基于核心素養(yǎng)的高中英語自主閱讀訓練初探

蔣祎

摘? ?要：核心素養(yǎng)觀已經(jīng)成為指引新時代學校教育的根本方針，對于高中英語教學實踐具有重大的導向作用。教師在組織高中生進行英語閱讀訓練時，需要踐行核心素養(yǎng)教育理念，根據(jù)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，開展卓有成效的自主閱讀訓練活動，促進學生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）29-0028-03

在新時代學校教育中，核心素養(yǎng)作為學生實現(xiàn)終身發(fā)展和立足社會的關(guān)鍵能力和必備品格的集中體現(xiàn)，已經(jīng)成為引領(lǐng)各個階段教育教學工作的教育要素。以高中英語閱讀訓練為契機，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當前高中英語教學的必由之路。教師根據(jù)高中生現(xiàn)有的英語知識儲備和能力結(jié)構(gòu)水平，有的放矢地組織學生進行英語自主閱讀，促進學生之間的互助與交流，讓學生在思維碰撞和交互中生成嶄新認知，并于獨立思考中汲取知識精髓，完成文本深度剖析。

交互過程中，學生英語閱讀理解能力和良好學習習慣得到很好的錘煉，學習自主性得到淋漓盡致展現(xiàn)，英語閱讀自主訓練效度完全凸顯出來，奠定了學生終生發(fā)展的能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、全面解讀閱讀內(nèi)容，喚醒學生人文情懷

人文情懷可以通過閱讀英語文本，受到閱讀內(nèi)容的觸動，引發(fā)學生內(nèi)在思想的共鳴，從而形成對于人類文化思想的理解和重視，構(gòu)成學生思想意識形態(tài)的基礎(chǔ)。在高中英語自主閱讀訓練時，教師可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自由搜索中生發(fā)主動感知意識，輔助以具體化問題，完成教學對接，順利啟動學生思維能力和多重情感，達到發(fā)展學生理想人格的目的，讓學生形成學習英語、自我成長的強大動力，從根本上提高學生的學習成績，奠定全面發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。

例如，在學習牛津高一英語上冊模塊1 Unit 1 School life時，對于本單元中reading部分提供的《School life in the UK》，教師以自形式主閱讀的代替講授?！癛ead this article by yourself and try to find the most impressive sentences.”教師明確自主閱讀方式，引導學生關(guān)注關(guān)鍵句子?！癏ow can you earn respect in school life？”教師提示學生邊閱讀，邊尋找答案。學生們找到了句子，“During the assembly，the headmaster told us that the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades.”在理解句意的過程中，體會了句中的人文思想，激發(fā)了學生的人文情懷。

以英語閱讀內(nèi)容為契機，喚醒高中生內(nèi)心的人文情懷，是夯實學生文化基礎(chǔ)的有效手段，可以促進高中生核心素養(yǎng)的提升。教師從英語閱讀文本中取材，全面透徹的解析文本中富有人文思想、積極情感的內(nèi)容，促使學生在閱讀理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成自己對于優(yōu)秀文化思想的認知，提升閱讀能力，形成人文情懷。

二、深入探討閱讀主題，挖掘?qū)W生思維深度

深度思維作為一種重要的思維品質(zhì)，是優(yōu)秀思維能力的直接體現(xiàn)，對于學生的智力發(fā)展具有決定性的影響。訓練學生的深度思維，可以促進學生智力發(fā)育，從根本上提高學生的英語成績，使學生的英語閱讀理解能力快速發(fā)展。高中英語自主閱讀訓練，切入視角異常豐富，關(guān)聯(lián)社會現(xiàn)實，對接學生生活無疑是最靈動的切入點。教師圍繞著英語閱讀素材的主題，引領(lǐng)學生通過多種方式的交流，促使學生形成對閱讀主題的多角度思考，激活學生思維，讓學生在思考與交流的基礎(chǔ)上，碰撞出智慧的火花，形成對主題的深刻認知，提升思維能力。

例如，在學習牛津高一英語上冊模塊1 Unit 2 Growing pains時，對于本單元中reading部分提供的the play titled with Home Alone，教師聯(lián)系高中生當前的心理狀態(tài)，在學生完成了劇本閱讀、理解了大意之后，組織學生探討主題?！癢hat is the theme of this play？”教師問，“How do you understand the title Home Alone？”有學生認為，“There are problems in the communication between parents and children，i think it is one of the growing pains.”“The theme of this play is so profound that point out the social reality.”學生通過深入的思考和自由的發(fā)言，加深了對閱讀主題的理解，訓練了深度思維。

以深入探討英語閱讀的主題為途徑，可以順利啟動學生的認知，刺激他們的思維，將學習活動引向更深處。在縱深拓展延伸中英語知識本身的難點系數(shù)降低，學生順利完成學習探研任務(wù)，教與學達到和諧統(tǒng)一。教師基于高中生對英語閱讀文本主題的認知，以恰當?shù)男问浇M織學生圍繞主題開展探討，讓學生在表達與交流中，鍛煉英語語言能力，促進學生思維發(fā)展。

三、多樣開展閱讀活動，激發(fā)學生科學精神

科學精神作為高中生探索人類未知領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)科學知識、揭示科學奧秘的必備條件，是構(gòu)成中學生核心素養(yǎng)不可或缺的要素。科學精神的形成需要學生的積極參與和深刻領(lǐng)悟，而精彩多樣的學習活動，可以輕松實現(xiàn)信息共享，有力的刺激學生大腦，促使學生體驗科學精神。在高中英語自主閱讀訓練時，教師可以將英語課堂還給學生，發(fā)揮高中生自主能力強的優(yōu)勢，鼓勵學生自發(fā)組織不同形式的閱讀交流活動，增強學生英語閱讀的深刻體驗，使學生充分利用已有的知識能力，解決英語閱讀難題，親身體驗科學精神，強化自主學習的意識和能力。

例如，在學習牛津高一英語上冊模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good時，對于本單元中reading部分編排的以“Dying to be thin...”的三封電子郵件，教師組織學生進行自主閱讀。“The three e-mails are all about losing weight.”教師說，“Try to read them as quickly as you can.And try to work out any problem in feasible ways.”學生們讀到“Weight-loss pills destroy the liver”時產(chǎn)生疑問，通過查找資料，學生們探尋事實的根本原因，“Weight-loss pills contain harmful ingredients.”有學生認識到，“Health is the first thing in our lives.”“We shouldnt be ashamed of the way we look.”在尋找答案的過程中，增強了學生科學精神。

以多種多樣的英語閱讀活動為載體，讓學生在自主探究閱讀難題、解答內(nèi)心疑惑的過程中，體會科學精神的精髓，促使科學精神在學生的心靈上生根發(fā)芽，形成優(yōu)秀的自主學習能力。教師需要加強對高中生自主閱讀活動的監(jiān)管，為學生提供及時且有用的指導，有意識的強化學生對科學精神的認知。

四、密切關(guān)注閱讀過程，增強學生社會責任

社會責任感是學生積極參與社會實踐的源動力，也是高中生思想品德素養(yǎng)教育的核心任務(wù)之一，對于高中生未來發(fā)展和人生成就都具有不可估量的重大影響。社會責任意識的增強，需要一個循序漸進的過程，離不開學生在學習過程中不斷強化。在高中英語自主閱讀訓練時，教師可以通過對學生英語自主閱讀過程的觀察，結(jié)合學生在閱讀英語時的具體表現(xiàn)，有意識地運用便捷有效的教學手段，實施對學生責任意識的教育，培養(yǎng)學生關(guān)心他人、關(guān)心社會發(fā)展的思想意識，促使學生形成積極正確的內(nèi)在學習動機，打好未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，在學習牛津高一英語上冊模塊2 Unit 3 Amazing people時，對于本單元中reading部分提供的《The curse of the mummy》，教師組織學生進行自主閱讀。學生在讀到“During Howard Carters life，he discovered many amazing things.”時，教師不失時機地引導學生思考，“What do you think of the contribution of Howard Carter to mankind？”學生說，“He revealed some unsolved mysteries and promoted the development of human civilization.”另一個學生說?！癎reat！We should salute and learn from him.”教師肯定了學生們的回答，“A strong sense of responsibility is shining in these amazing people.”并且引導學生向偉大人物學習，培養(yǎng)學生的社會責任感，促使學生形成正確的學習動機。

基于對于高中生英語閱讀過程的密切關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學生形成社會責任感的有利時機，運用符合高中生心理特征、思維方式的教學手段，適時的干預(yù)學生的英語閱讀行為，促進學生社會責任意識的形成。教師通過對高中生自主閱讀行為的觀察，調(diào)整學生思維視角，讓他們在廣泛的社會關(guān)注中發(fā)現(xiàn)自身價值，迸發(fā)強烈社會責任感。

在核心素養(yǎng)觀引領(lǐng)下開展教學設(shè)計，契合了教育教學規(guī)律，是現(xiàn)代教學思想的具體化。教師踐行嶄新教學思想，以英語自主閱讀訓練活動帶動課堂節(jié)奏，自然引發(fā)學生認知革新，在個性化思維的碰撞中，學生人文情懷和科學精神得到充分挖掘，情感得到充分宣泄，思維深度和廣度迅速延伸拓展，具備終身發(fā)展和立足社會的能力素養(yǎng)在不知不覺中形成。

參考文獻：

［1］胡亞君.高中英語教學中學生自主閱讀能力培養(yǎng)的實踐與探究［J］.新課程，2021（08）.

［2］羅智君.如何進行高中英語自主閱讀教學［J］.英語畫刊（高中版），2021（05）.

［3］袁麗麗.高中英語閱讀教學中促進學生自主學習的教學策略［J］.高考，2021（07）.