基于學(xué)科的課程綜合化實施

摘 要 基于學(xué)科的課程綜合化實施是核心素養(yǎng)扎根學(xué)校課程的重要途徑。以國家學(xué)科課程標準為依據(jù)，以教材為素材，以“綜合”理念為指導(dǎo)，通過單學(xué)科和跨學(xué)科并行推進課程改革，旨在在夯實單學(xué)科能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立學(xué)校課程體系，建設(shè)主題綜合的課程實施形態(tài)、工作坊教研機制、主題情境表現(xiàn)性評價，成為基于學(xué)科的課程綜合化實施的主要方式。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 跨學(xué)科 主題情境 表現(xiàn)性評價

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，讓“立德樹人”的育人目標有了具體化和系統(tǒng)化的頂層設(shè)計。怎樣讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從云端扎根學(xué)校、扎根課程、扎根課堂、扎根評價，促進學(xué)生全面、有個性地發(fā)展，成為當(dāng)今學(xué)界討論的熱點話題，也考驗著辦學(xué)者及教師團隊的智慧。

一、問題思維，系統(tǒng)思考

學(xué)科課程綜合化實施是當(dāng)今世界小學(xué)課程發(fā)展的基本趨勢。目前，小學(xué)階段普遍設(shè)置分科課程，保障了小學(xué)學(xué)科知識技能的完整性、連續(xù)性和嚴密性。但是，“過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏統(tǒng)合”的現(xiàn)狀，對學(xué)生綜合素質(zhì)特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠[1]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：分科教學(xué)中存在學(xué)生負擔(dān)過重，教師綜合實施能力不足，不同學(xué)科的教師教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉、效率低下等問題。

面對問題，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的指導(dǎo)下，兼顧小學(xué)課程分科設(shè)置和學(xué)科教師綜合實施能力不強的現(xiàn)實，開展基于學(xué)科、夯實學(xué)科素養(yǎng)，跨出學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，顯得十分重要而緊迫。

1.讀懂學(xué)校，明晰方向

在讀懂學(xué)校歷史、讀懂教師、讀懂資源的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實，針對學(xué)校課改中的問題，設(shè)計學(xué)校研究主題，確立學(xué)校發(fā)展方向，是一所學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者需要常常思考的問題。小學(xué)教育應(yīng)立足“做”的教育哲學(xué)，在“做”的過程中帶著思想去實踐，實踐之中出思想。通過自上而下的頂層設(shè)計和自下而上的實踐探索相結(jié)合，推動核心素養(yǎng)在學(xué)校落地。

基于國內(nèi)學(xué)校分科課程的現(xiàn)實，保持國家課程、地方課程設(shè)置不變，從一線教師分科教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，以國家學(xué)科課程標準為依據(jù)，以教材為素材，以“綜合”理念為指導(dǎo)，通過學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科并行推動的課程改革，旨在夯實單學(xué)科能力基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就是“基于學(xué)科的課程綜合化實施”的實踐思路。

2.基于課程，設(shè)計方案

課程是一所學(xué)校的核心，代表一所學(xué)校的發(fā)展定位?？梢哉f，有什么樣的課程，就有什么樣的學(xué)生。基于對國家課程“校本化”實施的理解，我們開齊、開足國家課程、地方課程，在強化單學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，解構(gòu)單學(xué)科教材，依據(jù)課標，去除交叉重復(fù)性內(nèi)容，生成主題型綜合教材；同時，基于學(xué)科、基于教師、基于學(xué)校特色發(fā)展，開發(fā)校本課程，探索課程的綜合化實施，形成“學(xué)校本位”的課程觀點和發(fā)展路徑。因此，“基于學(xué)科的課程綜合化”學(xué)校課程體系，主題綜合的課程實施形態(tài)、工作坊教研機制、主題情境表現(xiàn)性評價及與之配套的機制改革，形成了完整的問題解決方案。

二、聚焦素養(yǎng)，構(gòu)建體系

課程是核心素養(yǎng)扎根學(xué)校的主要載體?；趯W(xué)校辦學(xué)理念和育人特色，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架指導(dǎo)下，基于國家分科課程，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的課程體系，是核心素養(yǎng)落地的主要途徑?，F(xiàn)以一所小學(xué)的課程體系建構(gòu)為例進行說明。

學(xué)校傳承《建校宣言》精神，遵循“真”與“動”的教育信條，提出學(xué)校辦學(xué)理念，通過尊重兒童、研磨兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的真實需要，以共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)為途徑，培養(yǎng)“公正誠樸，頭腦科學(xué)，身手勞工，世界眼光，自信、豁達、優(yōu)雅”的特質(zhì)學(xué)生，使兒童獲得靈動的發(fā)展。為此，學(xué)校構(gòu)建了基礎(chǔ)學(xué)力、生活實踐、潛能開發(fā)三類“校本化”的課程體系，指導(dǎo)“基于學(xué)科的課程綜合化實施”的課程建設(shè)與實踐研究。

1.基礎(chǔ)學(xué)力課程

基礎(chǔ)學(xué)力課程的目標是夯實學(xué)力，打牢文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等國家課程。

2.生活實踐課程

生活實踐課程的目標是培養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)德行品質(zhì)。重點是回歸兒童真實完整的生活，探索“德育課程的綜合化實施”，強調(diào)身心健康、自我管理和自主發(fā)展。

3. 潛能開發(fā)課程

潛能開發(fā)課程的目標是強調(diào)問題解決與創(chuàng)新，促進學(xué)生個性發(fā)展。通過融入各學(xué)科順性揚才，尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生潛能，指向個別化的特設(shè)課程。

（1） 項目學(xué)習(xí)課程

以“項目學(xué)習(xí)”推動課程綜合化實施?！绊椖繉W(xué)習(xí)”幫助學(xué)生圍繞任務(wù)（問題、主題），依據(jù)評價標準，以小組的方式進行自主、合作、探究性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生面對挑戰(zhàn)，張揚個性。

（2）個別定制課程

以“綜合評價”為抓手，研究學(xué)生的認知特點、相關(guān)認知規(guī)律的形成過程和年齡特征，開發(fā)相應(yīng)的測量工具及評價課程，科學(xué)反映不同學(xué)生的發(fā)展差異和發(fā)展?jié)摿Α娬{(diào)自我認識、自我成全、自我發(fā)展，在充分尊重學(xué)生的個性特點和個體差異的基礎(chǔ)上，定制個別化的學(xué)習(xí)課程，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三類課程通過各自的育人目標，共同推動著小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、雙線并行，有效實施

核心素養(yǎng)視域下的基于學(xué)科的課程綜合化實施，一方面基于學(xué)科，在學(xué)科中遵循綜合化的原則與要求，充分體現(xiàn)學(xué)科綜合性；另一方面，以整體性的項目、主題、任務(wù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，自主分解子任務(wù)，并展開完成任務(wù)所需要的各種知識和技能的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探索解決問題的辦法并最終解決問題。

1. 單學(xué)科，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，落實學(xué)科育人目標

（1）關(guān)注人人：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

直接經(jīng)驗向間接經(jīng)驗過渡是兒童學(xué)習(xí)的顯著特點?；趦和J知規(guī)律和小學(xué)教育“全面性”的基本特征，兼顧共性與個性，設(shè)置彈性課程，關(guān)注教與學(xué)，開展課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價等研究。通過綜合化實施，面向全體兒童，進行最基本的知識、技能教育，幫助兒童學(xué)會如何做人，奠定學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的基礎(chǔ)。endprint

（2）重構(gòu)教程：本學(xué)科不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同版本教材的重組

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性。教師要注重本學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域和目標之間的相互滲透和融合，避免教師的教和學(xué)生的學(xué)拘泥于教材。根據(jù)學(xué)生的興趣、需要及個性心理特征，學(xué)校解構(gòu)與重組國家、地方教材，創(chuàng)編更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的“校本化”教程。

（3）縱橫聯(lián)系：不同學(xué)習(xí)階段之間的綜合

兒童發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，充分尊重兒童發(fā)展的個體差異，注重學(xué)科知識之間的縱橫聯(lián)系，避免造成學(xué)科本位知識縱向上偏深、偏難，橫向上偏窄、偏細，避免把學(xué)生局限在某一個偏窄的專業(yè)知識范圍內(nèi)或固化在某一個粗淺的認識理解層次上，不拘泥于年齡、班級的限制，根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和思維發(fā)展水平，適時、適當(dāng)改變課程形態(tài)，進行跨班、跨年級的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平匹配。

2.跨學(xué)科，以基于項目的學(xué)習(xí)為抓手，探索“跨學(xué)科”校本課程建設(shè)與實踐

跨學(xué)科的課程綜合化實施有三條路徑：

（1）相關(guān)綜合：本學(xué)科與其他相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識的綜合

通過目標、內(nèi)容、實施、評價等相關(guān)綜合，避免相關(guān)學(xué)科知識間相互割裂，缺乏橫向聯(lián)系造成的內(nèi)容脫節(jié)、交叉重復(fù)、影響教學(xué)效益等問題。

（2）主題融合：以問題為中心，建立相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗的聯(lián)系

以項目、主題、任務(wù)為驅(qū)動，有效融合各學(xué)科內(nèi)容，減少小學(xué)課程分門別類編排造成的人為割裂課程、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)支離破碎等問題。

（3）跨學(xué)科實施：基于項目的學(xué)習(xí)

“基于項目的學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性，主張學(xué)生通過解決真實世界中的問題進行學(xué)習(xí)；強調(diào)任務(wù)的驅(qū)動性、情境性和開放性；強調(diào)依托某一學(xué)科理論，并在活動中體現(xiàn)多學(xué)科交叉的思想?；陧椖康膶W(xué)習(xí)，是跨學(xué)科實施的重要抓手。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：基層學(xué)校開發(fā)了“校本化”的基于項目的學(xué)習(xí)課程系列（表略），使基于項目的校本課程得以常態(tài)化實施。

3.統(tǒng)整時空：讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)生完整的現(xiàn)實生活，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

改變傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、教室中心，改革課程體系和課時結(jié)構(gòu)，通過“教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會大課堂”一體化實施，回歸學(xué)生完整的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

“教室小課堂”通過解構(gòu)與重組學(xué)科教材，開展40分鐘左右的課時學(xué)習(xí)；“學(xué)校中課堂”以主題學(xué)習(xí)為載體，通過跨學(xué)科、跨班級的1個小時以上的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)科間綜合。中課堂走出班級、走進大學(xué)校，向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸，突破了課堂時空的局限。 “社會大課堂”讓學(xué)生走出校園，走向生活和自然世界，讓專家、家長、博物館、展覽館、自然界成為課程學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生密切接觸與了解社會，學(xué)校與社會實現(xiàn)互聯(lián)互通。

大、中、小課堂相互聯(lián)系，互為補充。開放、豐富、多樣的實踐活動，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決問題能力、動手能力、收集和處理信息的能力，為學(xué)生創(chuàng)造了更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)形態(tài)。

4.共話研修：開啟適應(yīng)課程綜合化改革的教師成長“工作坊”

教師是核心素養(yǎng)扎根課堂的關(guān)鍵所在。圍繞一個核心問題，開設(shè)教研“工作坊”，充分發(fā)揮每一位成員的研究智慧，在對話中生成，在溝通中共識，在過程中凝練，使教師以團隊的方式去面對改革帶來的新問題，找到解決問題的新辦法，是提升教師綜合教學(xué)能力的重要方式。

四、綜合評價，基于真實

基于核心素養(yǎng)的評價，是一種情景式的“真實性”評價?；趯W(xué)科的課程綜合化實施，創(chuàng)立了診斷發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的主題情景表現(xiàn)性評價方法。通過單學(xué)科和跨學(xué)科“真實性”評價，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和個性特質(zhì)的形成。

1.“單學(xué)科”評價：過程與終結(jié)同行

評價應(yīng)關(guān)注學(xué)科和學(xué)生的年段特點，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。一至六年級，除平時的形成性評價外，各學(xué)科還應(yīng)有期末進行的紙筆測試和基于主題情境下的“真實性”表現(xiàn)性評價?，F(xiàn)以語文學(xué)科為例進行說明。

根據(jù)2011年版語文課程標準精神，結(jié)合學(xué)校育人目標，把小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)校本表述為：愛母語， 會讀書， 會思考， 會表達[2]。一年級學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)評價分為優(yōu)雅書寫、自信表達、實踐創(chuàng)新三個方面。在評價過程中，學(xué)生還可多次參與評價，直到自己滿意為止；一至三年級學(xué)生的期末終結(jié)性評價由以前的試卷考試改為主題統(tǒng)領(lǐng)下的作品制作、表演、演講等表現(xiàn)性評價。四至六年級的學(xué)科評價，除保留“過程+終結(jié)”的評價方式外，同時借鑒“PISA”命題方式，對語文進行紙筆測試。

2.“跨學(xué)科”評價：個性與創(chuàng)造并舉

小學(xué)生綜合評價，除學(xué)科課程之外，還有跨學(xué)科的大德育課程和個性發(fā)展課程的評價。

大德育課程是跨學(xué)科的學(xué)校課程，其目標是養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)品行，重點是回歸兒童真實完整的生活，探索“德育課程的綜合化實施”，強調(diào)身心健康、自我管理和自主發(fā)展。在學(xué)校，人人是德育工作者。大德育課程的評價是開放、多元、整體的“生活德育”評價，需要進行“跨學(xué)科”教師全員“共育”評價，主要包括《品德與生活（社會）》學(xué)業(yè)評價、校園生活“共育”評價、“人人捧著獎狀回家”自主發(fā)展評價。

個性發(fā)展課程，關(guān)注“學(xué)生選修”社團課程和個人定制課程，重點采用過程性評價方式，用以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的個性化素養(yǎng)和主動參與、自主發(fā)展、實踐創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。

“跨學(xué)科”終結(jié)性評價，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)兒童，通過個人自主和小組協(xié)同，運用多學(xué)科知識和技能解決一項問題（包括方案設(shè)計、材料選擇、過程實施、成果發(fā)布），教師、家長通過觀察其參與過程中的表現(xiàn)，評價其綜合能力和非智力因素的發(fā)展情況，引領(lǐng)兒童在個性成長基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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[責(zé)任編輯：白文軍]endprint