閱讀教學(xué)中“四史”教育的融入策略

葉娉婷

摘 要 在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史格局下，我們深刻意識(shí)到“四史”教育對(duì)高中生成長(zhǎng)的重要性。教師應(yīng)以部編版高中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，以閱讀教學(xué)為手段，通過(guò)篩選素材營(yíng)造場(chǎng)景、引入音樂(lè)優(yōu)化朗讀、拓展實(shí)踐激活體驗(yàn)、拓寬視野感受內(nèi)涵、加強(qiáng)討論深化理解等策略，積極滲透“四史”教育，切實(shí)達(dá)成教書(shū)育人、立德樹(shù)人的使命任務(wù)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) “四史”教育 融入策略

“四史”教育是指將黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史及社會(huì)主義發(fā)展史作為核心內(nèi)容所進(jìn)行的教育。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透“四史”教育，既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，語(yǔ)文教師需從“四史”教育的融合意義進(jìn)行挖掘，規(guī)劃閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、篩選“四史”素材，營(yíng)造生動(dòng)場(chǎng)景

“四史”中涉及極為豐富的人物事跡和歷史資料，能夠呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。高中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的課文時(shí)，常常著重于從文字的層面解讀和思考，學(xué)生也只是根據(jù)課文內(nèi)容理解作者的觀點(diǎn)、思想，很難對(duì)文本形成深度認(rèn)知。其實(shí)，教師完全可以借助多媒體營(yíng)造閱讀氛圍，巧妙滲透“四史”內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中理解文本。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師可以從“四史”內(nèi)容體系中篩選與《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文密切相關(guān)的歷史背景素材，介紹“三·一八”慘案發(fā)生的歷史背景。當(dāng)時(shí)馮永祥率領(lǐng)的國(guó)民黨正與奉系軍閥作戰(zhàn)，日軍趁虛而入，策劃和實(shí)施了大沽口事件。日本方面聯(lián)合英美八國(guó)向北洋政府施壓，要求拆除大沽口的國(guó)防設(shè)施，否則以武力解決。于是，國(guó)共兩黨組織各學(xué)校以及群眾團(tuán)體在天安門前游行示眾，北洋軍閥段祺瑞害怕局勢(shì)失控，命令軍警以武力驅(qū)散游行隊(duì)伍。于是就發(fā)生了“三·一八”慘案，傷亡人數(shù)多達(dá)247人，而劉和珍是北京女子師范大學(xué)的學(xué)生領(lǐng)袖，也在這一慘案中壯烈犧牲。讓學(xué)生了解了這一歷史背景以后，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者愛(ài)恨交織的復(fù)雜情感，發(fā)掘課文深層次的內(nèi)涵，學(xué)生就會(huì)有所觸動(dòng)，投入情感，受到思想教育。

二、引入“四史”音樂(lè)，優(yōu)化朗讀教學(xué)

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的有效方式，要提高“四史”教育的有效性，可以引入與“四史”相關(guān)的紅色音樂(lè)，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

例如，《包身工》一文所寫的社會(huì)生活與我們現(xiàn)在的生活存在很大的距離，學(xué)生會(huì)有很深的隔膜。優(yōu)裕的生活條件也讓現(xiàn)在的學(xué)生很難理解包身工的處境，不容易理解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因。因此，在教學(xué)《包身工》的過(guò)程中，教師不妨將“四史”方面的內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，立足黨史中的紅色文化基因，引入《黃河大合唱》這首紅色歌曲，并在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《包身工》的相關(guān)情節(jié)時(shí)，將《黃河大合唱》作為背景樂(lè)，從音樂(lè)的角度營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，用音樂(lè)感染學(xué)生，激蕩學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的思想高度。因此，在閱讀教學(xué)中引入“四史”音樂(lè)，可以起到相應(yīng)的輔助作用，讓朗讀教學(xué)更高效。

三、拓展“四史”實(shí)踐，激活學(xué)生體驗(yàn)

要將“四史”教育和閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，才能領(lǐng)悟“四史”的深刻內(nèi)涵。因此，教師需要從課文內(nèi)容出發(fā)，從滲透“四史”內(nèi)容的角度入手，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)文本內(nèi)容，才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的全方位深入探究、理解。

例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞的作者毛澤東既是一位才華橫溢的文人，更是一位無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可立足“四史”視角，向?qū)W生滲透與這首詞相關(guān)的時(shí)代背景知識(shí)，比如從黨史的角度來(lái)看，這首詞展現(xiàn)的是改造世界的決心和我黨初期的革命目的，這與中國(guó)共產(chǎn)黨的建黨宗旨高度相關(guān)。但“四史”教育并未就此止步，為了進(jìn)一步強(qiáng)化“四史”教育的有效性，教師在課余時(shí)間可以組織學(xué)生參觀以及游覽和這首詩(shī)詞相關(guān)的紅色遺跡及革命紀(jì)念館，讓學(xué)生在真實(shí)的游歷中體會(huì)“四史”教育的豐富內(nèi)容與深刻意義，以此深化學(xué)生對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的理解和認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究熱情。這樣，既有利于教師實(shí)現(xiàn)“四史”教育的滲透目的，也有助于學(xué)生理解詞的深刻主旨，體會(huì)作者的革命情懷。

四、拓寬閱讀視野，感受“四史”內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文教材中，盡管編者有意為學(xué)生收錄了一些革命先輩的名篇佳作，但在“四史”教育背景下，這些內(nèi)容相對(duì)有限，很難對(duì)學(xué)生的世界觀及人生觀產(chǎn)生決定性影響，這對(duì)“四史”教育而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，“必修階段不同類型文本的閱讀量不能少于150萬(wàn)字”。此外，要求教師“幫助學(xué)生制定閱讀規(guī)劃，同時(shí)閱讀一些展現(xiàn)革命偉大歷程的經(jīng)典作品”。鑒于此，為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷拓展自身的視野，感受紅色文化的豐富底蘊(yùn)，體會(huì)“四史”教育的豐富內(nèi)涵。

在新中國(guó)文學(xué)史上，有八部長(zhǎng)篇小說(shuō)產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響。這八部小說(shuō)被譽(yù)為“三紅一創(chuàng)，山青保林”，分別是《紅巖》《紅日》《紅旗譜》《創(chuàng)業(yè)史》《山鄉(xiāng)巨變》《青春之歌》《保衛(wèi)延安》《林海雪原》。它們和《上海的早晨》《太陽(yáng)照在桑干河上》共同組成了“紅色文學(xué)經(jīng)典”。這些作品的篇幅較長(zhǎng)，通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)了解新中國(guó)誕生的艱難曲折歷程，了解中國(guó)共產(chǎn)黨由小變大、由弱變強(qiáng)的奮斗歷史。而且，學(xué)生在閱讀這些長(zhǎng)篇佳作的同時(shí)，能全方位理解“四史”教育的深刻內(nèi)涵。教師可從這些優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)作品中找出一些精彩片段與學(xué)生共讀，還可以組織課本劇排演，以此促使學(xué)生理解作品思想及主旨，真切體驗(yàn)當(dāng)年火熱的革命歲月，感受當(dāng)年革命青年澎湃的壯懷激情。

在高中語(yǔ)文課堂中滲透“四史”教育，教師絕不能只局限于教材之中，因?yàn)榻滩娜萘坑邢?。因此，教師需要拓展學(xué)生的閱讀空間，為學(xué)生提供更多的課外讀物，讓學(xué)生接觸更多與“四史”相關(guān)的文學(xué)作品，這樣才能讓“四史”教育取得成效。

五、加強(qiáng)課堂討論，深化“四史”理解

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品往往會(huì)帶給讀者不同的思考，這也是文本的魅力所在。不管閱讀任何作品，學(xué)生都需要有自己的個(gè)性化領(lǐng)悟，需要對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立思考，還需要從作品中找到問(wèn)題的答案?！八氖贰苯逃瑯尤绱?。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一方面需要滲透“四史”教育，另一方面還需要彰顯自身的引導(dǎo)者作用，結(jié)合文本向?qū)W生提出有探討價(jià)值、有引領(lǐng)作用的問(wèn)題。在提出問(wèn)題以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，放手讓學(xué)生談一談自己的想法。在“四史”教育中有很多問(wèn)題都具有討論價(jià)值，教師可在文本教學(xué)中引入這些問(wèn)題，以此活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文時(shí)，教師可根據(jù)時(shí)代特征向?qū)W生闡述工匠精神的存在價(jià)值及深刻內(nèi)涵。從“四史”教育角度和學(xué)生探討工匠精神，比如改革開(kāi)放進(jìn)程中背景離鄉(xiāng)建設(shè)祖國(guó)的勞動(dòng)人民；新中國(guó)建設(shè)史中默默奉獻(xiàn)的科研人員，等等。教師要讓學(xué)生深入思考：為什么我們需要工匠精神？在這個(gè)求新求快的年代里，工匠精神究竟意味著什么？教師要引導(dǎo)學(xué)生立足“四史”教育的角度探討工匠精神的深刻內(nèi)涵。通過(guò)課堂討論，學(xué)生會(huì)意識(shí)到工匠精神是時(shí)代進(jìn)步的源泉，只有具備工匠精神的人，才能在工作中不斷求新、不斷進(jìn)步。而當(dāng)這些人群匯集在一起時(shí)，就會(huì)形成一種強(qiáng)大的凝聚力，他們將給社會(huì)帶來(lái)一股積極的正能量。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行必要的總結(jié)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如此便可潤(rùn)物無(wú)聲地鑄就學(xué)生思想靈魂，落實(shí)“四史”教育的目的。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“四史”教育的意義非同尋常?！八氖贰苯逃挠袡C(jī)融入，能夠讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中樹(shù)立崇高目標(biāo)、堅(jiān)定革命理念，不斷增強(qiáng)的歷史責(zé)任感、鍛造良好的精神品質(zhì)。因此，語(yǔ)文教師需要增強(qiáng)使命感，采取科學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中自覺(jué)滲透“四史”教育，努力落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

[作者通聯(lián)：貴州貞豐中學(xué)]