道德敘事法在道德與法治課中的實踐

金穎

道德與法治課程緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，符合兒童成長規(guī)律及心理建設(shè)的養(yǎng)成，是小學(xué)道德教育中的關(guān)鍵一環(huán)，越來越多的教育工作者也日漸意識到教學(xué)方式革新的重要性，其中，道德敘事法既更有利于提高德育教育的課程質(zhì)量，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣。筆者在實踐后認(rèn)為，道德敘事法在小學(xué)德育教育中將承擔(dān)更為重要的責(zé)任。

一、道德敘事法的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，道德敘事法是指教育者通過口頭或書面的話語，敘述故事，促進(jìn)受教育者思想品德成長、發(fā)展。簡言之，就是指在德育教育的課程實踐中，教師借助一個與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事或者事例，采取通俗易懂的語言和詞匯，將故事中所蘊含的深刻道理更直觀展現(xiàn)給學(xué)生，從而獲得更有效的教學(xué)成果。

在道德敘事法這一教學(xué)方式的輔助下，一個個籠統(tǒng)而又模糊的德育道理在教師敘述后轉(zhuǎn)變?yōu)橐患蜗篚r活的身邊事，這樣一來，既強調(diào)了知識點的理論性，同時也幫助學(xué)生更形象地理解了抽象概念在日常生活中的行為實踐。因而，在道德準(zhǔn)則與法治建設(shè)的普及過程中，道德敘事法是小學(xué)德育教育中不可或缺的重要教學(xué)方式，滿足了教學(xué)的簡潔、直觀等要求，在對學(xué)生的德育教育中發(fā)揮著重要作用。教師在課程的推進(jìn)中，應(yīng)充分發(fā)揮道德敘事法的優(yōu)勢，選取符合青少年心理特點的接受方式，使其能在故事中感受到德育教育的魅力，形成良好的道德觀念。

二、道德敘事法的運用價值

（一）有助于教學(xué)效率的提高。道德敘事法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，更為注重敘述者的敘事方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常將教育者放在第一位，教師具有絕對的主動權(quán)和話語權(quán)，一味地向?qū)W生灌輸課本里的知識概念，而學(xué)生則處于被動接收的狀態(tài)，無法將教師講授的課程內(nèi)容完全吸收。在這種課堂環(huán)境下，師生之間無法真正互動交流，使課堂教學(xué)變成一種填鴨式教育，嚴(yán)重阻礙了青少年的全面發(fā)展。道德敘事法主張教師充分利用“說”的能力與優(yōu)勢，用簡潔明了的語言向?qū)W生講述符合教學(xué)主題的德育故事。這樣一來就規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氛圍沉悶的缺點，將一個個生硬不易于理解的課本概念轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的身邊故事，既營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也加深了學(xué)生對于德育道理的直觀感受，使其能在通俗易懂的小故事中明白其中所蘊含的深刻含義，真正實現(xiàn)了將正確德育觀滲入青少年心中的教學(xué)目標(biāo)，大大提升課堂的教學(xué)效率。

（二）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。德育觀的形成不能只憑借理論知識的灌輸來傳遞，相反，更應(yīng)該靠周圍人的親身實踐來生成。良好的教育過程不單單只是概念的陳列與證明，還應(yīng)有受教育者的體悟在其中，這樣才算是健康的教育發(fā)展模式。道德敘事法恰好契合這種教育理念，是一種有效培養(yǎng)青少年道德理論知識建構(gòu)的教育方法，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。將道德敘事法運用于道德與法治課程，教師不再作填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，會更加注重在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，抽象的道德理論對他們來說是一個難以消化吸收的知識難題，需要教師將內(nèi)容加工成有利于學(xué)生接納的小故事，在講述的過程中不斷引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，達(dá)成更好的教學(xué)。通常，教師會在敘述故事的過程中設(shè)置一些問題讓學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)來，賦予學(xué)生在課堂中的話語權(quán)，充分體現(xiàn)學(xué)生在德育教育中的主體性，發(fā)揮道德敘事法的優(yōu)勢。通過教師的耐心傳達(dá)以及學(xué)生自己的認(rèn)真表達(dá)，不僅有效地提高了學(xué)生的上課熱情，并且學(xué)生自主思考的能力也得到了有效鍛煉，從“被動接受教師的知識灌輸”發(fā)展到“主動思考故事中的道理”。

（三）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在小學(xué)德育課程的實踐教學(xué)中，教師需將此方法融入德育教育的教學(xué)內(nèi)容之中，把晦澀難懂的道德理論用更為簡單的德育故事展示給學(xué)生，將模糊的課本概念轉(zhuǎn)變成具體易懂的生活場景和畫面。在教師所講述的德育故事中，有具體的人物和故事情節(jié)，使課本中的知識變得更具有記憶點。這些故事可以是聯(lián)系生活實際的新聞報道，也可以是學(xué)校里發(fā)生的真實事件，通常學(xué)生能夠在傾聽故事的過程中集中自己的全部精力，結(jié)合生活實際形成形象記憶，將故事中所蘊含的道德觀認(rèn)真地貫徹進(jìn)自己的日常生活中，每當(dāng)遇到與教師所講述故事中的相似情況時，能夠馬上做出正確的選擇，在不斷地親身實踐中感悟?qū)W習(xí)課本中的道德教育理論，逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

三、道德敘事法的運用策略

（一）敘事方式多元化。在新課標(biāo)的要求之下，教師在講解這門課程時，應(yīng)重視對于課程內(nèi)容的多方面展現(xiàn)，這就強調(diào)小學(xué)教師要勇于破除教學(xué)禁錮，打破僵化的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，在道德敘事法的幫助之下使敘事方式多元化，為德育教育營造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，教師可以借助多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的獨特優(yōu)勢，在講述道德與法治的相關(guān)主題時，給學(xué)生播放一些有關(guān)聯(lián)的音視頻資料，結(jié)合著播放的素材能更好地將故事的深刻性拆分轉(zhuǎn)述出來，增強學(xué)生對于知識點的印象與理解。例如教授統(tǒng)編版教材三年級下冊的第1課《我是獨特的》時，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓每個學(xué)生都認(rèn)識到自己在這個世界上是獨一無二的存在，不僅要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，更重要的是正視自己的缺點，從而更好地成長。因此教師可以充分利用學(xué)生的興趣點，將學(xué)生的喜好和多媒體運用二者結(jié)合授課，在課程設(shè)置上增加一些看圖片和視頻的環(huán)節(jié)，例如用動畫片《喜羊羊與灰太狼》中幾個小羊為例，播放它們的視頻畫面，讓學(xué)生找出幾只小羊的不同和特點，繼而從動畫人物引導(dǎo)到學(xué)生自身，讓他們尋找自己和周圍同學(xué)在外貌和性格上的不同點，發(fā)掘自己身上的優(yōu)點。在教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)引入音頻繪本《我喜歡我自己》，告訴孩子：“就像主人公毛毛兔一樣，我們要學(xué)會愛自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。學(xué)會接納自己，喜歡自己，才能用愛的眼光去接納別人，喜歡和尊重別人。”

第二，教師可以將“說”的權(quán)力遞給學(xué)生，在講故事時為了讓學(xué)生更好地代入故事情節(jié)，可以讓學(xué)生扮成故事中的主人公，或者選取學(xué)生熟悉的故事、人物進(jìn)行教學(xué)。例如教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《協(xié)商決定班級事務(wù)》，教師就應(yīng)將話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生踴躍發(fā)言指出“如何介紹提案內(nèi)容”“怎樣利于大家討論和充分表達(dá)”。導(dǎo)入時，給學(xué)生放視頻《偉大的轉(zhuǎn)折》片段，通過“紅軍是否渡烏江，他們是經(jīng)過怎樣的方式進(jìn)行決策的”這一問題帶入學(xué)習(xí)主題，從而了解協(xié)商解決事務(wù)的流程，然后通過設(shè)置一個班級中真實存在的亟須解決的事務(wù)情境，設(shè)計一份《協(xié)商過程表》。這樣簡單的小互動既增強了課堂內(nèi)容的趣味性，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓了他們的想象力和表達(dá)能力，使學(xué)生不僅認(rèn)識到協(xié)商的重要性，而且還學(xué)會如何協(xié)商解決班級事務(wù)，增進(jìn)友情。敘事方式的多元化直接影響到學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度，敘事的多樣能將愉快、輕松的氛圍帶到課堂，從而達(dá)到良好教學(xué)的目的。

（二）敘事對象主體化。在道德敘事法的運用實踐中，教師不再單純地將道德與法治知識灌輸給學(xué)生，更要帶動課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主體，更好地將教師講的內(nèi)容消化成學(xué)生自己的知識和理解。

在傳統(tǒng)德育教育中，教師一味地向?qū)W生傳遞“怎么樣做是錯的，究竟什么才是正確的”，這種刻板的教學(xué)無法使學(xué)生真正理解其中的利害，不利于道德與法治的教學(xué)開展。因此教師在道德敘事法的實踐中，要重視課堂氛圍的營造。例如統(tǒng)編版教材一年級上冊第2課《拉拉手，交朋友》，教師可以設(shè)置這樣三個環(huán)節(jié)：“教師學(xué)生是朋友”“結(jié)識書本新朋友”“新朋老友見面會”，讓學(xué)生相互介紹一下自己，增進(jìn)彼此的了解，并且在交流活動之后請學(xué)生分享一下自己的交友經(jīng)驗，心情是怎樣的，也可以動手制作并交換名片。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，同時學(xué)生也掌握了課本中的知識，成為課堂的主人。

（三）敘事內(nèi)容生活化。小學(xué)道德與法治其實質(zhì)是一門運用型的學(xué)科，這就要求教師在授課過程中應(yīng)該更加強調(diào)課堂的實踐性，真正地讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)德育教育，將道德規(guī)范熟練地運用在日常生活之中。因此，教師在實踐道德敘事法這一教學(xué)方法時，敘事材料的選取既要符合課程的德育主題，也要緊密結(jié)合生活實際，選擇一些學(xué)生能夠理解的故事或者新聞案例，使所講述故事的價值能夠發(fā)揮到最大。

例如統(tǒng)編版教材一年級上冊第11課《別傷著自己》，教師在強調(diào)安全的重要性時可以將學(xué)生所處的校園生活融入敘事中來，選取一些學(xué)校里發(fā)生的小故事或者一些現(xiàn)象，比如“有的小朋友在放學(xué)的時候因為過于著急回家，跑著沖出教室，導(dǎo)致別的學(xué)生不小心被推倒，兩個人一起受了傷”，再比如發(fā)生在我們身邊的“踩踏事件”的新聞報道。通過校園小故事的講述，引導(dǎo)學(xué)生運用表演、體驗、討論的方法主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力。學(xué)生會更直觀感受到自己在平時學(xué)校里應(yīng)該如何學(xué)會保護(hù)自己不受傷害，在實踐中身體力行。

綜上所述，道德敘事法是一種創(chuàng)新式的德育教育方式，道德與法治教師在推進(jìn)小學(xué)德育教育的過程當(dāng)中，要選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受方式進(jìn)行教學(xué)，突出教學(xué)中的實踐優(yōu)勢，做到道德敘事法與其他教學(xué)方式并行，在實踐中求發(fā)展，在發(fā)展中進(jìn)一步完善實踐。

課題項目編號：BFJC20044

項目名稱：道德敘事在小學(xué)《道德與法治》課程中的實踐研究