本身和學(xué)生的日常生活有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量真實，這樣才能幫助學(xué)生清晰地了解每個知識點和概念在生活中能解決哪些實際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，不再糾結(jié)于某個獨立知識單元的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極關(guān)聯(lián)不同知識點協(xié)同思考、同步應(yīng)用。另外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)還需要學(xué)生學(xué)會主動提出問題，主動設(shè)想解決方式并主動付諸實踐。而教師的工作則是從旁協(xié)助，幫助學(xué)生驗證自身思維的可行性，總結(jié)和反思在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在哪些不足，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)意識。例如，在進行“人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這一大概念的單元教學(xué)時，教師可以借助學(xué)生感興趣的各種話題，比如，最喜歡的籃球運動員在比賽過程中內(nèi)環(huán)境會發(fā)生哪些變化。在探討這一問題時，教師可以準(zhǔn)備體溫計、血糖儀等測量工具，讓學(xué)生在課堂上分組討論和實驗。通過深蹲、波比跳等簡單的動作模擬現(xiàn)實運動環(huán)境，讓學(xué)生通過運動、服裝、時間以及其他多個維度的條件變化觀察在實際生活中人體體溫、血糖等的變化。即便很多學(xué)生在短時間內(nèi)無法將諸多知識點進行有效關(guān)聯(lián)，但是卻可以幫助學(xué)生在面對實際問題時進行通盤思考，形成整體化思路，使學(xué)生在模擬完各種實際環(huán)境之后，對內(nèi)環(huán)境的變化形成系統(tǒng)性理解。

2.2大概念下設(shè)計系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)

單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計相比以課時為單位的教學(xué)任務(wù)要更加復(fù)雜，不僅需要對單一課節(jié)內(nèi)容進行歸納梳理，同時還需要將分散的知識點進行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有針對性地對知識內(nèi)容進行分級分層，以便后續(xù)教學(xué)工作的開展。教師應(yīng)該從明確教學(xué)任務(wù)、組織活動探究、重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展三個維度進行切入。

首先，教師在設(shè)計單元教學(xué)系統(tǒng)時要明確兩個問題：第一，單元教學(xué)情境應(yīng)該如何設(shè)置，如何幫助學(xué)生深入淺出地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，如何設(shè)置核心問題，通過問題展開單元學(xué)習(xí)的后續(xù)步驟。通常來講，單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)需要依托于本單元最重要的學(xué)習(xí)概念開展。比如，“穩(wěn)態(tài)與平衡”這一核心概念的設(shè)置就可以作為貫穿整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上引入次級概念，如“內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類型的激素，通過體液傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)”的概念，闡述人體內(nèi)環(huán)境的變化在生命活動中存在哪些規(guī)律？人體的各類疾病和內(nèi)部狀態(tài)之間存在哪些規(guī)律，在人體出現(xiàn)穩(wěn)態(tài)失調(diào)的表現(xiàn)時又會形成哪些調(diào)節(jié)機制?？梢哉f教師在構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)識時只要明確了核心任務(wù)，就可以在此基礎(chǔ)上像搭積木一樣將各種次要概念、普通概念的相關(guān)知識點進行邏輯轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心問題進行延展式學(xué)習(xí)。

其次，在問題驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)問，在教學(xué)情境中展開思考，在學(xué)習(xí)過程中將已經(jīng)掌握的知識和即將學(xué)習(xí)的知識進行管理，并且有意識、有目的性地運用相關(guān)知識內(nèi)容解決教師設(shè)置的核心問題。舉例說明：教師可以讓學(xué)生回想初中學(xué)段學(xué)習(xí)的知識，比如，回想人體產(chǎn)生的各類激素，了解這些激素的用途。再結(jié)合激素失調(diào)闡述內(nèi)分泌腺分泌的激素對人體有哪些影響和作用。這種關(guān)聯(lián)不同學(xué)段知識點并以問題為引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，就是大概念下單元教學(xué)最大的特征和優(yōu)勢。

最后，教師還需要在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)重視探究活動的組織，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞本單元的核心問題，讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)，同時讓學(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)和每個知識點之間存在的內(nèi)部邏輯，并讓學(xué)生掌握能夠完成相關(guān)邏輯連接的問題和學(xué)習(xí)模式。比如，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己遇到過的典型習(xí)題進行標(biāo)注，哪些類型題可以將哪幾個知識點進行關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生通過梳理這種習(xí)題和思路了解自身對知識點掌握的情況，有針對性地進行自我優(yōu)化和自我提升。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生還可以不斷挖掘自己在哪些知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣更高，探究精神更強，從而發(fā)展學(xué)生的個性化優(yōu)勢，凸顯核心素養(yǎng)的重要性。

2.3大概念下的教學(xué)評價和學(xué)習(xí)延伸

在單元教學(xué)模式下，很多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力和系統(tǒng)思維存在不足，很難在短時間內(nèi)有效掌握較多的知識內(nèi)容。和傳統(tǒng)的課時教學(xué)相比，學(xué)生容易出現(xiàn)丟了西瓜撿芝麻的情況，而且在情境設(shè)置、問題引導(dǎo)、思維訓(xùn)練等教學(xué)模式同步應(yīng)用的前提下，部分學(xué)生難以跟上這種更高維度的學(xué)習(xí)進度。因此，教師還要依據(jù)之前設(shè)定的單元教學(xué)體系，構(gòu)建清晰的教學(xué)反饋點和教學(xué)評價點。在每個重要的學(xué)習(xí)節(jié)點對學(xué)生進行過程性評價和區(qū)間性評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解每個階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生之間普遍存在個體化差異，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進度進行單獨標(biāo)注。對于系統(tǒng)性思維能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵其進行思維拓展訓(xùn)練；對于理解能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該強調(diào)知識點之間的關(guān)聯(lián)性。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生在課前、課中和課后三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，對每個階段進行評價，對每個過程進行總結(jié)。

相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該更加側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的使用和總結(jié)，對學(xué)生思考問題的思維和方法進行指導(dǎo)和優(yōu)化。要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且除了要對學(xué)生的知識掌握、技能掌握情況進行評價之外，還要評價學(xué)生運用相關(guān)知識內(nèi)容解決實際問題的能力。這樣，才能有針對性地在不同維度、不同環(huán)節(jié)、不同進度下讓學(xué)生清晰地了解自身的學(xué)習(xí)成果。這種評價體系的搭建同樣需要教師站在大概念的維度，從不同視角進行切入。

比如，教師可以組織學(xué)生進行互評活動，以小組為單位進行討論，舉出實際案例讓學(xué)生進行分析和現(xiàn)場考核。由組內(nèi)學(xué)生進行逐一互評，了解每個學(xué)生在單元教學(xué)環(huán)節(jié)存在的知識短板，互相學(xué)習(xí)、互相促進。另外，教師還可以有目的地借助下一學(xué)段或更高維度的問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生知識矛盾。比如，讓學(xué)生思考Ⅱ型糖尿病發(fā)病原因和當(dāng)前了解到的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中存在哪些不同，三多一少的癥狀可以借助哪些方式進行有效治療?？梢哉f，有些問題和教學(xué)情境并不需要學(xué)生在當(dāng)前階段就能夠完美解決。但是進行知識延伸的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)科文化視野，拓展學(xué)生的知識面覆蓋程度。

綜上所述，在大概念理論下，高中生物單元教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師超脫教材內(nèi)容的限制，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)教學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)探究、及時進行評價等多個維度來開展。既要幫助學(xué)生形成單元化學(xué)習(xí)思維，同時也要明確大概念理論下概念和知識點之間存在的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。只有強化學(xué)生對學(xué)科本身的認(rèn)知，才能更好地觸及每個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，并且培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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