充分認(rèn)識(shí)朗讀價(jià)值,語(yǔ)文越“讀”越有意思

戴麗慧

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種常用形式，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最主要的手段之一。朗讀利于熟記，利于理解，利于生情，更利于小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高。通過(guò)熟讀、背誦，能使文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生各自獨(dú)立的語(yǔ)言存儲(chǔ)，同時(shí)有效提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。朗讀教學(xué)是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基石，教師在課堂教學(xué)中必須重視朗讀指導(dǎo)。

一、朗讀有助于提高學(xué)習(xí)效率

朗讀是幾種人體感覺(jué)器官共同協(xié)作的，以聲音傳情達(dá)意的活動(dòng)，其表現(xiàn)方式是用清晰響亮的語(yǔ)音轉(zhuǎn)換文字語(yǔ)言。朗讀能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。人體感官互相勾連，相互作用，學(xué)習(xí)時(shí)人體感官調(diào)動(dòng)多一些，大腦皮層獲得的有效信息一般就越豐富，學(xué)習(xí)效率就越高。如果我們僅用眼睛“讀取”信息，大腦皮層收集的信息就很有限，還可能出現(xiàn)疏漏或者錯(cuò)誤等。多器感并用時(shí)，不但調(diào)動(dòng)了嘴，讀書聲又傳入耳，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)器官都運(yùn)用起來(lái)，信息的收集量會(huì)成倍提高，又縮短時(shí)間差，又能提高準(zhǔn)確率。朗讀不僅能增加學(xué)生持續(xù)注意力的時(shí)長(zhǎng)，擴(kuò)充字詞句的積累量，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解力、感悟力，從而起到事半功倍的作用。

教師在朗讀教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生“音量的大小，語(yǔ)速的快慢，音調(diào)的高低，力度的強(qiáng)弱，氣息、重音、停頓、語(yǔ)勢(shì)、類比”等朗讀技巧，讓學(xué)生有法可依，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，樂(lè)于參與，并產(chǎn)生成功的滿足感，使其不僅僅滿足于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，更愿意拿起課外書大聲朗讀。。

教師對(duì)學(xué)生朗讀的即時(shí)評(píng)價(jià)，將直接影響學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣與效能。若教師只是在學(xué)生朗讀后，單純地評(píng)價(jià)一句“讀得棒棒的”“感情很飽滿”等泛泛評(píng)價(jià)，會(huì)大幅度降低學(xué)生的朗讀效能和朗讀水平。要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，才是有效評(píng)價(jià)。例如“從你的朗讀中，大家感到夏日午后的炎熱了”“你的朗讀很流暢，如果將語(yǔ)速調(diào)慢點(diǎn)兒，主人公猶豫不決的情緒就能表現(xiàn)得更準(zhǔn)確了”“你讀得很認(rèn)真，要是把音量放出來(lái)，就能把人物大喊時(shí)急切的狀態(tài)表現(xiàn)得更加淋漓盡致了”。這樣的增值性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生更深刻理解文本的含義有所幫助，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人也起到了很好的示范作用。所以，學(xué)生讀后，教師要及時(shí)給予有針對(duì)性的增值性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)朗讀水平設(shè)定更高一層的奮進(jìn)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生改進(jìn)朗讀中的不足之后，教師可以就學(xué)生的再次朗讀給予第二次增值性評(píng)價(jià)。如此往復(fù)訓(xùn)練，定能有效提高學(xué)生的朗讀水平。尤其是對(duì)朗讀有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)可以促使他們縮小與其他同學(xué)的差距，更易獲得學(xué)習(xí)的成就感，繼而觸發(fā)內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、朗讀有助于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

朗讀是學(xué)習(xí)文字、理解文意、體會(huì)情感最重要的途徑。學(xué)生在多種多樣的朗讀形式中一遍一遍地讀，提高識(shí)記字詞的頻次，有利于牢固掌握字音，鞏固識(shí)記字形，從而更高效地識(shí)記字詞。經(jīng)常朗讀，還會(huì)促使文本中的詞語(yǔ)、句式以及不同的表達(dá)方式逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生的語(yǔ)言存儲(chǔ)，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能自然而然地運(yùn)用存儲(chǔ)材料，使“朗讀”促進(jìn)“表達(dá)”。高頻次地朗讀、反復(fù)地咀嚼之后，很多晦澀難懂，枯燥乏味，又講不透徹的詞語(yǔ)搭配習(xí)慣、語(yǔ)感等一系列說(shuō)不清道不明的困擾在悄無(wú)聲息中就解決了，那潤(rùn)物無(wú)聲的影響也會(huì)隨之日益顯露出來(lái)。經(jīng)過(guò)自覺(jué)不自覺(jué)的模仿、運(yùn)用，學(xué)生思維活躍且縝密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)更準(zhǔn)確和生動(dòng)。隨著言語(yǔ)技巧的提高，學(xué)生表達(dá)邏輯混亂、詞不達(dá)意等種種問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越少。學(xué)生通過(guò)朗讀建立起來(lái)的存儲(chǔ)若運(yùn)用到書面表達(dá)上，還能使“朗讀”激發(fā)“寫作”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”道出了朗讀、表達(dá)與寫作的關(guān)系密不可分。教師再加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提升他們的朗讀能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的名家名篇，提供給學(xué)生豐富多彩的語(yǔ)言文字素材。教師需利用這些素材教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧，促使學(xué)生正確理解漢語(yǔ)言文字的精妙。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能只靠理性判斷、精細(xì)化分析，而應(yīng)多運(yùn)用語(yǔ)言的直觀感受和積淀。如《海底世界》一文，作者從多個(gè)方面向讀者介紹了海底世界的奇妙。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)朗讀，耳邊仿佛聽(tīng)到海底動(dòng)物們的竊竊私語(yǔ)，學(xué)生不僅感受到海底世界里那些陌生又新奇的動(dòng)物發(fā)出我們似曾相識(shí)的叫聲，也積累了“有的像……有的像……”的句式。又如教學(xué)《荷花》一課，指導(dǎo)朗讀描寫荷花的語(yǔ)句，通過(guò)“冒”字和“有的……有的……”等詞語(yǔ)和句式的反復(fù)品讀，促使學(xué)生想象荷花的姿態(tài)萬(wàn)千、純潔無(wú)瑕、清新可人，還感悟出動(dòng)靜結(jié)合之美，也體會(huì)到此種表情達(dá)意的特點(diǎn)。小學(xué)是人一生當(dāng)中記憶力快速發(fā)展的階段，教師應(yīng)合理運(yùn)用教材，教會(huì)學(xué)生以聲傳情地朗讀，繼而達(dá)到熟讀成誦的程度。這不僅積累了語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)了多種表達(dá)方式，抒發(fā)個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)，還能運(yùn)用文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，從而更有助于學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

三、朗讀有助于審美鑒賞與創(chuàng)造

朗讀是人語(yǔ)言表現(xiàn)力的體現(xiàn)，是美感的締造，能催生人的審美情趣。朗讀，能提升心情的愉悅度，還能提升審美鑒賞能力。在統(tǒng)編版教材中有許多描寫自然美景的文章，如《美麗的小興安嶺》《小小的船》《鳥的天堂》《草原》《觀潮》等，都運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言文字，描繪出秀美壯麗的自然風(fēng)光。教師指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地朗讀有助于在腦海中再現(xiàn)畫面，有身臨其境之感，更直觀地感受景色之美。朗讀《美麗的小興安嶺》一文中描述的四季語(yǔ)句，能促使學(xué)生更快地進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，不斷地感受和想象文中的情景美和文字美，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地觀察和領(lǐng)略自然界的美。通過(guò)播放小興安嶺美麗景色的視頻，配以悠揚(yáng)的樂(lè)曲，令人心生向往，成功地創(chuàng)設(shè)審美情境，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官洞察力，使學(xué)生能更直觀、更近距離地與文本對(duì)話，更能領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的壯美，進(jìn)而激發(fā)愛(ài)國(guó)之情?！而B的天堂》一文中的“堆”“明亮”“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)把樹葉的數(shù)量多，顏色美，富有光澤，動(dòng)靜結(jié)合之美表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣不僅幫助學(xué)生有效地理解文本，更潤(rùn)物無(wú)聲地提高著學(xué)生的審美能力，一箭雙雕。

朗讀是學(xué)生個(gè)體對(duì)文字的理解，也是對(duì)文字所描繪事物的再創(chuàng)造，給靜態(tài)的畫面賦予聲音的靈性。朗讀可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力，創(chuàng)造力，更有助于學(xué)生樹立良好的審美觀。

四、朗讀有助于思維發(fā)展與提升

古人強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。此中的“誦”可不僅限于嘴的發(fā)音，也包含了多元化的情感體驗(yàn)和思維模式。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練?！崩首x就像一名杰出的導(dǎo)師，讓朗讀者達(dá)到奇幻的思維境界，這種境界不是單靠理性分析能獲得的。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，可以讓學(xué)生多角度賞析文本，加深對(duì)文本的理解，咀嚼語(yǔ)言文字，也是發(fā)展思維的過(guò)程。通過(guò)朗讀，學(xué)生的思維火花不斷碰撞，理解會(huì)一次比一次深刻，常常超出教師預(yù)期。

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，聯(lián)系上下文，推斷人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，將人物對(duì)話讀好能使文本中的人物更豐滿、更立體，與主人公產(chǎn)生共情。如朗讀《小馬過(guò)河》一課中的幾組對(duì)話時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己家庭生活的情境，回想媽媽平時(shí)請(qǐng)自己幫忙時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)，而自己特別樂(lè)意去做，被人需要時(shí)的心情，連蹦帶跳的動(dòng)作也暗含了人物的激動(dòng)、愉悅。學(xué)生借助生活中相似的情感經(jīng)驗(yàn)、情景與文本人物產(chǎn)生共情，讀起來(lái)更自然、貼切。每個(gè)媽媽、每個(gè)孩子表達(dá)請(qǐng)求和愉悅的方式不同，朗讀方式自然也不同。有的借助自己的直覺(jué)，有的具有極強(qiáng)的模仿性，有的富有靈性地再創(chuàng)造……不論哪種表達(dá)形式，我們都應(yīng)給予最大的尊重，尊重孩子的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特的理解與感受。同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在情境體驗(yàn)中不斷思考、再創(chuàng)造，孕育個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的思維發(fā)展與提升。

五、朗讀有助于中華文化的傳承與理解

朗讀是一種傳承的力量，繼文字之后，人們便用朗讀等形式傳承文化。書寫傳遞文明，朗讀則可感染一代代華夏兒女。撥開(kāi)中華數(shù)千年歷史的云煙，文明在朗讀聲中連綿不斷，生生不息。朗讀讓中華文化的力量得以傳承與理解。

漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，擁有深厚的文化內(nèi)涵與人文精神。特別是從古傳承至今的詩(shī)詞，最適合用于朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)，能教會(huì)學(xué)生讀出興趣、味道、語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。沒(méi)有朗讀，體會(huì)不了蘇軾悼念亡妻“十年生死兩茫茫”的傷感;沒(méi)有朗讀，品味不了王翰“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的悲涼;沒(méi)有朗讀，賞析不出王維“每逢佳節(jié)倍思親”的孤寂;沒(méi)有朗讀，感受不到高適“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁……朗讀，承擔(dān)著中華民族千秋萬(wàn)代傳承文化的重任。

朗讀是學(xué)好漢語(yǔ)的有效手段。讓我們和學(xué)生一起通過(guò)反復(fù)的朗讀，反復(fù)的體會(huì)，從心底真切領(lǐng)悟，真正學(xué)好語(yǔ)文，真正“享受”語(yǔ)文。讓我們?cè)诒M情的朗讀中體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，在“只可意會(huì)不可言傳”的朗讀狀態(tài)中自然而然地發(fā)展語(yǔ)言思維，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。