小學(xué)英語(yǔ)Checkout time板塊的教學(xué)優(yōu)化

陳玲娟

摘要：譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Checkout time板塊是教材的有機(jī)組成部分，也是教師教學(xué)中不可忽略的重要內(nèi)容，但教學(xué)時(shí)常淪為“邊角余料”。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，用好這一板塊。具體說(shuō)來(lái)，可以創(chuàng)設(shè)主題情境，化“零”為“整”;轉(zhuǎn)換練習(xí)形式，化“淺”為“深”;整合優(yōu)質(zhì)資源，化“一”為“多”。

關(guān)鍵詞：Checkout time板塊;主題情境;練習(xí)形式;優(yōu)質(zhì)資源

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材全8冊(cè)每個(gè)單元都含有Checkout time板塊。該板塊通過(guò)不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容;同時(shí)也借助特定形式的練習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生了解自身對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。該板塊是教材的有機(jī)組成部分，也是教師教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。但由于該板塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，與其他各板塊的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在教學(xué)中常被視作“邊角余料”。本文借助2021年4月江蘇省小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的教學(xué)實(shí)例，探討Checkout time板塊教學(xué)優(yōu)化的幾種可能。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，化“零”為“整”

Checkout time板塊的教學(xué)不應(yīng)脫離教材。因此，教師可以圍繞單元主題和單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題情境，使該板塊的學(xué)習(xí)在一個(gè)整體情境中逐步推進(jìn)。創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)，教師需注意保持單元話(huà)題的連貫性以及語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的延續(xù)性，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課時(shí)乃至整個(gè)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體感，以助其構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)。

五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的Checkout time板塊有兩個(gè)練習(xí)：Look and write和Listen， number and say。其中，Look and write要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容補(bǔ)全句子;Listen， number and say則是讓學(xué)生根據(jù)錄音給圖片排序并描述畫(huà)面內(nèi)容。

江蘇省常州市金壇段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戚琪瑤老師執(zhí)教這一板塊時(shí)，基于單元話(huà)題，創(chuàng)設(shè)了Mikes vlog的主題情境，通過(guò)記錄Mike一家人和朋友的活動(dòng)，將Checkout time板塊與其他板塊串聯(lián)起來(lái)。首先，教師要求學(xué)生通過(guò)回憶，描述Mike一家人上午和下午的活動(dòng)，以此復(fù)現(xiàn)Story time板塊的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固有關(guān)表述;然后，教師播放錄音，要求學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容給Mike一家人晚上的活動(dòng)排序，以此過(guò)渡到Checkout time板塊的第二個(gè)練習(xí)。在看完Mike一家人的活動(dòng)之后，教師又將鏡頭定格在Mike的朋友身上，并將一部分內(nèi)容遮蓋起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)朋友們的活動(dòng)，即完成該板塊的第一個(gè)練習(xí)。而后，再通過(guò)Ask and answer的形式，讓學(xué)生小組合作，操練句型What is... doing？ Hes/Shes/Theyre...。

這一教學(xué)中，教師以Mikes vlog為主線(xiàn)，將Checkout time板塊中兩個(gè)看似零散的練習(xí)巧妙地銜接、融合，也將其與前面已學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的整體情境中實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)拓展和能力提升，既有序地呈現(xiàn)與推進(jìn)了板塊內(nèi)容，又體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，起到了化“零”為“整”的效果。

二、轉(zhuǎn)換練習(xí)形式，化“淺”為“深”

轉(zhuǎn)換是指對(duì)教材文字、插圖等的運(yùn)用作出變動(dòng)、調(diào)整，例如，將文本轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖，將對(duì)話(huà)和圖片轉(zhuǎn)換為短文等。轉(zhuǎn)換能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)，是對(duì)教材資源的創(chuàng)造性運(yùn)用。有效的轉(zhuǎn)換能夠讓學(xué)生在不同的練習(xí)中多次鞏固，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的Checkout time板塊的內(nèi)容為Match and say，要求學(xué)生將季節(jié)單詞與相應(yīng)的溫度和活動(dòng)圖片連線(xiàn)。

江蘇省常州市局前街小學(xué)的楊麗華老師在指導(dǎo)學(xué)生按照教材要求完成連線(xiàn)后，讓學(xué)生使用支架句型“Its spring.Its...”“In spring， I...”表述圖片內(nèi)容。而后要求學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為詩(shī)歌，并在小組內(nèi)合作討論，按照beginning、body、 ending三個(gè)部分打磨詩(shī)歌，使其更具節(jié)奏感。

學(xué)生在依據(jù)上述要求完成任務(wù)后，呈現(xiàn)了精彩的作品，如：

Spring， beautiful spring.

Spring is coming.

It is warm.

It is green.

We can go climbing.

We can go on an outing.

We all like spring.

這里，教師巧妙地轉(zhuǎn)換了Checkout time板塊的練習(xí)形式，使單純的匹配練習(xí)變得豐滿(mǎn)、生動(dòng)。學(xué)生既能夠在匹配練習(xí)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)、鞏固與季節(jié)有關(guān)的詞匯、句式，又能在表述環(huán)節(jié)練習(xí)相關(guān)句型，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能在詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)嘗試創(chuàng)新運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)?？梢哉f(shuō)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層走向了深處。

三、整合優(yōu)質(zhì)資源，化“一”為“多”

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的主要資源，但不應(yīng)是唯一的內(nèi)容和手段。教材中Checkout time板塊多以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任務(wù)形式呈現(xiàn)，相對(duì)單一。因此，教師在設(shè)計(jì)該板塊的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以遴選、整合一些有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的優(yōu)質(zhì)資源，以補(bǔ)充和豐富教材，以多模態(tài)的資源感染學(xué)生，以多維度的視角刺激學(xué)生，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，助其更有效地鞏固所學(xué)內(nèi)容。

六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans的Checkout time板塊包含Think and write和Ask and answer兩個(gè)練習(xí)。其中，第一個(gè)練習(xí)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的暑假計(jì)劃。

江蘇省南通市海門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張佳迪老師在引導(dǎo)學(xué)生完成這一練習(xí)時(shí)，整合運(yùn)用了多種資源。首先，利用Travel App，選擇了某些熱門(mén)景點(diǎn)的介紹以及相關(guān)的視頻解說(shuō)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大致了解景點(diǎn)，選擇自己感興趣的地方作為旅行目的地，并計(jì)劃自己的出行活動(dòng);接著，為了幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某鲂泄ぞ撸處煷蜷_(kāi)電子地圖，通過(guò)和學(xué)生一起尋找出發(fā)地和目的地，引導(dǎo)學(xué)生感知兩地距離，并借助地圖提供的出行方式和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其選擇恰當(dāng)?shù)慕煌üぞ?。在這樣多樣化資源的幫助下，學(xué)生順利地完成了暑假計(jì)劃的書(shū)寫(xiě)。例如，有學(xué)生寫(xiě)道：“This summer I will go to Guangzhou with my parents. I will go there by plane. First， I will visit some beautiful spots， like Baiyun Mountain. Next， I will have some nice food there. I hope I can have boiled chicken because its yummy.”

上述教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地整合、利用了教材資源、智能軟件資源和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)景點(diǎn)介紹、視頻解說(shuō)、電子地圖等，讓學(xué)生在單一的寫(xiě)作練習(xí)之外，還能得到閱讀、聽(tīng)力等多方面的訓(xùn)練;為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了他們的多種感官，助力其綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展;為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑，啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

總之，Checkout time板塊不應(yīng)是教材中的“邊角余料”。教師應(yīng)在深入研讀該板塊的基礎(chǔ)上，基于單元整體設(shè)計(jì)的理念，優(yōu)化板塊組合，圍繞單元話(huà)題創(chuàng)設(shè)主題情境;從學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)換練習(xí)的形式，設(shè)計(jì)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);整合、補(bǔ)充、融入多樣化的資源，拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

參考文獻(xiàn)：

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