美術(shù)教學(xué)中“問題鏈”的設(shè)計與實踐

沈潔

【摘? ?要】教師在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指引下，以浙美版三年級下冊《南宋官窯》一課為基礎(chǔ)，通過“從學(xué)科本質(zhì)中挖掘問題，根據(jù)教學(xué)實際確定問題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)問題”等方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。實踐表明，通過整體的、有結(jié)構(gòu)的設(shè)計，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；問題鏈；設(shè)計；實踐

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）中明確指出：藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分。藝術(shù)類課程要堅持以美育人，讓學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中豐富審美體驗、增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)、參與創(chuàng)意實踐、提升文化理解。美術(shù)課堂是藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要場地。在美術(shù)課堂上，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技法，更要讓學(xué)生在欣賞美、感受美的過程中理解中華文化，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和自豪感。

浙美版三年級下冊《南宋官窯》一課，旨在通過欣賞、分析、評述和討論等形式引導(dǎo)學(xué)生了解南宋官窯的歷史，了解南宋官窯所產(chǎn)瓷器（以下簡稱“南宋官瓷”）的特點(diǎn)和美學(xué)價值。因為南宋官窯就在杭州，杭州的學(xué)生對于南宋官瓷的傳統(tǒng)藝術(shù)有別樣的情感，所以教師對這一內(nèi)容進(jìn)行了拓展，開展了以“南宋官窯瓷器品鑒”（以下簡稱“官窯品鑒”）為主題的美術(shù)教學(xué)活動，通過整體的、有結(jié)構(gòu)的問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、聚焦學(xué)科本質(zhì)，挖掘問題

用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是有效的教學(xué)方法。教師在設(shè)計具體的教學(xué)活動前，要先聚焦學(xué)科本質(zhì)，挖掘問題。

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找核心問題

“2022年版課標(biāo)”中提到，要引導(dǎo)學(xué)生“知道中國傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，學(xué)習(xí)工藝師敬業(yè)、專注和精益求精的工匠精神”。根據(jù)小學(xué)階段傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師將教學(xué)重心從過去只關(guān)注知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科本質(zhì)觀和育人觀的整合。其中，本質(zhì)觀體現(xiàn)為對工藝的材料、工具、技法、工序、文化、思維的關(guān)注，育人觀體現(xiàn)為對環(huán)境意識、工匠精神、造物思維、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任等的關(guān)注。因此，在“官窯品鑒”主題教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生探究南宋官瓷的材料、制作、造型和釉色，感受工藝之美，又要把宋人智慧、宋人美學(xué)、工匠精神、社會責(zé)任等進(jìn)行整合，讓學(xué)生感悟工匠之美?；谝陨纤伎迹處煂⑼卣购蟮闹黝}教學(xué)的核心問題確定為“‘南宋官瓷美在哪里”，用一個“美”字統(tǒng)攝相關(guān)內(nèi)容，以期達(dá)到“以美育人”的效果。

（二）從專家思維中探尋基本問題

“提煉主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”是美術(shù)學(xué)科重要的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，根據(jù)傳統(tǒng)工藝自身的特點(diǎn)，“官窯品鑒”主題活動選取了其中的重要部分，分四步展開。具體為“主題尋源—技法初探—美學(xué)溯本—拓展創(chuàng)想”。教師設(shè)定了四個基本問題：（1）“南宋官瓷”為什么那么珍貴？（2）工匠想借器形告訴人們什么？（3）人們?yōu)槭裁磿半y忘那一抹粉青色”？（4）為什么裂紋也是一種美？

確定核心問題與基本問題的過程，是為課堂教學(xué)“定調(diào)”的過程。之后，教學(xué)活動將更加有的放矢。值得注意的是，教師不但要找準(zhǔn)基本問題，還要注意問題的表達(dá)方式。在確定問題前，先讓學(xué)生提出想研究的問題，能讓教師更好地掌握學(xué)生的前認(rèn)知和興趣點(diǎn)。教師對學(xué)生有了足夠的了解后，就能夠提出學(xué)生更感興趣的問題。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對瓷器顏色格外感興趣以后，將最初預(yù)設(shè)的問題“為什么說官窯的工藝極其精湛”改為“人們?yōu)槭裁磿y忘那一抹粉青色”，讓問題變得神秘又有詩意，激活學(xué)生的探究興趣。

二、聚焦教學(xué)實踐，確定問題

為了更好地將基本問題落實到課堂教學(xué)中，教師還需要將基本問題分解成一個個可操作的小問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、討論小問題，最終讓基本問題得到解決。本課分解后的小問題具體如表1。

所有的問題都不是孤立的，而是相互聯(lián)系，緊密耦合的。如圍繞“‘南宋官瓷為什么那么珍貴”這一基本問題，聚焦“南宋官瓷”的歷史發(fā)展過程、文化背景、制作技法、工藝特點(diǎn)以及其中蘊(yùn)含的工匠精神等，教師分解出“你知道‘南宋官瓷的前世今生嗎？為什么將‘南宋官瓷稱為帝王瓷？‘南宋官瓷為什么留存那么少？你知道制作‘南宋官瓷有哪些工序嗎？”四個小問題。再如，“工匠想借器形告訴人們什么”中的小問題將歷史、人文、美學(xué)、宗教等方面的內(nèi)容與本課內(nèi)容聯(lián)結(jié)了起來；“人們?yōu)槭裁磿y忘那一抹粉青色”中的小問題讓藝術(shù)評定、文物鑒定及評估等不同領(lǐng)域的知識有了聯(lián)系。這些小問題更加具體細(xì)致，能更好地幫助學(xué)生整合不同的知識、技能，實現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。

三、聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)問題鏈

“官窯品鑒”主題活動按四個步驟展開賞析——“主題尋源—技法初探—美學(xué)溯本—拓展創(chuàng)想”。教師根據(jù)這四個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計出四種不同樣式的“問題鏈”。

（一）“串聯(lián)式”問題鏈

所謂“串聯(lián)式”問題鏈，指的是按照一般做事的程序，以串聯(lián)的方式將問題首尾相連，依次推進(jìn)。需要解決的問題往往可以概括為“是什么、為什么、怎么做”三類。如在“主題尋源”活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生先理清楚南宋官瓷是什么，然后了解“南宋官瓷”的歷史變遷，最后再了解其制作工序。教師通過逐一推進(jìn)的問題驅(qū)動，幫助學(xué)生獲得豐富的感知和真切的體驗，形成多元化認(rèn)知，加深對于基本概念的理解。

（二）“并聯(lián)式”問題鏈

所謂“并聯(lián)式”問題鏈，指的是引導(dǎo)學(xué)生聚焦同一類問題進(jìn)行深入思考。如“技法初探”活動僅僅圍繞幾個解決“是什么”的問題展開。首先解決的是“‘南宋官瓷的主要器形有哪些”，然后解決“‘南宋官瓷最顯著的風(fēng)格是什么”，進(jìn)而討論“工匠借助器形要告訴人們的是什么”。這三個問題不僅給學(xué)生提供了線索，也是在引導(dǎo)學(xué)生，探究可以從不同維度展開。這種并聯(lián)式問題鏈能讓問題更有指向性和多元化，有利于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行思考。

（三）“漸進(jìn)式”問題鏈

所謂漸進(jìn)式問題鏈，指的是在設(shè)計探究問題時，圍繞一個基本問題層層深入，如抽絲剝繭般逐步推進(jìn)問題，讓學(xué)生的理解漸漸深入。如“美學(xué)溯本”活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察思考再查閱資料，了解“南宋官瓷”釉色的特點(diǎn)，這是一個“是什么”的問題。教師再讓學(xué)生觀看視頻，了解“‘南宋官瓷是怎樣上釉的”，這是一個“怎么做”的問題。教師最后讓學(xué)生結(jié)合歷史、人文等相關(guān)內(nèi)容探討“為什么宋朝人喜歡恬淡的釉色”，這是一個指向作品背后的意義，也就是“為什么”的問題。這樣環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生的思維由外及內(nèi)，由淺入深，逐步推進(jìn)。

（四）“循環(huán)式”問題鏈

所謂“循環(huán)式”問題鏈，指的是相同或類似的問題循環(huán)往復(fù)重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生的思考或?qū)嵺`活動逐步深入。在“拓展創(chuàng)想”活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料了解“開片是什么”，接著結(jié)合宋朝人的審美觀思考“為什么宋朝人會認(rèn)為裂紋也是一種美”，再讓學(xué)生想一想自己的作品想表達(dá)什么。經(jīng)歷這樣一個循環(huán)后，學(xué)生自己實踐操作，之后再結(jié)合自己的實踐回答“開片是什么”“你理解宋朝人為什么認(rèn)為裂紋也是一種美了嗎”“你的作品是什么、為什么這樣創(chuàng)作、表達(dá)了什么”。這種循環(huán)往復(fù)的問題并不重復(fù)，學(xué)生在逐步深入的思考與實踐中對問題進(jìn)行提煉，對“南宋官瓷”的理解逐步深入。

總之，藝術(shù)教學(xué)不是技能的訓(xùn)練，不是技法的教學(xué)，而應(yīng)聚焦于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升?！赌纤喂俑G》一課的拓展實踐表明，找準(zhǔn)核心問題，抓住基本問題，設(shè)置合適的問題鏈進(jìn)行教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］MC TIGHE J，WIGGINS G.讓教師學(xué)會提問：以基本問題打開學(xué)生的理解之門［M］.俎媛媛，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

［2］王大根.做“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的教學(xué)設(shè)計［N］.中國美術(shù)報，2018-09-23.

（浙江省杭州市政苑小學(xué)? ?310030）